和文英訳 意味の区切り—長い日本文を命題に分けて訳す内容の抜けを防ぐ｜武蔵野個別指導塾

展示物の案内文で最後の注意を訳し忘れるのは、述語ごとに情報を分けずに書き始めるためです。行為者と時点を一覧にしてから英文へ移す手順を示し、訳す単位は命題です。

展示コーナーの案内札を英語に直す仕事を引き受けたとします。日本語の札には、品物の由来、傷の場所、見学者への注意が順に並んでいます。英語を書き始めると、由来と傷の説明まではすらすら進み、最後の注意を書かないまま文を閉じてしまう。よくあるのは、展示物の紹介で最後の注意を訳し忘れるという場面です。読み返しても、英文として文法的に問題がないため、書き手は完成したつもりになります。

原因は英語力ではなく、日本語の読み方にあります。日本語は一つの文の中に述語をいくつも並べ、接続の言葉でつなぎます。一方、英語は主語と述語がそろった文を積み上げます。日本語を前から順に英語へ置き換えると、置き換えた部分だけが文になり、後ろに残った述語が行き場を失います。文を閉じたところで手が止まるのは、この行き場のなさに気づいていないからです。

ここで扱うのは、長い日本文を述語ごとの単位に分け、その単位を一つずつ英文へ移す手順です。扱わないのは、英語の長文読解、自由な意見の組み立て、文法事項の一覧です。扱う範囲は、与えられた和文の内容を落とさずに英語へ移すための、訳す前の整理と訳した後の照合に限ります。

命題という単位で日本文を区切る

意味の区切りを考えるときの基本単位を、ここでは命題と呼びます。命題とは、述語を一つだけ含み、正しいか正しくないかを問える内容のまとまりです。「花瓶が割れた」も「花瓶は青い」も命題です。日本語の一文に述語が三つあれば、その文は三つの命題を含んでいます。

述語は、文末だけでなく文の途中にも現れます。動詞、形容詞、名詞文の「だ」、そして「〜てある」「〜ことになっている」「〜ようにと書いてある」のような形も述語です。まず日本文を声に出して読み、述語になりそうな箇所に鉛筆で印を付けます。印の数が、その文に含まれる命題の数になります。

区切りの目印は述語だけではありません。接続助詞の「ので」「が」「ために」「と」、連用中止の「〜し」「〜であり」、そして読点も区切りの合図です。ただし、これらは区切った命題をばらばらにするためのものではなく、命題どうしの関係を示すためにあります。「ので」は原因、「が」は対比、「ために」は目的か原因、「と」は内容や条件を表します。関係の種類を取り違えると、命題はそろっていても意味が変わります。

命題に分けたら、それぞれに四つの欄を用意します。行為者は誰か、対象は何か、時点はいつのことか、数や様態はどうなっているか、の四つです。これに否定の有無と、隣の命題との関係を加えます。欄が埋まらないときは、日本文に書かれていない情報を勝手に補わず、空欄のままにしておきます。空欄は、英文で省いてよい箇所と、文脈から補うべき箇所を分けて考えるための印になります。

図1のように、長い日本文は述語を手がかりに命題へ分かれ、命題ごとに行為者と時点を書き込んでから英文へ移ります。この順序を守ると、訳し忘れは書く前に見つかります。

文数を指定されていない場合、一つの命題を一つの文にするのが基本です。ただし、短い命題が続くときは関係代名詞や接続詞でまとめたほうが自然なこともあります。まとめるかどうかを決めるのは、読みやすさと、内容の対応が保てるかどうかです。まとめた結果、どの命題がどの語に対応するのか自分で説明できなくなったら、そのまとめ方は捨ててください。

