和文英訳 省略主語—誰の行動かを文脈に戻して補い視点をそろえる｜武蔵野個別指導塾

準備と片付けで担当が入れ替わる連絡文を取り上げ、節ごとに誰がしたかを書き出してから英文へ移します。直前の名詞や代名詞に引かれず行為者を決める手順を、例題と五問で答案の照合まで示すのが省略主語です。

片付けの連絡文で行為者が替わる

放課後の教室で、片付けの連絡メモを残す場面があります。黒板の横に「椅子は並べた。窓は閉めた。職員室へ報告した」とだけ書いてあると、書いた生徒には意味が通じます。ところが翌朝そのメモを読む人には、誰が椅子を並べ、誰が窓を閉め、誰が報告したのかがわかりません。日本語は、話し手と聞き手が同じ場面を共有しているあいだ、行為者の名前を何度も書かずに済む言語です。英語は、平叙文のそれぞれに主語を置きます。この違いを意識しないまま語を置き換えると、答案は誰の行動かを取り違えたものになります。

省略された行為者には、いくつかの出方があります。第一は、同じ人が続けて行った動作の二文目で主語を落とす型です。「山田さんが椅子を並べた。そのあと、窓を閉めた」のように、直前の行為者がそのまま続くと読める場合です。第二は、途中で行為者が入れ替わる型です。「机を戻した。終わった時刻は日直が書いた」のように、二文目の行為者が別の人なのに、日本語では一文目から名前が出てこない場合があります。第三は、問題の前置きや場面の決まりだけが行為者を決める型です。「片付けは当番が行う」という前提があって初めて、主語のない文の行為者が決まります。

この三つの型は、英文にしたときの姿が違います。同じ人が続く型では、二文目の主語を代名詞にするか、名前を繰り返すかを選びます。入れ替わる型では、新しい行為者を名詞で置き、代名詞で済ませません。前置きが決める型では、前置きに書かれた役割の言葉をそのまま英語の名詞にします。どの型でも共通するのは、英文を書き始める前に誰がするかを日本語の側で一度決めておくことです。

省略主語はどこから補うか

省略主語というのは、日本語の文に書かれていない行為者のことです。文法の用語では主語と呼びますが、和文英訳で探すのは、文法的な主語というより、まず動作を行う人です。日本語は述語を中心に組み立てられ、行為者が場面からわかるときは書かれません。英語の平叙文は、動詞の前に主語を必要とします。命令文は主語を置かずに動詞から始まります。したがって、和文に主語がなくても、英文では必ず何かを主語に置くことになります。この何かを決める根拠を、答案を書きながら作るのではなく、書く前に日本語から拾っておくのが要点です。

補う根拠には順番があります。第一に、問題の前置きと条件です。片付けは当番が行う、記録は日直が書くといった一文があれば、その役割の言葉が行為者を決めます。第二に、直前の文の行為者です。二文目が一文目の動作の続きとして読めるなら、同じ人を主語にします。第三に、助詞です。「が」は行為者を、「は」は話題を、「を」は対象を示します。「時刻は日直が書いた」の「は」は、時刻を話題にしているだけで、書いた人が時刻であるわけではありません。第四に、授受の動詞です。「してくれた」は行為者を、「してもらった」は受け手を前景に出します。第五に、役割と敬語です。係の生徒、当番の職員、顧問の先生のように、場面で仕事が決まっている場合はその役割が根拠になります。

根拠がないときにやってはいけないことが三つあります。一つは、直前の名詞をなんとなく主語にすることです。日本語では、直前に出た語が次の文の行為者とは限りません。二つ目は、代名詞で逃げることです。代名詞は直前の名詞を指すのが原則なので、行為者が変わったのに同じ代名詞を使うと、読み手は同じ人がしたと読みます。三つ目は、行為者を書かないために受動態で逃げることです。文法としては通りますが、問題が誰がしたかを書くよう求めている場合は条件を満たしません。

視点をそろえるというのは、答案の中で行為者の見え方を途中で変えないことです。同じ人が続くなら、二文目も同じ人を主語にし、名前か代名詞でつなぎます。別の人が出てくるなら、その人を名詞で置き、前の文の主語と混ざらないようにします。日本語の「た。た。」という連続は、行為者が同じでも違っても同じ形で進みます。英語では、その連続のどこで人が替わったかを、主語の形で示します。読み手は、主語が同じなら同じ人の動作だと読み、主語が新しければ新しい人の動作だと読みます。この読み方に合わせて答案を組むと、原文の担当の入れ替えがそのまま英語に残ります。

