高校英語コミュニケーション 対比の読み方—二つの立場と比べる軸を段落から整理する｜武蔵野個別指導塾

逆接の前後にある二つの立場を、質問の時期など同じ観点で比べるのが対比です。

よくあるのは、英文の however の後を丁寧に読みながら、その前で誰が何を考えていたかを落としてしまう場面です。後半の内容は説明できても、「何と何を比べていますか」と聞かれると答えが片側だけになります。学校の範囲表で対象の本文を確認し、授業ノートの印や返却答案の根拠と照らして、比べる相手と観点を探し直しましょう。ここで扱うのは文章中の対比で、比較の形を文法として網羅することではありません。

何を比べる問題なのか

対比の読み方を使う設問には、いくつかの形があります。1つは、2人や2つの方法について、同じ観点から違いを日本語で説明する問題です。「誰と誰か」と「何についてか」の両方を押さえないと、答えの片方が抜けます。別の形として、逆接の前後がそれぞれどの内容に当たるかを選ぶ問題があります。さらに、ある文の役割を問われ、先行する考えと異なる見方を示していると説明する場合もあります。

逆接を見つけたら、印を付ける場所は接続語だけではありません。前後のまとまりに戻って、対象と、その対象に述べられた内容を確かめます。however は「しかし」、but は「しかし、だが」といった流れの手掛かりです。ただし、その語を見ただけで後の意見が常に筆者の結論だと決めることはできません。後に別の意見や結論が続く場合もあるため、設問に必要な範囲まで読み進めます。

返却答案で後半の情報しか書いていなければ、本文の前側に対応する情報があるか探します。前後を読んでいても軸が違えば、表は正しく埋まりません。たとえば一方の人の目的と他方の人の場所を並べても、目的の違いは答えられないからです。

並べる前に軸を決める

対比は、共通する観点について異なる内容を並べることです。観点を「何について比べるのか」と言い換えてもよいでしょう。対象は人とは限らず、場所、方法、時期、提案などにもなります。まず対象に名前を付け、次に各対象に書かれた内容を同じ種類の言葉で整理します。図1は、対象Aと対象Bを観点に沿って見比べる形です。

図1の左右の枠に入るのは、それぞれの対象について本文が述べた内容です。中央の「同じ観点」は、左右をつなぐ問いです。「何を選ぶか」という軸なら、左にも右にも選ぶものを書きます。「なぜ選ぶか」という軸なら、両方に理由を書きます。対象と観点がそろって初めて、違いを一文で表せます。

たとえば文化祭の準備について、一方が作業場所、他方が作業時間を述べた文を見つけても、それだけで2人の場所の対比はできません。片方の場所が書かれていないなら、無理に補わず、前後に情報があるか確かめます。見つからなければ、その観点での違いは本文から決められません。書かれていない内容を、自分の経験から付け足さないことが根拠を守る第一歩です。

対比は、すべてが反対であることを意味しません。同じ目的を持ちながら方法が違うこともあれば、同じ場所を使いながら望む時間が違うこともあります。設問の観点に関係しない共通点を消す必要はありませんが、求められた違いと混ぜないようにします。反対の意味の単語を探すより、それぞれの文が実際に述べていることを先に確かめます。

相談の場面で前後をつなぐ

次の自作英文を読み、問いに答えてください。英文中の however は、前の考えと異なる考えを続ける「しかし」です。

Mina wants the class to collect questions in a box before the museum visit. However, Ren wants students to ask questions during the visit. Both want everyone to have a chance to ask.

問い：質問を出す時期について、Mina と Ren の考えの違いを日本語で説明してください。2人の名前とそれぞれの時期を含めます。

答えと読み方

答え：Mina は見学前に質問を箱に集めたいと考え、Ren は見学中に生徒が質問することを望んでいます。

和訳：Mina は、クラスが博物館の見学前に質問を箱に集めることを望んでいます。しかし Ren は、生徒が見学中に質問することを望んでいます。2人とも、全員に質問する機会があることを望んでいます。

順に根拠を取ります。設問にある「時期」が軸です。1文目の before the museum visit は「博物館の見学前」、2文目の during the visit は「見学中」です。最初の時期を Mina に、後の時期を Ren に対応させます。質問箱に集めることとその場で質問することも違いますが、問いが求めるのは時期なので、答えにはそれぞれの時期を必ず入れます。

図2は2つの時期を並べたものです。図中の before は「前」、during は「〜の間」という意味です。ここではどちらも博物館の見学を基準にしており、人物を入れ替えると本文と合わなくなります。

