現代文のキーワード 主体と客体—行為する側と認識される側を場面ごとに入れ替えて読む｜武蔵野個別指導塾

観察者を描く絵から、同じ人が見る主体にも描かれる客体にもなる関係を、行為ごとに確かめます。

よくあるのは、主体は人、客体は物と決めて評論を読む場面です。絵の中で窓の外を観察する人は、外を見る働きに注目すれば主体です。しかし、その人を描く画家の働きに注目すれば、描かれる客体でもあります。同じ人が別人に変わるのではありません。何という働きを、誰の側から取り上げるかが変わります。語の意味を覚えた後は、文ごとに矢印の向きと、その矢印が表す行為を確かめましょう。

どこで判断が分かれるか

主体と客体を問う文章には、まず「誰が何を見たり考えたりするか」を整理する型があります。見ている人を主体、見られるものを客体と捉える場合です。ただし、人が見られることもあります。対象が人か物かを先に決めると、この関係を取り落とします。

次に、同じものが別の関係に置かれる型があります。観察者が鳥を見る関係と、画家が観察者を描く関係は、動詞も主体も異なります。観察者という呼び名が同じでも、前者では見る側、後者では描かれる側です。動詞を省いて「観察者は主体」とだけ書くと、どの関係の答えかが失われます。

さらに、判断を自分で引き受けることを主体と呼ぶ型もあります。「自分から動く」という日常の意味に近くても、文章が判断の条件や限界を問題にしている場合、単なる積極性には置き換えられません。どの動作に対する役割か、判断に何が必要か、評価は肯定か限定付きかを順に見ることが分かれ目です。

語の意味を関係から捉える

日常の「主体的」は、進んで行動するという評価を帯びがちです。一方、論述での主体は、ある行為や認識の担い手として置かれる側を指します。客体は、その行為や認識が向かう対象として置かれる側です。認識とは、何かを見たり捉えたりして、それを対象として理解する働きです。対象になること自体は、価値が低いという評価を意味しません。

図1のように、日常語の積極性と、論述での関係上の役割を区別します。「主観」は見方がある立場に属すること、「客観」は見方を特定の立場だけに閉じずに捉えようとすることを指す場合があります。主体と主観、客体と客観は似ていますが、同じ語ではありません。主体が客観的に調べようとすることも、客体について主観的な印象を述べることもあります。

図1の「判断する側」は、判断がどの対象に向かうかと組にして読みます。主体を人に限るかどうかも本文の用法次第です。たとえば、文章が観察記録を分類する装置を、分類という操作の担い手として「主体」と呼ぶことは考えられます。それは装置に人間と同じ意識や責任があるという意味まで保証しません。何を主体と呼び、どの働きに限っているかを確認します。

逆に客体は、石や机のような物に限りません。人の姿や声、行為、さらに自分の過去の判断も、観察や検討の対象になりえます。ただし、人を観察の対象と呼ぶことと、その人に考える力がないと決めることは別です。ひとつの関係で客体であることは、別の関係で主体になる可能性を消しません。

読むときは、動詞に丸を付け、その手前に担い手、後ろに対象を書きます。次の文で動詞が変わったら、前の矢印をそのまま延ばさず、新しい矢印を書きます。文章が「ただし」「しかし」と続けば、対象にすることの利点と、対象にしただけでは失われるものの両方を探します。

基本例題：観察する人を描く

次の文章を読み、後の問いに答えてください。行番号は表示上の折り返しと関係なく、各段落の先頭にある番号です。記述の長さは句読点と括弧も1字として数え、行番号、改行、字下げは数えません。

[1] 窓辺に立つ人が、庭を歩く猫の姿を見ている。その人を少し離れた場所から画家が描く。絵には猫も窓も入るが、画家が特に描こうとするのは、猫を追う人の視線と、その姿勢である。同じ場面にも、見るという働きと描くという働きが重なっているのである。 [2] 猫の動きを見ている関係では、窓辺の人が見る主体であり、猫は見られる客体である。猫が生きて動くことは、この関係で客体と呼ぶ妨げにならない。客体とは、ここでは視線が向かう対象という意味だからだ。 [3] ところが、画家が窓辺の人の姿勢を選んで描く関係では、画家が描く主体であり、窓辺の人が描かれる客体になる。窓辺の人は猫を見ることをやめたわけではない。異なる働きを取り出すと、その人の位置づけも変わるのである。 [4] 絵を見る人は、窓辺の人が何を見ていたかを描かれた向きから推測できる。しかし絵の中の姿勢は、窓辺の人が感じたことのすべてを示すわけではない。外から捉えられる姿と、その人自身の経験とを同一にしてはならない。 [5] それでも、描かれた姿を手がかりに問いを立てることはできる。画家は窓辺の人を対象にしながら、その人にも猫を見る働きがあることを画面に残した。対象にすることと、対象の側の働きを消すことは、同じではない。 [6] 主体と客体を固定した札として人や物に貼れば、この重なりは見えにくい。どの行為に着目しているのかを言い添えれば、同じ人が二つの関係で異なる位置を占めることを、矛盾なく説明できる。