図1のように、省略主語を補う手がかりは、前置き、直前の行為者、役割と助詞の三つに整理できます。迷ったときは、この順に日本語へ戻って確かめます。

基本例題—椅子を並べたあとの報告

前置き: 放課後の教室で、片付けを任されたのは山田さん一人です。次のメモは、その山田さんが書いたものです。

日本文: 「放課後、椅子を並べた。そのあと、窓を閉めて職員室へ報告した。」

意味の整理: この日本文は二つの命題に整理できます。一つ目は放課後に椅子を並べたこと、二つ目はそのあとに窓を閉めたことと職員室へ報告したことです。行為者はどちらも書かれていませんが、前置きに任されたのは山田さん一人とあります。したがって、二つの文の行為者は同じ山田さんです。

主語と述語: 一文目の述語は「並べた」で、目的語は椅子、時を示す語は放課後です。二文目の述語は「閉めた」と「報告した」で、目的語は窓、行き先は職員室です。英語では、一文目の主語を Yamada、二文目も Yamada にします。

答案例: “After school, Yamada lined up the chairs. After that, Yamada closed the windows and went to the staff room to report.”

和訳: 「放課後、山田さんは椅子を並べた。そのあと、山田さんは窓を閉めて職員室へ報告に行った。」

内容照合: 行為者は二文とも山田さんで一致しています。時点は放課後からそのあとへ移り、順序は原文どおりです。対象は椅子と窓、行き先は職員室で、訳抜けはありません。「報告した」まで保つには、二文目を After that, Yamada closed the windows and made a report in the staff room.（そのあと、山田さんは窓を閉め、職員室で報告を済ませた。）とできます。went to … to report だけでは、実際に報告を済ませたかは確定しません。原文にない人数や理由は足していません。

自然な別解: 二文目は “After that, he closed the windows and went to the staff room to report.” としても通ります。代名詞が指す相手が直前の主語しかいない場合は、繰り返しを避けられます。名前から性別が読み取れない場合は、he や she を決めつけず、Yamada を繰り返すか the student と言い換えます。逆に、“After that, the windows were closed and a report was made.” のような受動態は、行為者が消えるため、この問題の条件では認めません。

図2のように、基本例題は日本文、行為者の決定、英文の三段で進めます。この順序を守ると、英文を書きながら主語を思いつきで決めることがなくなります。

標準例題—当番の片付けと日直の記録

前置き: 片付けは当番の二人が行い、終わった時刻の記録は日直が書く決まりです。

日本文: 「机を元の位置に戻した。終わった時刻を連絡帳に書いた。」

意味の整理: 命題は二つです。一つ目は机を元の位置に戻したこと、二つ目は終わった時刻を連絡帳に書いたことです。日本語には行為者が書かれていません。前置きには片付けは当番の二人、記録は日直とあります。したがって、一文目の行為者は当番の二人、二文目の行為者は日直です。ここが基本例題との違いで、二文目の行為者は一文目と別人です。

主語と述語: 一文目の主語は当番の二人で、英語では the two students on duty とします。二文目の主語は日直で、the student on day duty です。二文目の目的語は終わった時刻で、ここでの「終わった」は、片付けが終わった時点を指します。英語では the time the work ended と言い換えると、何が終わったのかが明確になります。

答案例: “The two students on duty put the desks back in their original positions. The student on day duty wrote the time the work ended in the class log.”

和訳: 「当番の二人は机を元の位置に戻した。日直は、作業が終わった時刻を連絡帳に書いた。」

内容照合: 行為者は一文目が当番の二人、二文目が日直で、前置きと一致します。人数は二人で、原文の机は複数として扱っています。時点は片付けの後で、記録はその終了時刻です。訳抜けはなく、原文にない理由や感想も足していません。日本語の二文が同じ形で並んでいても、英語では主語が別の人に替わっている点が、この例の中心です。

自然な別解: 二文目を “When the work was over, the student on day duty wrote the time in the class log.” としても意味は同じです。ただし、この形でも主語は the student on day duty のままです。一方、“The two students on duty put the desks back in their original positions and wrote the time in the class log.” のように一文にまとめると、日直が書いたという交代が消えます。文法は正しくても、行為者の交代を落とした答案になります。

発展例題—三人の係が分担した説明会

前置き: 説明会の運営は三人で分担しました。受付係がアンケートを配り、記録係が回収した票を別室へ運び、広報係が結果を掲示します。

日本文: 「説明会のあと、参加者にアンケートを配った。回収した票は、集計のために別室へ運んだ。結果は、翌週の掲示板に貼り出した。」

意味の整理: 命題は三つです。一つ目は参加者にアンケートを配ったこと、二つ目は回収した票を別室へ運んだこと、三つ目は結果を翌週の掲示板に貼り出したことです。日本語の三つの文には行為者が書かれていません。前置きの役割に戻ると、配ったのは受付係、運んだのは記録係、貼り出したのは広報係です。三つの文は、それぞれ別の係の行動です。

主語と述語: 一文目の主語は the reception staff、二文目は the record staff、三文目は the publicity staff です。二文目の「回収した票は」の「は」は、運ぶ物を話題にしているだけで、運ぶ人を示しません。ここを取り違えて the completed forms を主語にすると、票が自分で運ばれたという英文になります。三文目の「結果は」も同じで、貼り出した人ではありません。

答案例: “After the information session, the reception staff handed out questionnaires to the participants. The record staff carried the completed forms to a separate room for counting. The publicity staff put the results on the notice board the following week.”

