高校英語コミュニケーション 具体例の役割—例が支える説明を見つけて要点へ戻す｜武蔵野個別指導塾

掲示の英文を使い、個別の出来事と支える説明を結び付けて読み解く具体例です。

よくあるのは、段落の中で印象に残った出来事を、そのまま段落の要点として抜き出す場面です。たとえば、貸し出し用の傘を置いた話を覚えていても、その話が何を説明するために置かれたかまで答えられるとは限りません。範囲表で読む部分を確認し、授業ノートの例示に付けた印と、返却答案の根拠を見比べてみましょう。例の内容を読むことと、例の役目を答えることは、問いに応じて使い分けます。

問いが求めるのは出来事か、説明か

具体例の読み取りには、たとえば次の3つの出方があります。例として挙げられた行動を尋ねる問いでは、誰が何をしたかという細部が必要です。一方、例が何を説明するかを尋ねる問いでは、その行動を支える説明へ戻ります。さらに、要点を選ぶ問いでは、例に登場した物の名前だけでなく、段落の説明と例の両方に合う内容を選びます。

同じ段落でも、答えの範囲は問いによって変わります。傘を棚に置いたという文があれば、「何を置いたか」への答えは傘です。しかし「その例が示すこと」への答えは、傘という名詞だけでは足りません。前後の文が、困ったときに使える物を共有する仕組みを説明していれば、その仕組みと例のつながりまで述べます。本文にない目的や効果を想像して足さないことも大切です。

学校の本文で確認するときは、まず範囲表にある箇所を開き、ノートで先生が線を引いた説明と例を探します。返却答案に例の物の名前だけを書いていたら、設問は物を尋ねたのか、説明との関係を尋ねたのかを見直してください。正解した場合も、例と説明を結ぶ根拠を言えるか確かめると、別の話題でも同じ手順を使えます。

例を包む説明と細部を分ける

一般的な説明は、あるまとまりに当てはまる考えや特徴を述べます。具体例は、その説明がどのような場面に当てはまるかを見せる出来事です。ここでいう「一般的」は、本文内で複数の場面をまとめる言い方という意味です。世界中の例外がない法則だと決める意味ではありません。

図1のように、例から説明へ矢印を戻して考えます。たとえば「共有できる物を用意する」という説明に、傘を置く行動が続くなら、傘は共有する物の一例です。図中の「説明」は本文が述べる考え、「例」はその考えを具体的に示す出来事を指します。

for example は「例えば」という例示の手掛かりです。such as は「例えば〜のような」と、物や行動の例を挙げる手掛かりになります。ただし、その語があるだけで答えは決まりません。何を例として示しているかを読み、前後の説明に戻って対応を確かめます。例示語がなくても、一般的な説明に続いて個別の出来事が書かれる場合があります。

戻るときは、例の中の動作と説明の動作を対応させます。傘を棚に置き、必要な人が借りるなら、「共有できる物を用意する」という説明に合います。「棚を青く塗る」という説明なら、棚という語が共通していても、傘を借りる行動とは結びつきません。同じ名詞の有無より、何をどうするかに注目します。

また、説明から例を取り除いても、段落が述べる考えは残るかを確かめましょう。例があると場面は想像しやすくなりますが、例だけを取り出すと、筆者がなぜそれを挙げたかは見えにくくなります。逆に、説明だけを広げすぎると、本文が言っていないことまで含んでしまいます。例と説明の両方に戻し、書かれた範囲で答えます。

基本例題：掲示の工夫とその例

次の英文を読み、問いに答えてください。下線の代わりに、問いの対象を第2文と指定します。

1. A short message can help people use a shared space.
2. For example, the art club put a note near the sink: “Please clean your brushes here.”
3. Members then knew where to wash them.