問1　3行目で窓辺の人が客体になるのはなぜですか。80〜120字で、「猫を見る働き」を含め、「からです。」で終えて説明してください。

解答とたどり方

解答例：画家が窓辺の人の姿勢を選んで描く関係では、その人が描く行為の対象となり、猫を見る働きを続けていても、描かれる側として、画家が選び取った姿勢を表す対象に位置づけられるからです。

根拠は2〜3行目です。2行目の矢印は「窓辺の人が猫を見る」、3行目の矢印は「画家が窓辺の人を描く」です。図2のように動詞ごとに矢印を分けると、人が物に変化したのではなく、対象となる関係が変わったとわかります。

図2の上段で窓辺の人は主体、下段で客体です。必須要素は、画家が描くという行為、その対象が窓辺の人であること、猫を見る働きは続いていることです。「画家に姿勢を描かれる対象となる」と言い換えても構いません。「見るのをやめたから」とすれば3行目に反します。4行目の経験の限界は関連しますが、問われた位置の変化を説明する中心ではありません。

発展例題：判断を引き受ける主体

次の文章を読み、問いに答えてください。行番号と文字の数え方は基本例題と同じです。

[1] 作品を並べる部屋で、展示の順序を決める係がいる。係は作品の大きさを測り、通路の幅を書き留め、訪れる人が立ち止まる場所を想像する。順序は係が決めるが、何もないところから好きな順番を取り出すわけではない。 [2] ここで係を主体と呼ぶのは、数値や他の人の意見を受け取り、それらを照らし合わせて順序を判断する担い手だからである。主体であることは、他からの影響が一切ないことを意味しない。条件を受けながら、どの条件をどう重く見るかを決めることが含まれる。 [3] 係は、背の高い作品を入り口に置く案を立てた。その案を紙に書いて眺めると、奥の作品が見えにくくなることに気づいた。そこで案を検討の対象にし、順序を組み直した。自分が先に下した判断も、後から考える客体になる。 [4] このとき客体になるのは係という人全体ではなく、先に立てた配置案である。案を対象にする係は、引き続き検討の主体である。自分の考えを対象にできることは、主体が消える証拠ではない。 [5] ただし、係が判断を引き受けるからといって、判断がいつでも正しいとは限らない。作品を作った人の意図を聞き損ねたり、通路で見え方を試し損ねたりすることもある。主体には、別の情報によって自分の案を直す余地がある。 [6] 主体を、自分の好きなように決める強い人という賛辞にしてしまうと、条件に応じて判断を改める働きが見えなくなる。この文章で主体という語が示すのは、影響を受けない独立ではなく、条件を検討しながら判断する位置である。

問2　この文章の「主体」の意味と、判断を改めることとの関係を、80〜120字で「ことです。」と結んで説明してください。

解答とたどり方

解答例：展示の係が作品や通路の条件と他者の意見を照らし合わせて順序を決め、自分の案も検討の対象にして、新たな情報に応じて判断を直すことも含めて、自分の決定を引き受ける担い手であることです。

根拠は2〜5行目です。必須要素は、条件や意見を検討して決める担い手であることと、自分の案を対象にして修正できることです。「条件に照らして決定し、案を見直す側」という表現も許容できます。基本例題の主体は、見る、描くという関係の位置を示しました。発展例題では、条件を受けて判断する役割に焦点があります。どちらも主体を人に永久に貼り付ける札として使っていません。

「主体だから他者の意見に従わない」と書けば2行目と逆です。「案が客体になったので係も主体でなくなる」と書けば4行目と食い違います。また「主体の判断は正しい」とだけ置換すると、5行目の失敗と修正の可能性が消えます。肯定されるのは無条件の正しさではなく、条件を吟味して判断を引き受ける働きです。

誤答を直すための3つの視点

誤答例「窓辺の人は人間なので、どの場面でも主体です」。この答えは対象の種類から役割を決めています。基本例題3行目では画家がその人を描きます。「画家が描く関係では窓辺の人は客体です」と、行為を添えて直します。猫を見る関係まで否定する必要はありません。

誤答例「描かれた人は何も感じない客体です」。これは対象になることを、能力や経験がないことへ広げています。4〜5行目では、絵に経験のすべてが示されるわけではなく、その人の見る働きも残されています。「描かれる対象だが、見る働きや経験を持つ」と範囲を戻します。

誤答例「主体的な係は周囲に左右されず、常に正しく決めます」。発展例題では条件や他者の意見を受け、案を修正しています。図3のように、日常の強い評価をいったん外し、「条件を検討して判断し、必要なら改める」と直します。主体という語から無条件の正しさを付け加えないことが要点です。