基本例題—案内札の三つの命題

次の日本文を、三つの命題に分けて英語にします。

「この水瓶は江戸時代の職人が作ったもので、取っ手にひびが入っているので、展示するときは両手で支えてください。」

意味の整理

述語は三つあります。「作った」「入っている」「支えてください」です。したがって命題も三つです。

第一の命題は「この水瓶は江戸時代の職人が作った」です。行為者は職人、対象は水瓶、時点は江戸時代という過去です。第二の命題は「取っ手にひびが入っている」です。対象は取っ手、時点は現在の状態です。第三の命題は「展示するときは両手で支える」です。行為者は案内を読む係の人、時点は展示のために据えるとき、様態は両手です。

命題どうしの関係も書き添えます。第二と第三は「ので」でつながり、ひびが原因、両手で支えることが結果です。第一と第二の間には「もので」があり、これは理由を述べるというより、品物の説明を付け加える働きです。ここを「〜だから」と強い原因として訳すと、由来とひびが因果で結ばれてしまいます。

主語と述語を決める

第一の命題は、日本語では「この水瓶は」が話題として先に来ます。英語では、作った人を主語にするか、水瓶を主語にして受け身にするかの二経路があります。ここでは案内札として品物を主役にしたいので、水瓶を主語にした受け身を選びます。行為者は by a craftsman で残します。

第二の命題の主語は、日本語では省略されていますが、ひびが入っているのは取っ手です。したがって Its handle を主語にします。所有を表す its は、直前の文の the water jar を受けます。

第三の命題は、日本語では主語がありません。案内札の読み手である係の人を you で受けます。命令文にすると、主語を書かずに依頼を表せます。

答案例

This water jar was made by a craftsman in the Edo period. Its handle is cracked, so hold it with both hands when you set it up for display.

和訳

この水瓶は江戸時代の職人が作ったものです。取っ手にひびが入っているので、展示のために据えるときは両手で支えてください。

原文との照合

図2のように、命題ごとに主語と英語の形を対応させます。第一の命題は the water jar と was made、第二は its handle と is cracked、第三は省略された you と hold が対応します。ここで、原文の三つの述語と答案の三つの述語が一対一で並んでいることを確かめます。英語の文は二つですが、so でつないだ後半に第三の命題が入っており、内容は三つとも残っています。

行為者、対象、時点、数、否定、因果の六項目を順に照合します。行為者は職人と係、対象は水瓶と取っ手、時点は江戸時代と現在と展示のとき、数は水瓶一つと両手、否定はなし、因果はひびから両手で支えることへ向かう「ので」です。六項目のうち一つでも説明できない箇所があれば、その部分はまだ訳せていません。

標準例題—借りた長机と点検の決まり

次の日本文を英語にします。文数は指定しないものとします。

「体育館の倉庫から借りた長机は、脚の留め金が緩んでいるので、返す前に係の人が点検することになっています。」

述語は「借りた」「緩んでいる」「点検することになっています」の三つです。命題は、長机を倉庫から借りたこと、脚の留め金が緩んでいること、返す前に係の人が点検することの三つになります。

ここで判断が分かれるのは、最初の命題の行為者です。日本語では「借りた」の主語が書かれていません。借りたのは長机を使う私たちですから、we borrowed とするか、the long table we borrowed のように関係節で長机に係る形にします。二つ目の命題の主語は留め金ですが、英語では長机を主語にして has a loose clamp on one of its legs とすると、机と脚の関係がはっきりします。三つ目の命題は「ことになっています」が要点です。これは話し手の意志ではなく、決まりとして決まっていることを表します。will ではなく is supposed to を使うと、決まりの意味が残ります。

答案例は次のとおりです。

The long table we borrowed from the gym storeroom has a loose clamp on one of its legs, so the person in charge is supposed to check it before we return it. 三つの命題が、so でつながる一つの文に収まっています。

和訳は「体育館の倉庫から借りた長机は、脚の留め金が緩んでいるので、返す前に係の人が点検することになっています」です。

照合では、行為者が私たちと係の人に入れ替わる点を確かめます。日本語では主語が省略されているため、英語にするときに誰の行動かを決めなければなりません。ここを the person in charge borrowed としてしまうと、借りた人が係になり、場面が変わります。また、is supposed to を will に変えると、決まりが単なる予定になります。意味は通じますが、原文の「ことになっている」は消えます。

