現代文のキーワード 感覚と知覚—刺激を受けることと意味をもつ対象を見ることを読み分ける｜武蔵野個別指導塾

雑踏で響きを呼び声として聞く場面から、刺激を感じる側面と対象を捉える側面を分け、予期や説明による見方の変化を追います。

よくあるのは、文章に「見えた」と書かれていると、その内容はその場にいる誰にも同じ事実だと考える場面です。窓の向こうに動くものを見て、一人は人影だと思い、別の人は揺れる布だと思うかもしれません。どちらも何かを見ていますが、何として見たかは同じとは限りません。この差を読むには、感覚を受け取ることと、対象として捉えることを分けてみます。

問いが分かれる場所

出方の1つは、感覚と知覚の対比を説明させるものです。「音が聞こえた」と「名前を呼ばれたと聞き取った」の差に注目します。前者は音を受け取ったという記述、後者はその音を誰かの呼び声として捉えたという記述です。ただし、いつも前者が無意味で、後者が正確だと決まるわけではありません。文章がどの差を問題にしているかを確かめます。

もう1つは、同じ対象について人の捉え方が変わる理由を問う型です。何に注意を向けていたか、どんな手掛かりがあったか、その文章が挙げる条件を拾います。「人によって違うから」と答えるだけでは、変化の理由が残ります。違いがあることと、なぜその違いが生じたと本文が述べるかを分けます。

さらに、捉え方が変わりうることを筆者がどう評価するかを問う型があります。見落としを生む危うさとして書かれる場合も、別の見方に開かれる可能性として書かれる場合もあります。「知覚は不正確だから不要」「感じたことはすべて正しい」といった結論を持ち込まず、評価の対象と条件を追います。

感じること、対象として捉えること

日常の「感覚」には、音や明るさを感じることのほか、「感覚が合う」のような感じ方の傾向も含まれます。評論で感覚と知覚が対比されるとき、感覚は刺激を受けて音や色などを感じる側面として用いられることがあります。知覚は、そうした手掛かりをまとまりのある対象や出来事として捉えることです。認識は、捉えたものについて判断し、理解することまで含む広い語として使われます。

図1のように、3語は使われる範囲が重なりえます。区別は本文を読むための足場であり、すべての文章で厳密に切れる境界ではありません。ある文章では「知覚」が単に見聞きすることを広く指す場合もあります。前後の説明や対比を読んで、その場の用法を決めます。

たとえば遠くの明るい点を見たとき、光を感じることと、それを窓の明かりとして捉えることは区別できます。さらに、その窓に誰かがいるはずだと考えれば、対象についての判断が加わります。明かりに見えたことから、そこに人がいると直ちに言えるわけではありません。対象を捉えることと、その先の推論を一続きにせず、どこまでが文章に書かれているかを見る必要があります。

ここで、感覚は必ず純粋で、知覚は必ず後から付け加わると考える必要はありません。実際の経験を時間順に分解できるかどうかを論じるのでなく、文章が何を区別しているかを読むための整理です。また、先に知っていることが捉え方に関係するという説明も、それだけで対象が好き勝手に作られるという意味にはなりません。外から得た手掛かりが、思い込みを修正することもあります。

基本例題：雑踏の中の声

次は自作の評論です。行番号は表示上の折返しと無関係です。問題の後に解答をまとめます。

1. 人の行き交う広場で待ち合わせをしていると、いくつもの声が重なって届きます。足音や荷物の触れ合う音も混じり、耳に入るものは一つの会話に限られません。立ち止まっていても、人が通るたびに音の重なり方は変わっていきます。
2. その中で自分の名前を呼ぶ声に気づけば、それまで周囲の音の一部だった響きが、誰かからの呼びかけとして前に出てきます。声が急に新しく生まれたとは限りません。
3. ここでは、響きを受ける側面を感覚、響きを名前の呼び声として捉える側面を知覚と呼びます。同じ出来事を別の角度から記述した区別です。
4. 待ち合わせをしている人は、呼ばれることを予期しています。そのため、似た音が届いたとき、呼び声として聞き取る手掛かりに注意を向けやすいと考えられます。
5. しかし予期があるからといって、聞こえた声が必ず自分への呼びかけになるわけではありません。別の人の名前が似た響きを持つこともあるからです。
6. 振り向いて相手の姿や口の動きを確かめると、最初の捉え方を改めることがあります。音だけで決まらなかったことが、別の手掛かりによって見直されるのです。
7. このように知覚は、外から届くものを無視した勝手な作り話ではありません。同時に、届いたものがそのまま唯一の対象として現れるとも限りません。
8. 大切なのは、何が届き、何として捉えられ、その捉え方がどの手掛かりで変わりうるかを区別することです。違いに気づけば、自分の最初の判断を確かめ直せます。