図3の各行は、何を根拠なく増やしたかを示します。答案に「必ず」「何も」「いつでも」が現れたら、本文にその範囲を支える根拠があるか確かめます。逆に本文にある「この関係では」「ただし」を落とすと、限定された説明が一般的な断定へ変わります。修正は語を弱めるだけでなく、誰が何をする関係なのかを戻す作業です。

練習：記録を読み返す

次の文章を読み、問3〜6に答えてください。行番号と文字の数え方は基本例題と同じです。答えは問題の後にまとめています。

[1] 植物の葉の変化を記録するため、観察係は毎朝、葉の形を描いて短い言葉を添える。別の日には、記録をまとめる係がその絵を並べ、観察係がどの部分に注目してきたかを調べた。同じ記録が、葉を知る手がかりにも、観察の仕方を知る手がかりにもなる。 [2] 観察係が葉を見る関係では、観察係が主体で葉が客体である。しかし、まとめる係が観察係の描き方を調べる関係では、まとめる係が主体で、描き方が客体となる。観察係そのものを、いつでも同じ位置に置けるわけではない。 [3] まとめる係は、葉の縁ばかりが細かく描かれていることに気づいた。そこで観察係に尋ねると、観察係は縁の変化が気になっていたと答えた。絵を調べただけでは、その理由を確定できなかったのである。 [4] ここで尋ねることは、記録を調べる作業を捨てることではない。記録から生じた問いを、記録だけでは決められない事柄へ進めることだ。観察係の説明を聞けば、絵から推測した見方を改める必要が生じるかもしれない。 [5] さらに観察係自身も、並べられた絵を見て、葉の裏側を描いていなかったと気づいた。自分の観察の仕方を振り返る場面では、以前の描き方が検討の対象になる。観察係は、葉を見る主体であると同時に、自分の記録の仕方を見直す主体にもなる。 [6] 役割を区別することは、人を動かない分類箱に入れることではない。何を調べるのかによって対象は変わる。また対象についての記録には、描いた側が選んだ注目点が残るため、その選び方自体も問い直すことができる。

問3　2行目の空欄に入る語を、「主体」「客体」から選んで答えてください。「まとめる係が描き方を調べる関係で、描き方は（　）です。」

問4　3行目で、まとめる係が観察係に尋ねた理由を、「記録」と「理由」を使って1文で説明してください。

問5　本文の内容に合うものを次のア〜エから1つ選び、記号で答えてください。

ア　記録は葉についてしか手がかりを与えない。 イ　描き方が客体になると、観察係は葉を見ることをやめる。 ウ　観察係は自分の描き方を見直す主体にもなる。 エ　絵を調べれば観察係が注目した理由まで必ず確定できる。

問6　記録を調べることと観察係に尋ねることの関係を、80〜120字で「からです。」と結び、説明してください。

練習の答え

問3　客体。2行目で描き方は、まとめる係が調べる対象です。「描いた人が主体だから描き方も主体」とせず、調べる行為に戻します。

問4　記録を調べるだけでは、観察係が葉の縁に注目した理由を確定できなかったからです。根拠は3行目です。「絵だけでは理由が決められなかったから」も同じ内容です。尋ねた結果として説明を得たことと、尋ねる前に理由を確定できなかったことを取り違えないようにします。

問5　ウ。5行目に、自分の記録の仕方を見直す主体になるとあります。アは1行目の観察の仕方を知る手がかりに反します。イは2行目で異なる関係を述べることを、観察の停止に変えています。エは3行目の「確定できなかった」と反対です。

問6　解答例：記録を調べて描き方の特徴に気づくことで問いが生まれ、その特徴の理由は絵だけでは確定できないため、観察係に尋ねて説明を聞くことで、最初に立てた推測を改めて見直せるからです。

根拠は3〜4行目です。必須要素は、記録から問いが生まれること、記録だけでは理由を確定できないこと、説明によって推測を改めうることです。「観察係の話を聞いて推測を修正する可能性がある」も許容します。「尋ねれば必ず推測が正しいと証明される」とすると、4行目の可能性を断定に変えてしまいます。調べる作業と尋ねる作業の両方が、対象への理解を進める関係として示されています。

覚えておくこと

主体と客体は、どの行為や認識に着目するかで定まります。
人も客体になり、同じ人が別の関係で主体にもなります。
対象にすることは、対象の側の働きや経験を否定しません。
主体という語が示す判断の条件と評価を、本文から確かめます。

つまずきを見分ける

答案に「人だから主体」とあれば、動詞を囲み、その行為が向かう先に線を引いてみましょう。動詞と対象を結べない場合は、役割を性質と取り違えています。「主体は正しい」とあれば、判断を直す余地を述べた文を探し、どこまでの評価かを確認します。個別指導では、まず答案の一語を根拠行に置き換え、別の関係でも同じ置換が成り立つかを確かめます。対象を描く線と、その対象が向ける視線は、同じ画面に共存します。