中2定期テスト 小説—ワークの心情記述を行動と言葉の根拠から書き直す｜武蔵野個別指導塾

教室の片付けを描いた短編で、行動と会話を根拠欄に拾い、感想を答案へ直し、根拠のある心情記述を磨きます。

よくあるのは、小説の心情を答える欄に、自分ならどう感じるかという感想を書いてしまう場面です。ワークの答えと違ったとき、言葉を写すだけでは、次の場面で何を手がかりにするかが残りません。まず範囲表にある作品と授業ノートを開き、登場人物の行動や会話に付けた印と、書き直せなかった解答欄を並べてみましょう。

範囲と根拠欄を並べる

範囲表には、授業で読んだ作品のどの部分が含まれるかを確かめます。ノートには場面の区切り、人物の関係、先生が取り上げた言葉があるでしょう。ワークや小テストでは、行動の理由を答える欄、会話のときの心情を答える欄、前後の変化を説明する欄に分けて見直します。未習の作品や範囲外の部分は今回の準備から外します。

自分用の整理欄には「範囲内の場面」「問いが指す人物と時点」「本文の根拠」「書いた答え」「直したい点」を並べます。たとえば、心情を答える問題に、本文にない自分の経験を書いていたら「感想が先に出た」と記します。人物を取り違えたら「主語」、後の出来事を先の気持ちに混ぜたら「時点」と記します。情景を拾っても人物との関係を書けなかった場合は「結び付け」を直す箇所にします。

提出物を終えたことと、自分で根拠を探して解き直せることは別です。正解を見た後も、答えを隠し、該当箇所に印を付け直してから説明します。印が付けられないときは答えの表現を暗唱する前に、問いの人物と場面を確認します。

行動、言葉、情景をつなぐ

小説の心情は、登場人物が何を経験し、その場でどう動き、何を言ったかを手がかりに考えます。行動にはためらいや決意が表れることがありますが、同じ行動が常に同じ気持ちを示すわけではありません。黙るという行動も、困っている場合と相手の話を聞いている場合があります。前後の出来事を合わせて判断します。

会話は、発言の内容に加え、誰に向けた言葉かを確かめます。言葉と行動が食い違うように見えたら、どちらかを捨てずにその違いを考えます。情景は人物の心情を考える手がかりになることがありますが、雨なら必ず悲しい、と決めることはできません。人物がその景色をどう見たか、直前に何があったかを読む必要があります。

図1のように、まず本文に書かれた行動や会話を拾い、前後の場面と合わせて心情を考えます。根拠欄には本文の言葉を短く抜き出し、心情欄にはそこから言えることを書きます。問いが理由を求める場合は、両方を「ため」などで結びます。

人物名や場面の順序は本文に即して正確に覚えます。一方、心情を表す語は一語に固定せず、選んだ言葉が根拠と矛盾しないかを説明します。本文に明示されない心の中を断定せず、「そう考えられる」という幅を残すことも必要です。

教室の片付けで根拠を拾う

次の文章と問いは、練習のために作ったものです。ノートの根拠欄を使うつもりで読んでください。

放課後、教室には文化祭で使った紙の飾りが残っていた。片付けの係の紬は、床の飾りを拾いながら、窓際で箱を閉じようとしている悠を見た。箱のふたは途中で引っかかり、悠は何度も押していた。

紬は声をかけようとして、拾った飾りを握ったまま立ち止まった。昼に自分が箱を積みすぎたのを、悠に注意されたことを思い出したからだ。悠は紬に気づくと、「この紙、折らずにしまいたいんだ」と言った。

紬は飾りを机に置き、箱の中の紙を端からそろえた。悠も反対側から紙を支えた。ふたが閉まると、紬は「次は先に並べよう」と言い、悠はうなずいた。窓から差す光が、空いた机を明るく照らしていた。

【問い】紬が飾りを握ったまま立ち止まったのは、どのような気持ちからですか。直前までの出来事を根拠に、理由を含む一文で答えてください。

まず時点を「立ち止まったとき」に定めます。後で箱を一緒に整えた場面は変化を読む材料ですが、その時点の気持ちを問う答えに混ぜないようにします。次に、根拠欄へ「声をかけようとして立ち止まった」と「昼に注意されたことを思い出した」を書きます。前者は行動、後者はその直前に思い出した出来事です。

