現代文のキーワード 言語—物に付ける名前と経験の区切り方の関係を本文に即して読む｜武蔵野個別指導塾

色布の名前や音の分類を手がかりに、感じることと区切って考えることの関係を読み解く言語の精読です。

よくあるのは、高校生が「言葉がなければ何も感じられない」と評論の主張を読んでしまう場面です。まだ名前を知らない色の布を見ても、明るさや隣の布との違いに気づくことはあります。ただ、その違いをどこで区切り、ほかの人とどう比べるかには、言葉が関わります。感じることと、感じたことを名前で整理することを分けて読みましょう。

言語が問われる場面

第一に、名前を付ける前後で何が変わるかを問う型があります。名前は物に貼る札として働きますが、複数のものを同じ名前で呼ぶときには、違いの中から共通点を選び出しています。前後の文に、何をまとめ、何を区別したかが書かれていないか探します。名前が付いたことで物そのものが変化したと決めるのは早すぎます。

第二に、言葉が認識に与える影響の範囲を問う型があります。認識とは、経験したものを何として捉えるかという働きです。「気づきやすくする」と「気づくことを完全に決定する」には距離があります。「しやすい」「場合がある」「必ずしも」という限定に線を引き、感覚まで否定する文が実際にあるか確かめます。

第三に、分類の利点と限界を比べる型があります。同じ呼び名があれば経験を持ち寄りやすくなりますが、その呼び名の中に残る違いは見落とされるかもしれません。筆者が分類そのものを捨てたいのか、使いながら修正したいのかは、結論の動詞で判断します。便利さを認める文と限界を示す文の両方を答案に戻します。

名前、分節、分類を分ける

日常の「言葉」は、話したり書いたりする表現を指すことが多い語です。評論で「言語」というときは、個々の発言に加え、ものごとを表し、他の表現と区別しながら使う言葉のまとまりや働きに目が向きます。ただし、どこまでを指すかは本文によって異なります。抽象的な定義を覚えたら終わりではなく、その文章で何を言語の働きとして取り上げたのかを具体物に戻して確かめます。

分節とは、つながりのある経験を、区別できる部分に分けて捉えることです。たとえば、移り変わる空の明るさに「薄明るい」「明るい」と言えば、連続した変化の中に区切りを置けます。分類は、そのように捉えたものを、ある観点に従ってまとめたり分けたりすることです。命名は名前を与えることです。同じ名前を複数のものに与える命名は分類にも関わりますが、ただ名前を付けるという言い方だけから、どの観点で分類したかまでは決まりません。

図1のように、日常語と論述で注目する働きを分け、近接語の役割を比べます。図1は言葉が経験を作り切ると主張する図ではありません。区切りの置き方に言葉が関わるという、一つの見方を示しています。

名前の前に感じた差が消えるわけではありません。逆に、名前を知った後でも、表現しきれない違いや、別の名前が必要になる経験は残ります。そこで、言葉と経験の関係を一方向に固定せず、経験が既存の言葉を問い直す場面にも目を向けます。ある分類が便利かどうかは、何をしたいかにも左右されます。区切る目的と、その区切りからこぼれるものを並べると、評価の条件が見えてきます。