和訳: 「説明会のあと、受付係は参加者にアンケートを配った。記録係は、回収した票を集計のために別室へ運んだ。広報係は、結果を翌週の掲示板に貼り出した。」

内容照合: 三つの行為者は前置きの三つの役割と順に一致します。時点は説明会のあと、運搬、翌週の掲示の順で、原文の順序を保っています。対象はアンケート、票、結果で、訳抜けはありません。「集計のために」を目的として訳し、結果や原因には変えていません。原文にない人数や場所は足していません。

自然な別解: 二文目と三文目は受動態でも書けます。“The completed forms were carried to a separate room for counting by the record staff.” のように by で行為者を添えれば、条件を満たします。by を省くと行為者が消えるため、この問題では認めません。また、“The reception staff handed out the questionnaires, and the record staff carried the completed forms to a separate room for counting.” と二文にまとめても、二人の行為者が明示されていれば意味は保たれます。ただし、広報係の掲示を同じ文に押し込むと、三つ目の交代が見えにくくなるので、文を分けたほうが確実です。

誤答を直す—直前の名詞を主語にした答案

前置き: 長机は来客用に係が用意し、片付けも係が行う決まりです。

日本文: 「係の生徒が倉庫から長机を出した。使い終わったら、汚れを拭いて元の場所へ戻す。」

誤答: “A student on duty took a long table out of the storage room. After the guests used it, they wiped it and returned it to its place.”

原因: 二文目の行為者を、直前に出てきた来客に置き換えています。日本語の二文目には行為者が書かれておらず、「使い終わったら」は時を示すだけです。直前に出た名詞が行為者だという決まりはないのに、語の並びだけでつないだために、来客が片付けたという意味になりました。前置きの「片付けも係が行う」を読めば、行為者は係です。名詞が文の頭にあることと、その名詞が動作をする人であることは、別の判断です。

修正: “A student on duty took a long table out of the storage room. After the guests had used it, the same student wiped it and put it back in its place.”

修正の説明: 二文目の主語を the same student に戻しました。the same student は一文目の A student on duty を受けます。時制は、来客が使い終わったことが先だとわかるように had used としています。動詞は wiped と put back で、原文の拭いて戻すに対応します。代名詞の they を使わなかったのは、来客を指す語が原文にないためです。

もう一つの誤答: “After use, the table was wiped and returned to its place.” これは文法として誤りではありませんが、誰が拭いて戻したのかが消えています。問題が片付けた人を書くよう求めている場合、行為者のない受動態は条件を満たしません。直し方は二つあります。一つは “After use, the same student wiped the table and put it back in its place.” と能動で書くことです。もう一つは “After use, the table was wiped and returned to its place by the student on duty.” と by で行為者を添えることです。

三つ目の誤答: “After that, the teacher wiped the table and put it back.” これは行為者を勝手に補った例です。前置きにも日本文にも先生は出てきません。行為者を補うときは、前置き、直前の文、助詞、役割のどれかに根拠があるかを確かめます。根拠がないまま場面から考えて「先生だろう」と決めるのは、訳ではなく推測です。

図3のように、誤答は原因を一つに絞ってから直します。原因が直前の名詞を主語にしたことなのか、行為者を消したことなのか、根拠なく補ったことなのかで、直し方が変わります。原因を取り違えたまま語を入れ替えると、別の誤りが新しく生まれます。

練習問題

次の五問は、前置きを読んでから日本文を訳します。英文は二文で書き、誰がしたかがわかる形にしてください。名前や役割は前置きの言葉をそのまま使ってかまいません。時制は、原文の時の流れに合わせます。

1. 前置き: 閉館作業は当番の職員が一人で行います。日本文: 「返却カウンターの椅子を片づけた。消灯の前に、入口の鍵を閉めた。」

2. 前置き: 試合の準備は部員が行い、飲み物は保護者が用意する決まりです。テントは1張りです。日本文: 「テントを運んだ。飲み物は、保護者が用意した。」

3. 前置き: 看板の作業は美術部が行い、立てるのは実行委員が行います。日本文: 「看板を塗り直した。乾くまで、体育館の入口に立てておいた。」

4. 前置き: 撮影は広報委員が行い、配布は担任が行います。日本文: 「写真を撮った。あとで、全校生徒に配った。」

5. 前置き: ごみを集めるのは生徒で、積むのは用務員です。日本文: 「ごみを集めた。分別が済んだら、業者の車へ積んだ。」

練習問題の答案と解き方

1の答案例: “The staff member on duty put away the chairs at the return counter. Before turning off the lights, the same staff member locked the entrance.” 和訳: 「当番の職員は返却カウンターの椅子を片づけた。消灯の前に、同じ職員が入口の鍵を閉めた。」 解き方: 前置きの「一人で行う」が根拠です。二文とも同じ人の動作なので、the same staff member でつなぎます。消灯の前にを before turning off the lights とし、そこへ行為者を足しません。the same を入れることで、別の職員が来たという読みを防ぎます。