問1　3行目の「知覚」を、この場面に即して説明してください。 問2　5行目で、予期があっても声が必ず自分への呼びかけになるわけではないのはなぜですか。

基本例題の答え

問1　重なって届く響きを、自分の名前を呼ぶ声として捉えることです。根拠は2〜3行目です。単に「音を感じること」とすると、呼び声という対象へのまとまりが落ちます。図2のように、届く響きと、その響きを何として捉えるかを対応させます。

問2　別の人の名前にも似た響きがあり、予期した呼び声と取り違えることがあるからです。根拠は4〜5行目です。予期は注意の向きに関わりますが、声の送り手を保証する条件ではありません。6行目の姿や口の動きは、取り違えを確かめる別の手掛かりです。

この例では、知覚を「音の正しい解釈」と置き換えられません。5〜6行目には修正の余地があるからです。一方、「音から完全に自由な想像」と置き換えることもできません。2行目の響きや6行目の手掛かりが捉え方に関わるためです。置換した語が本文の否定や条件を保つかを試すと、定義の暗記だけでは見えない境界が明らかになります。

発展例題：見方を変える手掛かり

次の自作評論では、捉え方が変わることに別の評価が与えられています。基本例題の呼び声との共通点と差を考えます。

1. 作業室の壁に、細い線がいくつも引かれた大きな紙が掛かっています。初めて見た人には、それらは互いに関係のない線の集まりに見えるかもしれません。
2. ところが、部屋の机や棚がどこにあるかを示した図だと聞くと、同じ線が机の縁や通路の境界として見えてきます。紙の上の線そのものが描き直されたわけではありません。説明を聞く前にも、同じ紙を目の前に置いて眺めていたのです。
3. ここでいう知覚は、線を単に明暗の差として感じることにとどまらず、線のまとまりを机や通路を表すものとして捉えることです。説明は、そのまとまりを見つける手掛かりになります。
4. もっとも、説明を聞けば図の読みが必ず正しくなるとは限りません。棚と机を取り違えたまま、全体がわかったと思い込むこともありえます。
5. そこで実際の室内に目を向け、紙の上の線と机の位置を比べてみます。合わない箇所があれば、線の対応を考え直すことができます。
6. 見方が変わることは誤りの原因になるだけではありません。初めは無関係に見えた線の間に、移動するための道筋を見いだす契機にもなります。
7. ただし、道筋が見えたという経験だけで、その図があらゆる目的に役立つと決めることはできません。高い棚の中身を探すなら、別の情報が必要かもしれないからです。
8. 一つの説明に固着せず、目的と照らしながら手掛かりを確かめると、最初には見えなかった関係を捉え直せます。見方を変えることの価値は、その確かめと切り離せません。

問3　6行目の「契機」とは、この場面ではどのようなことですか。 問4　基本例題と発展例題における知覚の共通点と、発展例題が特に示す価値を、80〜120字で説明してください。句読点も1字とし、行番号、改行、字下げは数えません。

発展例題の答え

問3　無関係に見えた線を図として捉え直し、線の間に移動の道筋を見いだすきっかけです。根拠は2〜3行目と6行目です。「必ず正しい図が読めること」ではありません。4〜5行目は取り違えと照合の必要を述べています。

問4　両例の知覚は、届いた音や見える線を、呼び声や室内の図という意味をもつまとまりとして捉えることです。発展例では、手掛かりを確かめつつ見方を変えることで、初めは見えなかった道筋を見いだせます。

必須要素は、音や線を意味ある対象として捉える共通点、手掛かりの確認、道筋を見いだす価値です。呼び声を「呼びかけ」、道筋を「移動できる経路」と言い換えても、関係が保たれれば許容できます。根拠は基本例題2〜3、6行目と発展例題2〜3、5〜6行目です。前者では取り違えを直す側面、後者では新しい関係を見いだす側面が前景にありますが、どちらにも確認の必要が残ります。

誤答を直す

誤答「知覚とは、刺激をそのまま正確に写すことです」。この答えは対象を捉える点を含みますが、「そのまま」「正確に」が広すぎます。基本例題では似た名前を取り違えうるためです。「刺激を手掛かりに、呼び声など意味ある対象として捉えること」と直せば、正確さを保証せずに済みます。

誤答「知覚は人の思い込みなので、外の手掛かりとは無関係です」。発展例題では説明によって線の見方が変わりますが、室内の机との照合も行っています。説明の影響があることから、線や机が不要だとは言えません。「説明などが見方に関わり、対象との照合で修正もできる」と直します。

誤答「見方が変われば、いつでもよい結果になる」。発展例題6行目の肯定的な評価を、4行目の取り違えや7行目の目的による限界から切り離しています。「確かめながら見方を変えると、道筋を見いだせる場合がある」と条件を戻します。図3のように、強すぎる語を見つけ、本文の限定に置き換えることが修正の要です。

答案を点検するときは、名詞だけでなく「必ず」「無関係」「いつでも」のような範囲を決める語に線を引きます。その語を支える箇所が本文にあるか探し、反対の例があれば範囲を狭めます。正しい部分を全部捨てる必要はありません。何が足りず、どこが強すぎるのかを特定すると、次の答案に修正を持ち越せます。