最後の文の Both は「両方とも」で、2人に共通する願いを示します。全員に質問の機会を持ってほしいという共通点は、時期の違いではありません。共通点があるために時期の違いが消えるわけでもありません。解答を元の英文へ戻し、Mina が見学前、Ren が見学中だと確かめてから書き終えます。

もし問題が「2人に共通する願い」を尋ねていたら、見る場所は最後の文です。設問の軸が変われば、同じ段落から選ぶ根拠も変わります。逆接の後の文が目立つからといって、どの問いにもその文を使うとは限りません。

意見が途中で変わる場合

次の英文では、最初に挙げられた案と、最後に選ばれた案を区別して読みます。Instead はここでは「その代わりに」という意味です。

For the reading corner, some students suggested a large table. However, Emi preferred several small tables because groups could talk separately. Later, the class chose the small tables. Instead of buying new ones, they borrowed them from another room.

問い：読書コーナーの机について、初めの提案と Emi の希望はどう違いますか。机の大きさと数に触れ、日本語で説明してください。

答え：初めの提案は大きな机を1つ置くことでしたが、Emi は小さな机を複数置くことを望みました。「大きな机1台」と「小さな机をいくつか」という表現も同じ内容です。必須なのは、提案側と Emi 側を区別し、大きさと数の両方を書くことです。

和訳：読書コーナーについて、何人かの生徒が大きな机を1つ提案しました。しかし Emi は、グループごとに別々に話せるので、小さな机をいくつか置く方を好みました。その後、クラスは小さな机を選びました。新しい机を買う代わりに、別の部屋からそれらを借りました。

判断の分かれ目は、机の形と、机をどう用意するかの2つの観点です。1文目の a large table は大きな机1つ、2文目の several small tables は小さな机をいくつか指します。Emi の理由はグループが別々に話せることですが、問いは理由ではなく机の大きさと数です。Later 以下は最終的な選択と調達方法を述べます。買う代わりに借りたという違いは、求められた初めの提案と Emi の希望の違いには使いません。

クラスが最後に選んだ小さな机は Emi の希望に対応しますが、選んだ主体はクラスです。「Emi が借りた」と言い換えると、英文にない行動の主体を作ってしまいます。また、最初に提案した some students をクラス全員と言い切ることもできません。正しい答えを本文に戻すと、何人かの提案が大きな机1つ、Emi の希望が小さな机複数という関係が保たれます。

片側だけの答えを直す

基本の問題で「Ren は、生徒が見学中に質問することを望んでいる」とだけ答えたとします。Ren の希望は表せていますが、Mina 側の時期がなく、2人の違いを説明する答えには足りません。原因は however の後を見て満足し、前に戻らなかったことです。図3のように、片側を見つけた後に相手と軸を補います。

図3の「片側」には Ren の希望を入れます。「相手を探す」では however の前を読み、Mina の希望を拾います。「同じ軸で並べる」では、質問する時期に限って見学前と見学中を対応させます。最後に2人の名前と時期を含む文にすれば、違いを問う設問に答えられます。

もう1つの誤りは、「Mina は質問箱を望み、Ren は見学中を望む」と並べることです。前者は方法、後者は時期なので、違いの軸がそろっていません。Mina 側から before、Ren 側から during を拾い直すと、時期として比べられます。逆に方法を問われた場合には、前に集める方法と見学中に尋ねる方法を本文に沿って記します。

選択肢の中に、本文に出た単語が多いものがあっても、そのまま採用しないでください。対象が逆になっているか、共通点を違いとして扱っていないか、時期や否定が変わっていないかを見ます。片側だけ正しい選択肢も、2人の違いを十分に表すとは限りません。答えに迷ったら接続語へ戻り、その前後で何を述べているかを短く書き出します。

自分で比べる練習

次の4問は、それぞれ別の自作英文です。先に問題をまとめて解き、後の解答で和訳と根拠を照らしてください。記述は日本語で答えます。本文の語を使う問題は、指定の部分をそのまま抜き出します。

問1

Aya wants to display the art club’s posters in the hallway. However, Sora wants to put them near the library entrance.

ポスターを置く場所について、2人の希望の違いを日本語で答えてください。名前と両方の場所を含めます。

問2

The cooking group planned to make soup for the event, but the gardening group planned to prepare small plants. Both groups wanted visitors to take something home.

