中2定期テスト 九州地方—ワークの自然条件と産業を結んで短い説明を整える｜武蔵野個別指導塾

シラス台地と農業、水俣病と環境保全を特色カードで結び、理由の抜けた答案を直す題材は九州地方です。

よくあるのは、ワークで産業名は答えられるのに、自然条件との関係を書けないという場面です。サツマイモという語は思い出せても、なぜその土地で栽培されるかを問われると、解答欄が止まってしまいます。範囲表と授業ノートを開き、火山や気候について習った言葉と、農業の記述欄を並べてみましょう。教科書で扱った地域や事例を確かめながら、理由の途中を言葉にしていきます。

範囲と間違いをカードに分ける

まず範囲表で九州地方の扱いを確認し、該当する授業プリント、ノート、ワーク、小テストをそろえます。学期の欄や単元名、提出するページは自分の範囲表に従って記録します。火山の暮らしまで学んでいても環境保全がまだ授業に出ていなければ、未習の部分を今回の範囲に加えません。学校で指定された範囲の中から、必要なカードを作ります。

整理欄の例は「授業で取り上げたこと」「答え方」「直す場所」です。例えば、シラス台地を習った欄には、語句の書き取りと農業の理由を書く問題を分けて記します。火山の欄には暮らしへの影響を資料から読む問題、環境の欄には原因と対策を結ぶ問題を記せます。ノートの見出しを写すだけでなく、ワークのどの答えに迷ったかまで残すと、次に開く場所が決まります。

間違いは、地名や用語を思い出せない「語句」、資料にある条件を読み落とす「読み取り」、条件と産業をつなげられない「理由」に分けます。例えば「サツマイモ」は合っていても「暖かいから栽培する」とだけ書き、設問が求めた土の性質に触れていなければ、理由の欄に印を付けます。語句の誤りなら読み書きを確認し、理由の誤りなら間の説明を補います。

提出欄が埋まったことと、資料を見直して自力で説明できることは別です。答え合わせの後は正答を写して終わりにせず、元の答案を残して、別の場所に根拠と修正文を書きます。家で保護者が見るときも、丸の数だけで判断せず、お子さまがどのカードから説明を始めたかを一緒に確かめると、迷いの場所が見えます。

特色カードをつなぐ

図1のように、カードを「自然条件」「土地の性質」「人々の工夫」に分けます。火山の噴出物が積もったシラス台地では、水はけがよく、水分を保ちにくい土が見られます。その性質に合う作物の例がサツマイモです。温暖な気候も栽培に関わりますが、気候と土は別の条件なので、問われた方を選んで書きます。

図1では、火山の噴出物から土の性質へ進み、さらに作物へ矢印を伸ばしています。途中を飛ばして「火山があるから作物が育つ」とすると、何が栽培に関係するのか伝わりません。火山灰や軽石などが積もった土地であることと、水はけがよいことを分けると、答えの橋渡しが見えます。

シラス台地、火山灰、サツマイモなどの名称は、授業で使った表記を確かめて覚えます。一方、土の性質が栽培とどう関係するかは、語の暗記に加えて説明する練習が必要です。サツマイモは暖かい気候や水はけのよい土に適した作物です。ただし、九州のどこでも同じ土地や作物が見られるという意味ではありません。地域や資料に示された条件を読んでから結びます。

火山は土地を形づくる一方、噴火による降灰が農作物や暮らしに影響することもあります。防災のために火山の情報を確かめるなど、自然の恵みと影響への備えを両方考えます。「火山は農業に役立つ」と一方だけでまとめると、降灰の影響を問う資料に答えられません。

環境保全のカードは、自然条件から農業へ向かうカードとは別に用意します。水俣病は、化学工場から流されたメチル水銀を含む排水が海を汚染し、汚染された魚介類を食べた人々に健康被害をもたらした公害です。工場の排水という原因、海や魚介類を通る経路、人への被害を分けて捉えます。公害の経験を踏まえ、環境への負荷を減らす取り組みを考えるときも、何から何を守るのかを明らかにします。