基本例題：色布のまとまりを作る

次の文章は自作の評論です。行番号は表示の折り返しと無関係です。記述の文字数は句読点と括弧をそれぞれ1字とし、行番号、改行、字下げは数えません。

1. 色の異なる布を机に広げ、似たものを集める作業を考えてみます。布の色は少しずつ移り変わり、隣どうしの違いは小さくても、端と端ではかなり異なって見えます。並びのどこに境目を置けばよいかは、布を見ただけで一通りに決まるわけではありません。
2. そこで、ある範囲を「海色」、別の範囲を「葉色」と呼ぶことにします。この名前を使えば、机の向こうの人に布の位置を伝えたり、同じ仲間として選んだ布を後から集め直したりできます。個々の色が消えたのではなく、ある違いに注目してまとまりを作ったのです。
3. 名前を覚えた人は、二つの範囲の境目に注意を向けやすくなるでしょう。以前なら隣り合う布のなだらかな変化として見ていたところに、別の仲間への移り目を見つけることもあります。こうして言葉は、色を捉えるときの区切り方を支えます。
4. しかし、名前を知らない人が色の違いをまったく感じられないわけではありません。また、同じ「海色」の中に入れた布にも、明るいものや暗いものがあります。名前があることと、名前が経験の細部を残さず言い表すことは同じではないのです。
5. 布を使って風景を表すなら、今の二つの名前が役立つかもしれません。けれども、明るさの順に並べたいときには、同じ名前の中の差に目を向け、別の区切りを設ける方が役立ちます。目的が変われば、見たい違いも変わるからです。
6. 言葉は、目の前のものに札を貼るだけでなく、経験の中にまとまりと境目を作る手助けをします。同時に、そのまとまりから漏れる違いを見直す余地も残します。名前を使いながら、必要に応じて区切りを問い直すことができます。

問1　3行目の「区切り方を支えます」とはどういうことですか。名前と色の境目に触れて説明してください。

問2　4行目で、名前が経験を完全に決めるという考えが退けられる理由を説明してください。

問3　6行目の言語の働きと限界を、80〜120字の「です」または「ます」で終わる文で説明してください。

解答と読み方

問1　色に名前を与えることで、連続する色の変化の中に、異なるまとまりの境目を見つけやすくすることです。根拠は2〜3行目です。境目を「作り出して物理的に色を変える」と読むのではなく、見つける際の注意の向きとして捉えます。

問2　名前を知らなくても色の違いを感じることがあり、同じ名前の中にも明るさなどの差が残るからです。根拠は4行目です。名前が不要という意味ではなく、名前の働きを認めた3行目に続く「しかし」が、その働きの限界を示しています。

問3　言葉は色の連続に名前を与え、まとまりと境目を捉えやすくしますが、色の名前を知らない人も差を感じ、同じ名前の中にも違いが残るため、目的に応じてその区切りを改めて見直せます。

必須要素は、名前によるまとまりと境目、感覚や細部が名前に尽くされないこと、目的に応じた見直しです。色の名前を知らない人についての記述に代えて、同じ名前の中の差を具体的に述べても構いません。根拠は2〜6行目です。図2のように、海色という名前は布の集合に対応し、その内部には明暗の差が残ります。図2からも、名前と布を一対一に対応させる読みは採れません。

この答案を本文に戻すと、「名前で区切る」と「名前がなければ感じない」は別の主張です。5行目の目的の変化を落とすと、見直しが気まぐれな変更に見えてしまいます。何をするための区切りかを添えると、6行目の結論まで筋道が通ります。

発展例題：音を分けることの功罪

次の文章も自作です。先ほどの色布とは別の場面で、同じ言語の働きへの評価を読みます。

1. 静かな部屋で、窓の外からさまざまな音が聞こえてきます。作業の記録を付ける人が、それらを「人の音」と「それ以外の音」に分けたとします。この分け方は、会話の声が作業を中断した場面を後から探すときには役立つかもしれません。
2. けれども、窓辺の様子を別の人に伝える目的なら、二つの名前では足りないことがあります。「それ以外」に、葉の触れる音も雨の音も、遠くの車輪の音も入ってしまうからです。異なる音を同じ欄に入れると、記録は短くなりますが、それぞれの変化は追いにくくなります。
3. ここで問題なのは、名前を使ったこと自体ではありません。どの違いを残すべきかを考えずに、最初の分類をそのまま使い続けることです。名前は注意の向き先を示す一方、名前の外に置かれた差を背景へ退かせることもあります。
4. そこで記録する人は、雨と葉の音を別々の欄に書くことにしました。さらに、雨が弱まった後にも葉が揺れていることに気づき、欄の間の関係も書き添えます。新しい区切りは、前の区切りでは目立たなかった変化を比べるための道具になります。
5. ただし、欄を増やせば音の経験が残らず記録されるわけではありません。音の重なりや、聞いていた人がそのとき何に注意していたかは、短い名前だけでは伝えきれない場合があります。必要なら説明を足し、それでも残る違いを考えます。
6. 言葉による分類は、見たり聞いたりする経験を共有しやすくしますが、同時に別の差を見えにくくもします。分類を拒むのではなく、何を伝えたいかに照らし、その区切りを作り直すことが必要です。