別解も認められます。The long table borrowed from the gym storeroom has a loose clamp on one of its legs. For that reason, the person in charge is supposed to check it before we return it. のように二文に分けても、三つの命題がそろっていれば内容は同じです。認められるかどうかの基準は、行為者、対象、時点、様態、否定、因果の六項目が原文と一致するかどうかです。文の数や語順は、この六項目を満たす範囲で選べます。

発展例題—記録と案内が一つの文に重なる

次の日本文を英語にします。文数は指定しないものとします。

「昨年の秋から続けている里山の観察記録には、担当を交代した日と、その日に測った気温が書き込まれていて、見学の前に必ず目を通すようにと、案内の紙に書かれている。」

大きなまとまりは、観察記録の継続、記録の内容、案内の指示の三つです。その内部の「担当を交代した」「その日に測った」「目を通す」も拾い、日付・測定日・指示内容の対応を確認します。ただし、最初の命題には「昨年の秋から」という起点が付き、二つ目の命題には「担当を交代した日」と「その日に測った気温」という二つの対象が並びます。三つ目の命題は、案内の紙に書かれている内容が「見学の前に必ず目を通す」ことだ、という入れ子になっています。

この文が難しいのは、三つ目の命題が「書かれている」という伝聞の形をとっている点です。日本語では「〜ようにと書かれている」で、書いた人を伏せたまま、決まりを伝えます。英語では The printed notice says that … とすると、案内の紙を主語にしたまま内容を導けます。ここで we must read it と must を入れると、「必ず」が残ります。have to でも意味は近いですが、must のほうが案内の強さに合います。

二つ目の命題では、日付と気温という二つの対象を、一つの文に収めます。the dates on which we changed the person in charge and the temperatures we measured on those days とすると、どちらも記録に含まれる内容だとわかります。ここで on which を落として the dates we changed とすると、日付を変えたのか、日付に何かをしたのかが曖昧になります。

答案例は次のとおりです。

We have kept a record of our observations in the hills since last autumn. It contains the dates on which we changed the person in charge and the temperatures we measured on those days. The printed notice says that we must read it before the visit.

和訳は「私たちは昨年の秋から里山の観察記録を続けています。そこには担当を交代した日と、その日に測った気温が書き込まれています。案内の紙には、見学の前に必ず目を通すようにと書かれています」です。

照合では、時点を三つに分けて確かめます。記録を続けているのは昨年の秋から現在まで、書き込みは過去の出来事、案内は見学の前という未来の時点です。一つの英文の中で時制が現在完了、現在、現在と並ぶため、読み手には時の流れが見えにくくなります。そこで、since last autumn と on those days と before the visit という時の目印をそれぞれの命題に置きます。目印のない時制は、読み手に好きな時点を想像させます。

別解として、Our record of observations in the hills goes back to last autumn. とすることもできます。ただし、この形は「続けている」という行為者を消すため、誰が記録をつけているのかを前後の文で補う必要があります。補わないままにすると、記録が自然に存在しているように読めます。

誤答を直す—落ちた命題と足された因果

誤答には型があります。ここでは三つの型を取り上げます。

第一の型は、命題の脱落です。基本例題に対して、This water jar was made by a craftsman in the Edo period because its handle is cracked. と書いた答案を考えます。英文としては通りますが、三つ目の命題である「両手で支えてください」が丸ごと消えています。さらに、第二の命題が第一の命題の原因に組み替えられ、「ひびが入っているから作られた」という意味になっています。原因は、訳す前に命題を数えなかったことです。述語に印を付けて数えていれば、三つ目の述語が行き場を失っていることに気づけます。

修正は、命題を一つずつ文へ戻すことです。This water jar was made by a craftsman in the Edo period. Its handle is cracked, so hold it with both hands when you set it up for display. これで三つの命題がそろい、因果も原文の「ので」の位置に戻ります。