基本例題：土の特徴を理由欄へ

次の特色カードと問いは、考え方を練習するために作ったものです。学校の資料では、授業で扱った言葉と照らして使います。

カードア「鹿児島県のシラス台地には、火山の噴出物が積もってできた、水はけのよい土が見られる」

カードイ「サツマイモは暖かい気候や水はけのよい土に適している」

カードウ「火山の噴火による灰は、農作物や生活に影響することがある」

問い：カードアとイを使い、シラス台地でサツマイモが栽培される理由を、土の性質に触れて「ため」で結ぶ1文で説明してください。

解答欄に書く前に、何を問われたかを確認します。求められたのは作物名ではなく栽培の理由で、特に土の性質を使う指定があります。カードウも火山に関係する資料ですが、降灰の影響を述べており、この問いの理由にそのまま使うカードではありません。

図2のように、カードアから「水はけのよい土」、カードイから「その土に適したサツマイモ」を取り出します。両方に共通する土の性質が、土地と作物を結ぶ根拠です。まず「水はけのよい土が見られる」と書き、次に「サツマイモはそのような土に適している」と続けます。最後に、栽培される理由として「ため」でまとめます。

解答例は「シラス台地には水はけのよい土が見られ、サツマイモはそのような土に適しているため。」です。図2の矢印を逆向きに読んでも、作物が土地を作ったという意味にはなりません。土地の性質を先に置き、作物に適しているという関係を後に置いています。

解答をカードに戻して確かめます。水はけのよさはアにあり、作物との適合はイにあります。理由を「土が肥えているため」とすると、アにもイにもない条件になってしまいます。また「火山灰が降るため」と書くと、噴出物が積もってできた土の性質と、噴火時の降灰による影響を混同します。問いが温暖な気候について尋ねている場合は、土についての答案をそのまま使わず、資料の気候に関する部分を根拠として選び直します。

少し難しい例題：同じ火山でも問いを分ける

授業用に作った次のメモを読み、後の問いに答えます。

• メモA：火山の噴出物が積もった土地には水分を保ちにくい土があり、水はけのよい土に適した作物が栽培される。
• メモB：噴火によって降った灰が農作物に付着したり、道路に積もったりすることがある。
• メモC：地域では火山の活動についての情報を確かめ、降灰への備えを考える。

問い：メモBとCを使って、火山のある地域で暮らす人々が火山の情報を確かめる理由を、影響と備えに触れて1文で説明してください。

メモAの農業とメモBの降灰は、どちらも火山に関わります。しかし問いが尋ねるのは情報を確かめる理由なので、噴火による影響と、それに備える行動を結ぶBとCが必要です。Aの水はけや作物の語を選んでも、情報を確かめる理由には直接つながりません。

解答例は「降った灰が農作物や道路に影響することがあり、降灰に備える必要があるため。」です。文末が「理由」を表し、影響と行動の両方を含んでいます。「降灰に備えるため」と短く答えても意味は通りますが、問いが影響にも触れるよう求めているので、農作物や道路への影響を補います。なお、影響の例はどちらか一方でも、備えとの関係が明確なら成り立ちます。

この答えをメモに戻すと、農作物や道路に灰が及ぶことはB、情報を確かめて備えることはCに対応します。灰が必ず同じ場所へ降るとは書かれていないため、地域の全員が常に同じ被害を受けると広げません。メモから確かめられる範囲を守り、設問が指定した要素を過不足なく入れることが、短い記述の基礎です。

途切れた理由を直す

基本例題に対して「シラス台地ではサツマイモが栽培されているため。」と書いたとします。作物と土地の組み合わせは合っていますが、栽培される理由を問われているのに、その事実を繰り返しているため、土との関係が空いたままです。図3のように、答案の中で結論にあたる部分と、まだ書かれていない根拠を分けて見ます。

図3では、抜けた場所に「水はけのよい土」と「作物がその土に適する」を入れています。まずカードアに戻り、土地の性質を選びます。次にカードイで、選んだ性質がサツマイモの栽培と合うことを確かめます。正答を丸写しするのではなく、元の答案のどこに何を補ったかを示してから、資料を伏せて書き直します。

別の誤りとして「水をよく保つ土なので適している」と書いた場合は、理由の形はあっても条件が逆です。資料の「水はけがよい」と照合して直します。単に「水が少ない」と言い換えるだけでは、土に水分が残りにくいという性質が不明確です。言葉を変えるときも、元の条件と同じ意味になるかを確かめます。

