漢検準2級 同訓異字の対象—同じ訓の動詞を何に働きかけるかで選ぶ練習｜武蔵野個別指導塾

時間を計る場合と長さを測る場合を比べ、対象と動作から判断する道筋をたどる同訓異字の練習です。

よくあるのは、受験者が同じ訓の動詞をいつも同じ字で書いてしまう場面です。「はかる」と聞けば、覚えやすかった字がすぐ浮かびます。しかし、目の前の文が尋ねているのは、音を思い出す速さではありません。何を対象にし、どんな動作をしているかです。文の中に戻って意味を確かめると、知っている字を選び直せます。

音が同じでも、動作の中身を見る

同訓異字は、訓読みが同じでも、意味に応じて異なる漢字を使うものです。「はかる」はその一例です。時間を数えるのか、長さを調べるのか、重さを量にして知るのかによって、通常使う字が変わります。音が合っていることは出発点ですが、音が合う候補の中から文意に合うものを選ぶ必要があります。

出方を考えると、まず文中の仮名を漢字に直す形があります。次に、同じ読みを持つ複数の字から、文の意味に合う字を選ぶ形があります。また、複数の短い文について、それぞれに合う字を書く練習もできます。ここに挙げた形は判断の練習方法であり、本番の出題数を示すものではありません。

対象を見るとは、動詞の前の名詞を機械的に拾うことではありません。「何を」という問いに答えた後で、その対象に対して何をするのかも言葉にします。例えば、同じ物でも長さを調べる場合と重さを調べる場合があります。名詞の見た目だけで決めず、文の後ろにある目的や手段まで読みます。

ここで扱うのは、同じ訓を持つ動詞の書き分けです。二字熟語の同じ音を聞いて字を選ぶ場合とは、比べる単位が異なります。送り仮名も含めた動詞の形を保ち、指定された漢字を答える練習をします。

対象と動作をつなぐ

図1のように、文から対象と動作を取り出し、意味のつながりに合う表記を選びます。左から右へ進む途中で、対象だけを見て飛び越えないことが大切です。音が同じ候補でも、動作の説明が合わなければ、その文の答えとしては選べません。

「計る」は時間や数などを数えて知るときに使います。「測る」は長さや深さなどを測定するときに使います。「量る」は重さや容積などを量として知るときに使います。これらは選択を始めるための目安です。対象の言葉を見たら、続けて「何を知ろうとしているか」を短い言葉にしてみましょう。

例えば、走り終えるまでの時間をはかるなら、対象は時間、動作は経過を数えることです。一方、机の横幅をはかるなら、対象は幅、動作は長さを測定することです。同じ「はかる」という音でも、知りたい量が違うので、前者は計る、後者は測ると考えます。

ただし、日本語の表記には意味が重なるところがあります。身長や体重を調べる場合のように、対象の名詞だけから一字に固定できない例もあります。実際の文章で迷ったときは、辞書の語義や用例を調べ、使われる表記を確かめます。この練習では、設問の意味と選択肢を明示して、答えを選びやすくしています。

「おさめる」でも、対象と動作をつなげられます。学問を身につけるなら「修める」、成果を得るなら「収める」、税を納めるなら「納める」です。何かをよい状態にするという漠然とした印象だけでは区別しにくいため、身につける、得る、定められたものを納付するという動作まで言い換えます。

この言い換えは、漢字の形を思い出す助けにもなります。修業の「修」、収穫の「収」、納付の「納」と関連する熟語を思い出せれば、意味の方向を確かめられます。ただし、熟語に同じ字があるというだけで決めず、元の文に戻して動詞として自然に読めるかを確認します。

基本例題：時間と長さを区別する

次の文の「はかる」を、計る・測る・量るから選び、送り仮名を含めて書いてください。それぞれ、下に示した説明に合う表記を選びます。

ア　水が沸くまでの経過時間を、時計で「はかる」。時間を数える意味です。

イ　棚の横幅を、ものさしで「はかる」。長さを測定する意味です。

答えは、アが「計る」、イが「測る」です。図2のように、対象を拾ってから、何を知る動作なのかを言い換えます。字だけを覚えるより、後で別の文に出会ったときに判断を再現しやすくなります。