第二の型は、行為者の入れ替えです。標準例題に対して、The long table borrowed from the gym storeroom has a loose clamp on its leg, so we will inspect it before we return it. と書いた答案を考えます。文法は正しく、内容もほとんど合っています。しかし、点検する人が係の人から私たちに変わっています。さらに、is supposed to が will になり、決まりが予定に変わっています。この型は、日本語の主語の省略に引きずられて、書き手が自分を主語にしてしまうことで起こります。

修正は、各命題の行為者を欄に書き出し、英語の主語と照らすことです。点検するのは係の人なので、the person in charge is supposed to check it とします。行為者の欄が空欄のままなら、文脈から決めて欄を埋め、その根拠を自分に説明します。説明できない行為者を英文に入れてはいけません。

第三の型は、因果の付け足しです。「朝のうちに水をやった。葉がしおれていた。」という二つの文に対して、I watered the plants in the morning because the leaves were drooping. と書いた答案を考えます。二つの事実は並んでいるだけで、しおれていたことが水やりの原因だとは書かれていません。原因は、二つの文を一つの文にまとめたほうが英語らしいと考え、接続詞を足したことです。日本語にない関係を足すと、原文の情報が増えます。

修正は、接続詞を足す前に、日本文に関係の言葉があるかどうかを確かめることです。ここには「ので」も「から」もありません。I watered the plants in the morning. The leaves were drooping. と二文のままにすれば、因果は足されません。二文をどうしてもつなぎたいときは、and で並べるまでにします。

図3は、命題の脱落を例に、誤答から原因、修正、照合までの流れを示したものです。誤答を見つけたら、原因を確かめ、命題の数と関係の言葉へ戻って直します。

練習

次の五問を英語にします。指定された文数と条件を守り、行為者、対象、時点、数、否定、因果の六項目を自分で書き出してから答案を作ってください。答案は後の節にまとめてあります。

第一問。「この椅子は工作室で去年作ったもので、座面が少し傷んでいる。」条件は、英文二文とし、作った人を私たちと明示することです。

第二問。「運動会の朝、放送係は予備の電池を確かめたが、マイクの調子が悪かったので、出番の前に別のマイクに替えることにした。」条件は、英文二文以上とし、行為者を放送係に保つことです。

第三問。「この橋は100年前に石で造られ、今は歩行者だけが通ることができる。」条件は、英文一文または二文とし、「だけ」の意味を落とさないことです。

第四問。「家庭科室の戸棚には、先週の調理実習で使った道具が片付けてあり、次の班が使う前に、洗ってあるかを確かめるようにと、扉に貼ってある。」条件は、英文二文とし、戸棚と扉の位置関係を保つことです。

第五問。「来月の校外学習では、3つの班がそれぞれ1台のカメラを持ち、撮った写真は帰るまで消さないようにと、しおりに書かれている。」条件は、英文二文とし、班の数とカメラの台数を明示することです。

練習の答案と解き方

第一問の答案は We made this chair in the workshop last year. Its seat is slightly damaged. です。和訳は「私たちは去年、工作室でこの椅子を作りました。座面が少し傷んでいます」です。述語は「作った」と「傷んでいる」の二つで、命題も二つです。行為者を私たちと指定されているため、受け身にせず we を主語にします。座面は its seat と所有で受けます。別解として This chair was made in the workshop last year. も可能ですが、行為者を明示する条件があるため、この問題では we を残した形を答案例とします。

第二問の答案は On the morning of the sports day, the broadcasting staff checked the spare batteries, but the microphone was not working well. They therefore decided to change to another microphone before their turn. です。和訳は「運動会の朝、放送係は予備の電池を確かめましたが、マイクの調子が悪かったので、出番の前に別のマイクに替えることにしました」です。述語は「確かめた」「悪かった」「替えることにした」の三つです。ここで注意するのは「が」と「ので」の違いです。「が」は対比で、電池を確かめたこととマイクの不調を並べます。「ので」は原因で、不調から交換へつながります。二つを取り違えると、対比と原因が入れ替わり、読み手には別の理由が伝わります。「ことにした」は decided で、話し手たちの判断を表します。