問い：第2文の例は、第1文のどのような説明を具体的に示していますか。日本語で答えてください。

第1文は「短い伝言は、共有の場所を人々が使うのに役立つことがあります」、第2文は「例えば、美術部は流しの近くに『筆はここで洗ってください』というメモを置きました」、第3文は「その結果、部員は筆をどこで洗うかがわかりました」です。here はメモのある流しの場所を指し、them は筆を指します。

答えの例は「短い伝言が、共有の場所を人々が使うのに役立つという説明」です。「共有の場所を使いやすくするために短い伝言が役立つ」という言い方も、本文の関係を保つ答えとして受け入れられます。必須なのは、短い伝言と共有の場所の利用を結ぶことです。美術部、流し、筆は例を理解するための細部ですが、問いの中心はそれらの名前ではありません。

図2のように、まず第2文の For example に印を付けます。次に例の内容を「流しの近くに洗う場所を伝えるメモを置いた」と捉えます。最後に第1文へ戻り、メモが短い伝言、流しが共有の場所に対応するかを確かめます。第3文も、伝言によって部員が場所を知ったという結果を示し、第1文とのつながりを補っています。

答えを元の場面に入れ戻してみましょう。短い伝言が人々の共有場所の利用に役立つという説明は、筆を洗う場所がわかった場面に合います。「筆を買い替える」という説明では、本文に買い替えが出てこないため合いません。また「美術部は筆を洗った」という答えは出来事の細部に寄り、伝言がどう役立つかを欠いています。

少し難しい例題：近い文が必ずしも答えではない

次の英文を読み、問いに答えてください。

1. A library can make it easier for visitors to choose books.
2. Its entrance has a large window.
3. For example, the staff place short comments beside some books, so visitors can learn about them before choosing.

問い：第3文の例が支える説明として最も適切なものを、次のア〜ウから1つ選んで記号で答えてください。

ア　図書室は来訪者が本を選びやすくできます。
イ　図書室の入口には大きな窓があります。
ウ　来訪者は本を選ぶ前に必ず職員と話します。

和訳は、第1文が「図書室は、来訪者が本を選びやすくできます」、第2文が「その入口には大きな窓があります」、第3文が「例えば、職員はいくつかの本のそばに短いコメントを置き、来訪者が選ぶ前にそれらの本について知ることができるようにします」です。so はここでは「そうして」というつながりを示します。

答えはアです。第3文では、コメントを読んで本について知ってから選べます。この行動は、第1文の「選びやすくする」という説明に対応します。イは例の直前にありますが、窓と本のコメントを結ぶ説明は本文にありません。近さだけで選ぶと、別の内容を拾ってしまいます。

ウには「選ぶ前」という共通部分がありますが、本文には職員と話す行動も、必ず話すという条件もありません。コメントを置くことと会話をすることは同じではありません。アを元の例に戻すと、来訪者が選ぶための情報を得る場面に合います。選択肢が本文とどこまで一致するかを、行動と条件の両方で確認しましょう。

第2文が途中にあることで、例示語のすぐ前にある文だけを機械的に答えにする方法は使えません。いったん例そのものを短く捉えてから、候補の説明に戻ります。本文の流れの中で対応が見つからないときは、例示語だけを根拠に無理に決めず、前後をもう一度読みます。

細部だけの答えを直す

基本例題の問いに対し、「美術部が流しの近くにメモを置いたこと」と答えたとします。これは第2文の出来事としては本文に合いますが、例が支える説明を尋ねる問いへの答えとしては、伝言が共有の場所の利用に役立つ関係が抜けています。誤答の原因は、出来事を読めなかったことではなく、問いが求める答えの高さを変えなかったことです。

図3のように、まず書いた答えの中で、例にしか出てこない「美術部」「流し」に印を付けます。次に、第1文の「短い伝言」と「共有の場所」を加え、その2つが「利用に役立つ」と結びつくよう書き直します。最後にメモと流しを元の英文に戻し、それぞれの対応を確かめてください。

別の誤りは、「短い伝言は共有の場所の問題を必ず解決する」と強めることです。第1文は can を使い、役立つことがあると述べています。必ず解決するとは言っていません。修正するときは、細部をまとめる一方で、可能性や条件を勝手に強めていないかも見ます。

例示語を見落としていた場合は、その語と例の範囲をノートに分けて印を付けます。印は出発点であり、説明を選ぶ根拠そのものではありません。例示語を見つけても、例の行動と説明が対応しないなら、候補を読み直します。逆に、例示語がなくて迷ったときは、特定の人物や物を挙げた文と、それをまとめる前後の文の関係を調べます。

練習：例から説明へ戻る

次の4問を先に解いてください。各問の英文は独立した場面です。選択問題は最も適切な記号を1つ選び、記述問題は日本語で答えます。

問1

A notice can help people find a place in a building. For example, a cooking group put a sign at the door of its room. The sign said “Kitchen.”