そこから、手伝いたい一方で、注意されたことが気になり声をかけるのをためらった、と考えられます。答えの例は「昼に箱の積み方を注意されたことが気になり、悠に声をかけようかためらう気持ち」です。図2のように、行動と出来事の両方をつないでから心情に名前を付けます。

「気まずさを感じて声をかけにくかった」という答えも、昼の注意と結び付いていれば成り立ちます。ただし、悠を嫌っていたと断定する根拠はありません。答えが一語一句同じかだけでなく、問いの時点、理由、心情が対応しているかを見ます。

同じ場面を変化として読む

【問い】紬の悠への関わり方は、立ち止まったときから箱が閉まるまでにどう変わりましたか。行動をそれぞれ挙げ、一文で説明してください。

この問いでは、初めと終わりの2か所を比べます。初めは声をかけようとして立ち止まりました。後には、机に飾りを置いて紙をそろえ、悠と箱を閉じました。間には、悠が紙を折らずにしまいたいと言った出来事があります。その言葉が、何を手伝えばよいかを紬が知る手がかりになっています。

答えの例は「声をかけるのをためらって立ち止まっていたが、悠の言葉を聞いた後は紙をそろえて一緒に片付けるようになった」です。初めと終わりの行動が入り、変化の方向がわかります。「仲直りした」と書くと、昼に注意されたことからけんかをしていたと決めつける恐れがあります。二人が協力したことは本文から言えますが、それ以前の関係を広げて想像しすぎないようにします。

最後の光の描写は、片付いた机の様子を伝えます。二人の作業が進んだ場面と合わせ、明るい見通しを感じさせると読むこともできます。ただし、光そのものが紬の気持ちを直接説明しているわけではありません。情景を根拠に使うときは、どの行動と組み合わせた解釈なのかを示します。

感想を答案に直す

立ち止まった理由への答えが「注意されるといやな気分になるから」だったとします。自分の経験としては自然でも、誰が何について注意されたか、声をかけようとした行動とどうつながるかが欠けています。まず本文に戻り、昼の出来事と、その場で止まった行動に別々の印を付けます。

図3のように、感想の欄を消して正答を写す前に、欠けた根拠を書き足します。「昼の注意が気になって」という理由を置き、「声をかけるのをためらった」という心情へつなげると、問いの人物と時点に沿った答案になります。

別の失敗は、後の協力場面だけを根拠に「最初から気軽に声をかけたかった」と書くことです。立ち止まった行動と合うかを確かめると、ためらいを落としていると気づけます。また「怒っていた」と書いた場合は、怒りを示す言葉や行動がその時点にあるか探します。見つからなければ、無理に理由を作らず、本文で支えられる言葉に直します。

解き直しでは、答えの末尾が気持ちを表しているか、理由を問われた場合に出来事が入っているかを確認します。丸が付いた答案でも、根拠に線を引けなければ別の紙に短く説明し直します。

練習問題

次の文章も練習のために作ったものです。問題を先に解き、答えを見た後は根拠の位置へ戻ってください。

朝、図書室の棚を整理する当番の凛は、返却された本の山を見て手を止めた。昨日、分類を間違えて棚に戻し、後で探し直したばかりだった。そこへ当番の奏が来て、「背表紙の印を見ながら分けよう」と言った。凛は小さくうなずき、本を一冊ずつ印ごとに机へ並べ始めた。

作業の途中、凛は印の薄い本を見つけた。以前なら急いで棚に置いたかもしれないが、今回は本を持って奏に尋ねた。奏が一緒に表紙の内側を確かめると、分類がわかった。窓の外では風が木の葉を揺らしていた。片付けを終えた凛は「確かめてから戻すと迷わないね」と言った。