第三問の答案は This bridge was built of stone a hundred years ago, and today only pedestrians can cross it. です。和訳は「この橋は100年前に石で造られ、今は歩行者だけが通れます」です。述語は「造られ」と「通ることができる」の二つです。造った人は書かれていないため、受け身のまま行為者を省きます。ここで by someone を足すと、原文にない情報が増えます。「だけ」は only を pedestrians の前に置き、歩行者以外は通れないという否定の範囲を保ちます。時点は a hundred years ago と today で、二つの命題にそれぞれ目印を置きます。

第四問の答案は The tools we used in last week’s cooking class are put away in the cupboard in the home economics room. A note on the door says that the next group must check whether they have been washed before they use them. です。和訳は「家庭科室の戸棚には、先週の調理実習で使った道具が片付けてあります。扉の貼り紙には、次の班が使う前に、洗ってあるかを確かめるようにと書いてあります」です。述語は「使った」「片付けてあり」「確かめる」「貼ってある」の四つです。四つの命題を二文に収めるため、最初の二つを関係節で一つの名詞句にまとめます。the tools we used とすることで、どの道具かが特定されます。「洗ってあるか」は whether they have been washed とし、wash の動作ではなく、洗われた状態を問う形にします。

第五問の答案は On next month’s field trip, each of the three groups will carry one camera. The booklet says that we must not delete the pictures we take until we get back. です。和訳は「来月の校外学習では、3つの班がそれぞれ1台のカメラを持ちます。しおりには、撮った写真は帰るまで消さないようにと書いてあります」です。述語は「持ち」「消さない」「書かれている」の三つです。「消さないように」は禁止ですから、must not delete とします。don’t have to delete では「消さなくてよい」になり、意味が反対になります。「帰るまで」は until we get back で、時点の終わりを示します。数は three groups と one camera で、それぞれの班に1台という配分を each で表します。

つまずきを見分ける質問

訳し終えた答案を前にして、次の四つを自分に問いかけてください。

一つ目は、日本文の述語に付けた印の数と、答案の中で述語として働いている動詞の数を比べたか、という問いです。印より動詞が少なければ、どこかの命題が落ちています。逆に多いときは、原文にない動作を足しています。

二つ目は、接続の言葉を関係として残したか、という問いです。「ので」を because に、「が」を but に、「ために」を to に置き換えたか、そして、原文にない because を足していないかを確かめます。接続詞は、文と文をつなぐための飾りではなく、命題どうしの関係を宣言する言葉です。

三つ目は、行為者が入れ替わっていないか、という問いです。日本語で主語が省略されている箇所ほど、書き手は自分を主語にしがちです。各命題の行為者を書き出し、英語の主語と一対一で照らしてください。

四つ目は、「だけ」「必ず」「まで」「ない」を落としていないか、という問いです。これらは短い語ですが、意味の範囲を決める語です。only がなければ範囲が広がり、must がなければ強さが消え、until がなければ終わりが消え、not がなければ意味が反対になります。

個別に確かめるときは、答案を日本文へ戻す作業を声に出してもらいます。英文を一行ずつ和訳し、その和訳が元の日本文のどの部分に対応するかを指で示します。指の止まる箇所があれば、そこが訳せていない命題です。逆に、元の日本文にない内容が和訳に現れたら、そこは付け足しです。この往復を一回行うだけで、脱落と付け足しの多くは見つかります。

覚えておくこと

• 述語に印を付け、その数を命題の数として数える。
• 命題ごとに行為者、対象、時点、数、否定、関係を欄に書く。
• 「ので」「が」「ために」「と」は関係の種類ごとに対応させる。
• 訳したら英文を日本文へ戻し、対応しない箇所を探す。
• 空欄は勝手に埋めず、文脈から補う根拠を説明できるときだけ埋める。

述語の数だけ意味があると数えておけば、訳し忘れは書き終える前に見つかります。