用語を覚えているのに文章が止まる場合は、答案を一度「土地」「性質」「作物」に区切り、空いた欄を探します。逆に文章は書けても土地の語が出ない場合は、地名や特色のカードをノートで確認してから再挑戦します。解き直しでは、問いに指定された条件、カードの意味、文末の順に点検します。

別のカードで練習する

次の問題は練習用に作った資料と問いです。最初に問題をまとめて解き、後の解答と照らしてください。記述は、示された資料の内容と問いの指定がそろっていれば、解答例と異なる自然な表現でもかまいません。

問題1　次のカードを読み、問いに答えてください。

「九州南部には比較的暖かい気候を生かし、冬から春に出荷する野菜の栽培が見られる。」

この栽培と結びつけている気候の特色を、カードから短く書いてください。

問題2　次のカードを読み、問いに答えてください。

「火山の噴出物が積もった土地は、水分を保ちにくい。農地では、水の確保や土の性質に合った利用を考える必要がある。」

水について農地で考える必要があることと、その理由を、それぞれカードに基づいて1文で書いてください。

問題3　次のカードを読み、問いに答えてください。

「水俣病は、化学工場から流されたメチル水銀を含む排水によって海が汚染され、その魚介類を食べた人々に健康被害が生じた公害である。」

海の汚染から人への健康被害までのつながりを、魚介類に触れて1文で説明してください。

問題4　次の会話を読み、問いに答えてください。

「水俣病を学んだから、ごみの分別という言葉を書けば、どんな環境問題の説明にもなるね。」

この考えの不足を、原因と対策の関係に触れて1文で指摘してください。

解答と考え方

問題1　「比較的暖かい気候」です。資料に書かれた気候と野菜栽培を対応させます。冬から春という出荷の時期は読み取りに使えますが、問いが求めたのは気候の特色です。「野菜を育てること」は産業の内容であり、気候の答えにはなりません。九州全域が常に同じ暖かさであるという主張も、カードからは読み取れません。

問題2　解答例は「農地で使う水を確保する方法を考える必要がある。」「この土地は水分を保ちにくいから。」の2文です。原因に土の性質、対応に水の確保を置いています。「水はけが悪いため」と書くと、カードの水分を保ちにくいという条件と合いません。実際の土地でどの方法を使うかは、ここに示したカードからは決められないので、具体的な施設名を作らず、授業の資料で確かめます。

問題3　解答例は「メチル水銀によって海が汚染され、汚染された魚介類を食べた人々に健康被害が生じた。」です。海から人へ直接移ったと省略せず、魚介類を経由することを示します。水俣病を自然現象の結果としたり、魚介類が原因物質を作ったとしたりすると、カードの排水と汚染の関係を取り違えます。元の資料に戻り、原因物質、海、魚介類、人の順を追ってください。

問題4　解答例は「環境問題ごとに原因が異なるので、何が環境を汚すのかを確かめて、それに対応する対策を考える必要がある。」です。分別は廃棄物を減らすための行動の一例ですが、工場排水による汚染の説明として、それを書くだけでは原因と対策が結びつきません。例えば有害な物質を環境に流さない工夫を考えるなら、排水という原因との関係が明確です。人の健康や暮らしへの被害を忘れずに、地域で学んだ対策を授業の資料に戻して確認しましょう。

次の一問で確かめること

土地や気候のカードから、問いに指定された条件を選びます。
その条件が作物や暮らしにどう関係するかを間に書きます。
環境問題は原因、経路、被害と対策を取り違えずにつなぎます。
書いた答えを資料に戻し、書かれていない条件を足していないか確かめます。

解き直しを次につなげる

範囲表と解き直したワークを並べ、同じ種類の問題をもう一度見ます。土地の名前が出なければ授業ノートの地名と特色の欄へ戻り、名前は出るのに理由が欠けるなら、自然条件と作物の間に説明を置きます。資料を読めても関係が逆になる場合は、矢印の始まりと終わりを声に出して確かめます。

個別指導では、間違えた答案と資料を持参し、どの言葉を選んでどこで止まったかを示します。指導者に正答を聞いた後も、別の問いで条件を選び直せるか試すと、覚えた文をそのまま移しただけかどうかが見えます。九州の自然と人々の営みは、条件を確かめて結ぶことで説明できます。