この例が支える説明を、次のア〜ウから選んでください。

ア　掲示は建物の中で場所を見つける助けになりえます。
イ　料理の道具はいつも新品です。
ウ　その建物には部屋がありません。

問2

People can share useful information through a simple list. For example, a music group wrote the names of the songs for its practice on a board. Everyone could check the list before practice.

例が支える説明を日本語で書いてください。情報をどう共有するかが伝わるように答えます。

問3

A group can make a meeting easier to follow. The room has green curtains. For example, the group writes the order of topics on a board before the meeting begins.

例が支える説明は、英文の何文目ですか。文の番号を1つ答えてください。

問4

Small changes can make a shared shelf easier to use. The members put labels on the boxes, and people could find the things they needed. The shelf stood by the wall.

2文目が1文目を具体的に示す理由を日本語で書いてください。「箱のラベル」と「必要な物を探すこと」を含めます。

練習の答えと、英文に戻す確認

問1の答えはアです。和訳は「掲示は、建物の中で場所を見つける助けになりえます。例えば、料理のグループは部屋のドアに表示を付けました。その表示には『調理室』と書いてありました」です。アの説明を表示の例に戻すと、ドアの表示で部屋を探せるという対応になります。イの新品という条件は本文にありません。ウは部屋があるという本文の場面と合いません。

問2の答えの例は「簡単な一覧を通して役に立つ情報を共有できること」です。「一覧に書くことで、役立つ情報をみんなで確認できること」も受け入れられます。必須要素は、一覧を使うことと情報を共有することです。「曲名を書いたこと」だけでは、何の説明を支える例かが十分に表れません。

問2の和訳は「人々は簡単な一覧を通して役に立つ情報を共有できます。例えば、音楽のグループは練習する曲の名前を板に書きました。全員が練習の前にその一覧を確認できました」です。曲名の一覧は練習に役立つ情報を皆が確認する手段です。答えをこの場面へ戻すと、一覧と共有の両方が対応します。

問3の答えは1文目です。和訳は「グループは会議をわかりやすく進められます。部屋には緑のカーテンがあります。例えば、グループは会議が始まる前に話題の順番を板に書きます」です。話題の順番を見せる例は、会議を追いやすくするという1文目に合います。2文目は例示語に近いものの、カーテンの色と話題の順番との関係は示されていません。

問4の答えの例は「箱にラベルを付けたことで必要な物を探せるようになり、共有の棚を使いやすくする小さな変更を示しているから」です。「箱のラベルで必要な物を見つけやすくすることが、棚を使いやすくする変更の例だから」と書いても構いません。ラベル、必要な物を探すこと、棚の使いやすさへのつながりが必須です。

問4の和訳は「小さな変更で共有の棚を使いやすくできます。メンバーは箱にラベルを付け、人々は必要な物を見つけられました。その棚は壁のそばにありました」です。2文目に例示語はありませんが、ラベルを付ける変更と物を見つける結果が、1文目の説明に対応します。棚の位置を述べる3文目は、その対応の中心ではありません。

覚えておくこと

例示語を見つけたら、例の行動を短く捉えます。
前後の説明に戻り、行動と説明の対応を確かめます。
問いが細部を求めるか、例の役割を求めるかを分けます。
答えを例に戻し、本文にない条件を足していないか見ます。

自分の答案を持って確かめる

解けなかった問題には、答えを書き直す前に、例だと思った文と説明だと思った文に別の印を付けます。例にしかない物の名前を答えに書いたのか、説明を選んでも例との対応を示せなかったのかで、見直す場所が変わります。合っていた問題でも、選ばなかった候補がなぜ合わないかを本文の行動に照らして言えるか試してください。

個別指導で確かめるなら、範囲表に載る本文、授業ノートの印、返却答案の記述を並べます。指導者には正答だけでなく、自分が結んだ例と説明を示し、どの語を対応させたかを説明します。対応を説明できなければ、その場面の人物と行動に戻り、言い換えが本文の条件を保つか一緒に確認します。具体例を支える説明へ戻れば、印象的な細部も段落の中で役割を持ちます。