アでは「水」も文にありますが、水の量を調べているのではありません。時計を使い、沸くまでに過ぎた時間を数えています。したがって、時間を数える「計る」が合います。「水があるから量る」と答えると、対象の範囲を読み違えたことになります。答えを戻して「経過時間を時計で計る」と読めば、何をする文かが保たれます。

イでは棚の中身や重さではなく、横幅を調べています。ものさしを当てて長さを測定するので「測る」です。「棚を計る」と名詞だけで考えると、どの性質を知るのかが抜けます。「棚の横幅を測る」と対象を最後まで取ると、判断の根拠がはっきりします。

「量る」は、用意された候補の中で重さや容積を知る意味に対応します。アとイでは、それぞれ時間と長さを調べる説明が付いているため、この問題の答えには選びません。候補を消すときにも、合わない理由を一言で言えるようにしておきます。

書く際には、漢字だけでなく指定された「る」まで含めて、答えの形を確認します。漢字が思い浮かんでも、解答欄が動詞全体を要求しているなら送り仮名が必要です。反対に、漢字一字を求める設問では、一字で答えるという指示に従います。

少し難しい例題：同じ「おさめる」を比べる

次の文の「おさめる」を、修める・収める・納めるから選び、送り仮名を含めて書いてください。各文の説明に合う表記を選びます。

ア　長い練習を重ね、音楽の技術を「おさめる」。技術を学び身につける意味です。

イ　工夫を重ねた結果、研究で成果を「おさめる」。結果を得る意味です。

ウ　決められた税を期限内に「おさめる」。納付する意味です。

答えはアが「修める」、イが「収める」、ウが「納める」です。アは技術を学んで身につける動作です。イは努力の結果として成果を得る動作で、技術そのものを習得することとは異なります。ウは定められた税を納付する動作です。

迷いやすいのは、アもイも努力と関わる点です。努力したという共通点だけを根拠にすると、どちらも同じ字に見えてしまいます。動詞の直前を読み、技術を習得するのか、成果を得るのかに分けます。ウも金銭に関わるからといって何でも同じ字にするのではなく、納付という動作が指定されていることを確かめます。

それぞれを文に戻すと「技術を修める」「成果を収める」「税を納める」となり、文末の意味説明と一致します。語の使われ方は文脈によって重なることがあるので、一般の文章では辞書の複数の語義も確認します。この問題では説明と選択肢によって判断の範囲を絞っています。

誤答から、見落とした対象を探す

例として、棚の横幅を調べる基本例題で「計る」と書いたとします。時間を数えるときに覚えた字を、そのまま別の文に持ってきた誤りです。読みは合っていますが、横幅という長さを調べる意味に合いません。

図3のように、誤答を書いた原因を「読みが違う」と片づけず、どの情報を飛ばしたか探します。棚という対象の名前までは見えていても、横幅という調べる性質を見落とすことがあります。そのときは「棚の何を」と問い直し、「横幅を長さとして調べる」と言ってから「測る」に直します。

別の間違い方として、「成果を修める」と書くこともあります。修めるには学んで身につける意味があり、成果を得るという動作とはずれます。「何を学ぶのか」と「何を得たのか」を分け、成果を得る文なら「収める」を選び直します。形が似た字を探すのではなく、動詞の意味を言い直すことが修正の入口です。

正しい字に直せた後も、送り仮名と文全体を読みます。文の前半だけで決めると、後半にある「長さを調べる」「成果を得る」といった条件を取りこぼします。解き直しでは、答えに丸を付ける前に、対象と動作を線で結ぶつもりで確認してください。

別の場面で練習する

次の4問は、本文で扱った動詞とは別の語を使う自作問題です。各問の候補から文の説明に合う表記を選び、送り仮名を含む形で答えてください。解答は4問を終えてから見ます。