問1　3行目の「背景へ退かせる」とはどういう意味ですか。1〜2行目の分類に即して説明してください。

問2　4行目で分類を変えたのはなぜですか。目的と効果を含めて説明してください。

問3　この文章での分類の評価を、基本例題との共通点と違いに触れながら80〜120字で説明してください。文末は「です」または「ます」とします。

解答と読み方

問1　「それ以外」という同じ欄にまとめることで、雨や葉など異なる音の差が記録の上で目立たなくなることです。根拠は1〜3行目です。音が聞こえなくなるという意味ではありません。

問2　窓辺の様子を伝えるため、雨と葉の音を分け、それぞれの変化や相互の関係を比べやすくするためです。根拠は2、4行目です。「欄を増やすこと」が最終目的だとすると、何を伝えるためかが抜けます。

問3　両文とも言葉が経験を区切り、共有に役立つと認めますが、発展例は同じ欄にまとめた差が見えにくくなる不利益を強く示し、伝える目的に合わせた分類の修正を求めているのです。

必須要素は、両文に共通する区切りの有用性、発展例で前面に出る差の見落とし、目的に応じた修正です。「共有に役立つ」は、名前によって比べやすくなるという表現でも構いません。根拠は基本の2〜6行目と発展の2〜6行目です。基本でも限界は示されているので、発展だけが限界に触れるとは書けません。

二つの文章の違いは、言語が善か悪かという対立ではありません。基本ではまとまりを作る働きから始め、発展では一つの欄が隠す差から検討します。どちらも区切りを使い、必要に応じて変える立場です。評価の強弱と結論を分けて読むと、同じ言葉が異なる方向から論じられていても対応できます。

誤答を直す：強すぎる言い換えを避ける

「言葉がなければ人は何も感じない」は、基本の4行目と合いません。名前を知らない人にも色の違いが感じられると明記されているからです。「名前は境目に気づきやすくするが、感覚のすべてを生むわけではない」と直します。「感じる」と「区切って捉える」の主語と対象をそろえると、違いが見えます。

「分類は違いを隠すので使うべきではない」も、発展の6行目に反します。発展の筆者は分類の限界を示しますが、分類そのものの拒否ではなく、目的に合わせた作り直しを求めています。「差を見えにくくすることがあるため、目的に応じて分類を見直す」と直します。原因と結論をつなぐ際、「ことがある」を「必ず」に変えないことも必要です。

「同じ名前なら中身も同じ」という答えは、基本の4行目の明暗の差を落としています。同じ分類に入ることは、選んだ観点で共通するということであり、あらゆる性質が一致することではありません。図3のように、広げすぎた答えに対して本文の反例を置き、条件を補って修正します。図3の各行は、誤りとその直し方の対応です。

問題を解く際は、まず答えにした文の「何が」「何を」「どうする」を区切ります。次に、否定の範囲、程度を表す語、目的や条件を本文と照合します。たとえば「分類が差を消す」は対象の差そのものがなくなる印象を与えますが、「記録上で差が目立ちにくい」なら発展の2〜3行目と対応します。似た言葉への置き換えでも、対象が音そのものから記録の見え方へ移ることを意識してください。