各グループが用意するものを、英文からそれぞれ抜き出してください。語形を変えず、名詞を中心とする語句で答えます。

問3

At first, Leo thought the walking map should show only the shortest route. However, Nao suggested adding places to rest. Later, Leo agreed with Nao.

次のうち、however の前後にある考えの違いとして最も適切なものを、記号で1つ選んでください。

ア：Leo は最短の道だけを示そうとし、Nao は休める場所を加えるよう提案しました。

イ：Leo は休める場所を加えようとし、Nao は最短の道だけを示そうとしました。

ウ：2人は最初から同じ案を出し、後で意見が分かれました。

問4

For the class photo display, Hana wanted to arrange pictures by month. Ken, however, preferred grouping pictures by activity. Both plans used the same wall.

写真の並べ方について、2人の考えの違いを日本語で説明してください。名前とそれぞれの整理の基準を含めます。

練習の答えと根拠

問1の答え

Aya は廊下に掲示したいと考え、Sora は図書室の入り口近くに置きたいと考えています。「廊下」と「図書室の入口付近」という言い方でもかまいません。必須の要素は2人の名前と、それぞれが望む場所です。

和訳：Aya は美術部のポスターを廊下に掲示したいと考えています。しかし Sora はそれらを図書室の入り口近くに置きたいと考えています。

根拠は Aya に対応する in the hallway と、Sora に対応する near the library entrance です。however の後だけからは Aya の場所が決まりません。2人の希望を原文の人物へ戻し、場所が逆になっていないか確認します。

問2の答え

料理のグループは soup、園芸のグループは small plants です。英文中の名詞を中心とする語句をそのまま取り出します。

和訳：料理のグループは催しのためにスープを作る予定でしたが、園芸のグループは小さな植物を用意する予定でした。両方のグループは、訪れた人に何かを持ち帰ってほしいと考えていました。

but の前後で用意するものが違い、最後には共通する願いが書かれています。visitors や something は共通の願いの中の語で、それぞれが用意するものを具体的に答える根拠にはなりません。soup を料理のグループへ、small plants を園芸のグループへ戻すと、英文の行動と一致します。

問3の答え

アです。イは2人の案を入れ替えています。ウは、最初の意見の違いと後の合意を逆にしています。

和訳：初め、Leo は散歩用の地図には最短の道だけを示すべきだと考えていました。しかし Nao は休める場所を加えるよう提案しました。その後、Leo は Nao に賛成しました。

only the shortest route と adding places to rest を、地図に載せる内容という同じ軸で比べます。最後の agreed は後になって賛成したことを表し、最初から同じ案だった根拠にはなりません。アの人物と時間の順序を英文に入れ戻すと、初めの Leo の考えと Nao の提案が保たれます。

問4の答え

Hana は写真を月ごとに並べたいと考え、Ken は活動ごとにまとめたいと考えています。「撮影月別」と「活動別」という言い方でも、各人物との対応が保たれればかまいません。必須の要素は2人の名前と、それぞれの整理の基準です。

和訳：クラスの写真展示について、Hana は写真を月ごとに並べたいと考えていました。しかし Ken は写真を活動ごとにまとめる方を好みました。両方の案は同じ壁を使っていました。

by month と by activity は、どちらも並べ方の基準です。however が文頭ではなく Ken の後にあっても、Hana の考えと Ken の考えの違いをつないでいます。最後の same wall は共通点なので、基準の違いの答えにはなりません。答えを本文へ戻し、壁の違いを勝手に加えていないかも確かめます。

手元に残す要点

対比の印を見つけたら前後の対象を押さえます。 設問が尋ねる観点を決め、両側を同じ軸で並べます。 共通点と違いを分け、書かれていないことは補いません。 答えを本文へ戻し、人物や時期が変わらないか確かめます。

ノートと答案を使った見直し

範囲表で該当する本文を探し、授業ノートにある線や書き込みを見ながら、対比している2つの対象に別々の印を付けます。次に、何を比べているかを余白に短く書き、両方の内容を同じ軸で並べます。授業で扱った意味があいまいな語は、本文の前後や手元の辞書で確認してから表に入れます。

返却答案で片側しか書けなかった場合は、反対側の根拠に印が付いていたかを確かめます。両側に印があるのに答えがずれた場合は、人物の取り違えか、観点の混在かを調べます。個別指導で見てもらうときも、正答だけを示すのでなく、自分が選んだ2か所と軸を一緒に示すと、どの段階で迷ったか確かめられます。対比は、両側の内容を同じ問いに戻すことで見えてきます。