1. 裂けたかばんに手を加え、使える状態に「なおす」。修理する意味です。候補：直す・治す。
2. 病気を治療し、健康な状態へ「なおす」。治療する意味です。候補：直す・治す。
3. 約束した場所で講師と「あう」。人と顔を合わせる意味です。候補：会う・合う。
4. 二人が出した答えが「あう」。一致する意味です。候補：会う・合う。

答えと解き方

1は「直す」です。対象はかばんで、動作は修理です。「かばんを直す」と読めば、使える状態に戻す説明がつながります。治療の意味を選ぶ場面ではありません。

2は「治す」です。文が示した動作は病気の治療です。「病気を治す」に戻して、健康を回復させる意味を確かめます。表記が重なる場合を一般化せず、この問題で指定した治療の意味と候補を照合します。

3は「会う」です。相手は講師で、人と顔を合わせます。「講師と会う」と文に入れれば、約束した場所で対面する場面になります。

4は「合う」です。比べる対象は二人の答えで、動作や関係の説明は一致することです。「答えが合う」と戻せば、誰かと対面する意味ではないと確認できます。

答えた後は、修理、治療、対面、一致という違いを説明してみます。形だけを覚えていた語も、対象と動作を短い言葉にすると選択の根拠が残ります。間違えた場合は、文で見た対象と、自分が考えた動作を分けて記録してください。

候補の意味を説明するときは、文中の動詞をそのまま繰り返さず、何が変わるかまで話します。1ではかばんの破損がなくなり、2では病気から健康な状態へ戻ります。3では人同士が対面し、4では二つの答えが一致します。同じ音を聞いても、結果として生じる状態が異なれば、表記を選ぶ根拠も変わります。答えの字だけ合っていて、説明が別の問のものになっていないかを一問ずつ見直してください。

覚えておくこと

同じ訓でも、対象に対する動作の意味を比べます。 時間を数える「計る」と長さを測定する「測る」を区別します。 学んで身につける「修める」と成果を得る「収める」を区別します。 候補を選んだら、送り仮名を含めて文に戻します。 表記が重なる場合は辞書で用法を確かめます。

判断を確かめ直すときの順序

選択肢を見た瞬間に答えが浮かんでも、すぐ書き終えずに、文中の対象を指で追ってみます。対象が長い言葉なら、中心となる名詞に加えて、そのどの部分を調べるのかまで取ります。「幅」「深さ」「時間」といった言葉が、動作の意味を絞る手掛かりです。道具の名前も参考になりますが、道具だけで決めず、何を知ろうとしているかに戻ります。

次に、選んだ字を使わずに動作を説明します。「数える」「長さを調べる」「学んで身につける」「結果を得る」と言い換えられれば、別の候補との違いを説明しやすくなります。説明が曖昧なままなら、前後の文を読み直して、意味を限定する条件を探します。それでも表記が重なりそうなときは、無理に対象名と漢字を一対一に結ばず、辞書の記述を確認します。

最後に答えを元の位置に戻して読みます。文の意味が変わっていないか、送り仮名を含む答えの形が指示に合っているかを確かめます。間違えた場合は、何を対象として拾ったか、どの動作だと考えたかを残しておくと、次に似た音を見たとき、自分が飛ばしやすい手順を見直せます。

つまずきの場所を見分ける

音を言えるのに違う字を書くなら、まず対象と動作を言葉にできるか確かめます。対象を取り違える場合は、動詞の直前だけでなく、何を調べるかを示す文の後半へ戻ります。意味を説明できるのに字が出ない場合は、関連する熟語と正しい字形を見直します。

個別に確かめるときは、正解を先に伝える前に「何を、どうする文ですか」と尋ねます。お子さまが意味を説明できた後、候補を比べて元の文へ戻すと、読み、意味、形のどこに戻るべきかが見えてきます。対象と動作が結びつけば、同じ音に引っぱられずに字を選べます。