練習：手触りを伝える言葉

次の自作評論を読み、後の4問に答えてください。文字数は句読点と括弧をそれぞれ1字とし、行番号、改行、字下げは数えません。

1. 作品を包む紙を選ぶとき、指で触れた感じを相手に伝えたいことがあります。表面には細かな凹凸があるものも、なめらかなものもありますが、触れた感じは一つの尺度に沿って並ぶとは限りません。厚みや張りも、選ぶときの手がかりになるからです。
2. ある人が紙を「ざらつく」と言えば、聞き手は表面の凹凸に注意を向けやすくなります。一方、「しなやか」と言えば、曲げたときの感じが話題になります。二つの言葉は、同じ紙を異なる観点から説明するために使えます。
3. それでも、「ざらつく」という言葉を知らなければ凹凸を感じられない、とは言えません。言葉を知らない人も、指先に違いを感じて別の紙を選べます。ただ、感じた違いをそのまま他の人と比べるには、何を指しているかを言い添える必要があります。
4. そこで、紙を触りながら「ざらつく」を表面の凹凸について使うと決めれば、後で似た紙を探す際の手がかりになります。相手が別の紙を思い浮かべた場合も、指で確かめながら、どの程度の凹凸を指すか話し直せます。
5. しかし、この言葉に頼るだけでは、紙の厚みや曲げやすさが十分に伝わらないことがあります。表面を問題にする名前は、ほかの観点を不要にするわけではありません。包む物に合わせて、必要な特徴を別の言葉で付け加えることができます。
6. 言葉は、すでに感じている違いを人と比べるための取っかかりを与えます。その取っかかりは役立ちますが、使う目的に合わないときには説明を足し、相手と確かめ直す必要があります。名前と経験の間には、話し合う余地が残るのです。

問1　2行目の空欄に入れる言葉として、紙の曲げたときの感じを表すものを、同じ行から抜き出してください。

問2　3行目の内容を踏まえ、言葉を知らなくても紙を選べる理由を説明してください。

問3　本文の内容と一致するものを1つ選び、番号で答えてください。

1. 「ざらつく」は紙の厚みと曲げやすさを十分に伝える。
2. 言葉を使う前には、紙の違いを感じることができない。
3. 言葉を手がかりにしつつ、目的に応じて説明を足せる。
4. 一度決めた言葉の意味は、相手と話し直すことができない。

問4　6行目の「話し合う余地」とは何ですか。言葉の役割と限界に触れ、80〜120字の「です」または「ます」で終わる文で説明してください。

練習の答え

問1　しなやか。2行目にそのままあり、曲げたときの感じに対応します。「ざらつく」は同じ行で表面の凹凸に対応します。

問2　言葉を知らなくても指先に紙の凹凸の違いを感じ、その違いを手がかりに選べるからです。根拠は3行目です。言葉を知ることが選択の唯一の条件だとする読みは、本文の否定と逆になります。

問3　3。根拠は5〜6行目です。1は5行目が厚みや曲げやすさを十分に伝えられない場合を挙げるため不成立です。2は3行目が名前を知らなくても差を感じられるとするため不成立です。4は4行目が相手と指し示す範囲を話し直せるとするため不成立です。

問4　言葉は感じた違いを他の人と比べる手がかりになりますが、必要な特徴を一語で伝えきれないこともあるため、紙を確かめながら意味や説明を相手と改めて調整できる余地です。

必須要素は、感じた差を比べる手がかり、言葉だけでは必要な特徴を尽くせない場合、相手との確認や説明の追加です。実際に紙を触ることに代えて、指す範囲を話し直すと書いても構いません。根拠は3〜6行目です。分類を「常に不十分だから無意味」と書くと、4行目の有用性を失います。

練習では「ざらつく」と「しなやか」のどちらも同じ紙に使えます。表面と曲げたときという対象の違いを押さえると、二つの語が競争して片方だけ正しいという読みを避けられます。さらに、3行目の感覚と4行目の共有の手がかりを分ければ、名前の有無による決定論にも進みません。

覚えておくこと

言葉は経験にまとまりや境目を与え、比較を助けます。
名前がなくても感じられることと、名前で捉えやすくなることは両立します。
分類は目的に役立つ一方、別の違いを目立たなくする場合があります。
対象、否定、程度、目的を本文に戻して言い換えます。

つまずきの見分け方

答案に「すべて」「必ず」が出たら、本文にも同じ強さの限定があるか線を引いて比べます。見つからなければ、具体例に戻って例外が書かれていないか確かめます。「言葉が差を消す」と書いた場合は、差そのものと、記録で差が目立たなくなることを分けて言い直します。

個別指導で確かめるなら、まず答案中の一語を選び、その根拠にした行を示してもらいます。次に、その行の前後にある逆接や目的を含めて読み直し、元の答えを修正できるかを見ます。正しい語を覚えたかだけでなく、その語がどの対象にどの程度働くかまで説明できれば、別の文章でも根拠に沿って読めます。名前を手がかりにしながら、その外に残る経験にも目を向けます。