1. 凛が本の山を見て手を止めたときの気持ちを、昨日の出来事を根拠にして一文で答えてください。
2. 奏の提案の後、凛はどのように作業を始めましたか。本文の行動を基に一文で答えてください。
3. 印の薄い本を見つけたときの凛の行動は、以前ならしたかもしれない行動とどう違いますか。両方を挙げて一文で答えてください。
4. 最後の凛の言葉から考えられることを、作業中の出来事を根拠に一文で答えてください。根拠に合う別の表現も認めます。

答えと解き方

1. 答えの例は「昨日分類を間違えて探し直したことが気になり、また間違えないか不安に思う気持ち」です。根拠は冒頭の、手を止めた行動と昨日の失敗です。「慎重になっていた」と表しても、その出来事とのつながりがあれば考えられます。山を見た時点に戻し、後の成功を理由にしていないか確かめます。

2. 答えは「本を一冊ずつ背表紙の印ごとに机へ並べ始めた」です。奏の言葉の直後にある行動を探します。「棚に戻した」とすると、並べる作業とその後の片付けを混同します。誰の行動を問われているかも確認してください。

3. 答えの例は「以前なら急いで棚に置いたかもしれないが、今回は奏に尋ねて一緒に確かめた」です。本文の「以前なら」と「今回は」を対応させます。以前の行動は実際に行ったと断定されていないので、「かもしれない」を残します。比較の片側しか書かなかった場合は、もう片方を足します。

4. 答えの例は「印の薄い本を奏と確かめて分類できた経験から、確認することのよさを感じている」です。最後の会話と、その前の具体的な作業が対応しています。「協力して確かめるとよいと感じた」も根拠に沿う答えです。一方、風に揺れる木の葉だけを理由にして凛が安心したと断定すると、確認の発言との関係が弱くなります。情景を使うなら、作業や会話とどうつながるかも説明します。

答え合わせの際は、言い回しが模範と異なっても、人物、時点、根拠、問いに求められた内容がそろっているかを見ます。自分の答えにない要素があれば、どの文から補うかを本文に戻して確かめます。

練習後、根拠にした文を隠して、自分の答えだけを読み返してみます。「不安だった」と書けても、何が気になったのかが抜けていれば、読み手には理由が伝わりません。反対に、昨日の失敗だけを書き、手を止めたときの気持ちを書いていなければ、心情を問う欄への答えとして不足します。二つの不足は修正する場所が違うので、根拠と心情を別の色の印で確認すると整理できます。

また、答えの中で「奏が不安だった」と主語を取り違えた場合は、冒頭から当番の行動を指で追います。提案したのは奏、手を止めたのは凛です。行動の順番を短く書き出せば、人物の混同に気づきやすくなります。登場人物が複数いる文章では、会話のかぎ括弧だけで判断せず、その前後にある発言者の記述も確かめます。

授業で扱った作品へ戻るときは、ここで作った答えを当てはめません。その作品の場面や言葉を根拠にして、同じように欄を埋めます。根拠が複数あるときは、問いの時点に最も近い箇所から調べ、必要なら前の出来事も添えます。どの箇所が答えを支えるか説明できれば、語句が模範と少し異なる場合も自分で検討できます。

次の一問で確かめること

問いの人物と時点を決め、行動や会話に印を付けます。 前後の出来事を根拠欄に並べ、心情とのつながりを一文にします。 変化を問われたら前と後を比べ、本文にない事情を足していないか見直します。

解き直しを次の授業につなぐ

範囲表と解き直したワークを並べ、根拠が探せなかった問題に印を付けます。人物や時点を取り違えるなら、問いの中の名前と場面を先に囲みます。根拠は拾えるのに答案が書けないなら、根拠欄と心情欄を分けてから「なぜなら」で口頭につなぎます。感想が先に出る場合は、その言葉を支える行動が本文にあるかを一緒に探します。

個別指導で確認する際には、正答の語を覚えたかより、どの行を根拠に選び、他の読みをどう検討したかを説明してみてください。保護者の方がお子さまと見直すときも、答えをすぐ示さず「その考えはどの行から言えるかな」と尋ねると、根拠に戻る練習になります。本文の言葉に支えられた心情記述は、読み直しの足跡を答案に残します。