練習：音のまとまりを捉える

次の自作評論を読み、問5〜8に答えてください。答案の数え方は発展例題と同じです。

1. ある人が、雨の降る日に屋根の下で音を聞いています。細かな音が続き、その合間に少し大きな音が混じります。最初はただ途切れない音の集まりとして聞こえていました。
2. 隣の人に「樋から落ちるしずくが、下の金属板に当たっている」と言われると、その人は大きな音の繰り返しを、しずくが板に当たる音として聞くようになりました。
3. ここで、音の強さや続き方を感じる側面を感覚、繰り返しを一つの出来事として捉える側面を知覚と呼ぶことにします。音が耳に届かなくても知覚だけが成り立つ、と言いたいのではありません。
4. 説明があると、ばらばらに感じられた音の中から、特定の繰り返しを聞き取る道筋が開きます。しかし、その説明がいつも正しいとは限りません。
5. たとえば、実際には風で揺れる板が別の物に触れているのかもしれません。音の出る場所を見に行けば、最初の説明に合う手掛かりや、合わない手掛かりが見つかるでしょう。
6. 見に行けない場合もあります。そのときは、音がしずくによるものだと断定せず、ほかの可能性を残しておけます。判断を保留しても、音の繰り返しを聞いていること自体は消えません。
7. 対象を捉えることは、いつでも結論を急ぐことと同じではありません。何として聞こえたかを自覚し、その根拠を問うことが、別の捉え方を試す入口になります。
8. 同じ音を聞いた人が異なる出来事を思い浮かべたとしても、直ちにどちらかを退ける必要はありません。互いの手掛かりを持ち寄り、確かめられる範囲を探すことができるのです。

問5　3行目の「知覚」は何を指しますか。場面に即して説明してください。 問6　空欄に入る最も適切な語句を、ア〜エから1つ選び、記号で答えてください。「説明は音の繰り返しを捉える手掛かりとなるが、その正しさを（　）。」

ア　必ず保証する　イ　保証しない　ウ　確かめる必要をなくす　エ　音と無関係に決める

問7　本文の内容に合うものを、ア〜エから1つ選び、記号で答えてください。

ア　見に行けなければ、音を聞いていたことも消える。
イ　音の原因が未確定でも、判断を保留できる。
ウ　異なる捉え方は、手掛かりを比べずに退けるべきだ。
エ　説明を聞けば、音の原因は必ず確定する。

問8　音の捉え方と判断の関係について、説明の働きと確認できない場合の態度を含め、80〜120字で説明してください。

練習の答えと解き方

問5　音の繰り返しを、しずくが金属板に当たるという一つの出来事として捉えることです。根拠は2〜3行目です。音の強さを感じることだけでは、出来事としてのまとまりが抜けます。

問6　イです。4〜5行目が説明の有用性と不確かさを示します。アは4行目、ウは5行目の確認、エは3行目の音が届くという条件に反します。説明が手掛かりになるということと、正解を保証することは別です。

問7　イです。6行目に判断を保留できるとあります。アは同じ行の「消えません」に反し、ウは8行目の手掛かりを持ち寄る提案に反します。エは4行目の「いつも正しいとは限りません」に反します。正解の根拠だけでなく、誤答の強い断定を崩す行まで確かめます。

問8　説明は、音の中の繰り返しをしずくが板に当たる出来事として捉える手掛かりになります。ただし説明が正しいとは限らず、音の出る場所を確認できなければ、別の可能性を残して判断を保留できます。

必須要素は、説明が音のまとまりを捉える手掛かりになること、正しさが保証されないこと、確認できなければ別の可能性を残して判断を保留することです。「結論を出さずにおく」も最後の要素として認められます。根拠は2〜6行目です。「音が聞こえないと決める」とすると、6行目に反します。答えを雨の場面に戻し、音を聞くことと原因を決めることの違いが残るかを確かめてください。

要点

感覚は刺激を受けて感じる側面、知覚は意味ある対象として捉える側面として対比されます。
認識は対象についての判断や理解を含む広い語として使われます。
予期や説明は知覚の手掛かりになりえますが、正しさを保証しません。
別の手掛かりによる修正と、見方が変わる価値を本文の条件から読みます。

つまずきの見分け方

答案に「同じ音だから全員が同じ声を聞く」とあれば、基本例題2行目の「呼びかけとして」と5行目の似た名前に線を引き、音が届くことと何として捉えるかを口頭で分けてみます。逆に「何でも自由に見える」とあれば、6行目の姿や口の動きを指し、修正に使える手掛かりを挙げます。個別指導では、まず答案中の断定語を一語選び、その語に対応する根拠を本人に示してもらいます。線が引けなければ、対象、条件、評価を順に文章へ戻します。見えたものを問い直すところから、感覚と知覚の精読が始まります。