2の答案例: “The club members carried the tent. The parents prepared the drinks.” 和訳: 「部員はテントを運んだ。保護者が飲み物を用意した。」 解き方: 一文目は前置きから部員、二文目は本文に「保護者が」と書かれています。書かれている行為者をそのまま使い、部員を二文目に持ち込まないことが要点です。テントは前置きの1張りに合わせて単数にします。二文目の drinks は用意した物を指し、複数で自然です。

3の答案例: “The art club repainted the signboard. The organizing committee left it standing at the gym entrance until the paint dried.” 和訳: 「美術部は看板を塗り直した。実行委員は、塗料が乾くまで体育館の入口に立てておいた。」 解き方: 二文目の行為者は前置きの実行委員です。一文目の美術部をそのまま主語にすると、塗った人が立てたことになります。立てておいたは left it standing とし、it は看板を受けます。until the paint dried で乾くまでを示します。ここへ行為者を足す必要はありません。

4の答案例: “The publicity committee took the photos. Later, the homeroom teacher gave copies to all the students.” 和訳: 「広報委員は写真を撮った。あとで、担任が全校生徒に配った。」 解き方: 二文目は配ったと過去の形なので、あとで配ったのも過去の出来事として訳します。行為者は前置きの担任です。原文は写真を複製したとは述べていないので、二文目は Later, the homeroom teacher distributed the photos to all the students.（あとで、担任が写真を全校生徒に配った。）とできます。copies を使うなら、複製を配ったという条件が必要です。all the students は全校生徒に対応し、一部の人に狭めていません。

5の答案例: “The students collected the garbage. After it had been sorted, the janitor loaded it onto the collection truck.” 和訳: 「生徒はごみを集めた。分別が済んだあと、用務員がそれを回収車に積んだ。」 解き方: 二文目は「分別が済んだら」が時を示し、行為者は前置きの用務員です。it had been sorted とすることで、分別が積む前に終わっていたことを示します。回収車は the collection truck とし、業者の車をそのまま company’s car としないようにします。it はごみを受け、truck を指しません。

覚えておくこと

• 日本語に主語がないときは、英文を書く前に誰がするかを日本語へ戻して決めます。
• 根拠は、前置き、直前の行為者、助詞、授受、役割の順に探します。
• 行為者が替わるときは、新しい人を名詞で置き、代名詞で済ませません。
• 根拠のない行為者を補わず、行為者を消す受動態でも逃げません。
• 書いたあとは、行為者、時点、対象、個数、否定の範囲を原文と一項目ずつ照合します。

つまずきを見分ける質問

質問1: 二文目の主語を、直前に出てきた名詞から選んでいませんか。その場合は、その名詞が動作をする人かどうかを前置きへ戻って確かめます。物や場所は、日本語では文の頭に出やすいだけで、行為者とは限りません。物を主語にしたときは、その物が動作を行う側か、受ける側か、状態を述べられる側かを、動詞と受動態の形から確かめます。物を主語に置いたことだけで、自分で動いた意味にはなりません。

質問2: 代名詞が指す人を、一文目と二文目で取り違えていませんか。代名詞は直前の主語を指すのが原則です。行為者が替わる場面で同じ代名詞を使うと、読み手には同じ人がしたと伝わります。名前を繰り返すか、the same student のように言い換えると、指す相手がぶれません。

質問3: 受動態で書いた文に、by が入っていますか。問題が行為者の明示を求めているなら、by のない受動態は条件を満たしません。行為者が問題になっていない場合だけ、受動態を選べます。この見分けは、問題文の条件を読んだ時点で決めておきます。

質問4: 補った行為者に、日本語の根拠がありますか。前置き、直前の文、助詞、役割のどれにも当たらない名前を置いたなら、それは訳ではなく推測です。推測を消すには、その名前を答案から外し、根拠のある役割の言葉に置き換えます。

これらの質問は、答案を直す前に自分へ問いかける形でも使えます。質問に答えられない箇所は、英文の語彙ではなく、日本語の読み取りが止まっている箇所です。そこへ戻って行為者を決め直すと、同じ答案でも直す場所がはっきりします。省略を補う力は、語彙の多さではなく、文と文のあいだを読む力で決まります。