漢検3級 類義語の使い分け—共通する意味と使える場面を比べる練習｜武蔵野個別指導塾

観察と見学を例に、共通する意味と目的の違いから文に合う語を選びます。文脈から類義語を選ぶ力を養います。

よくあるのは、意味の一部が近い語を覚えた受検者が、どの文でも同じように置き換えてしまう場面です。「見る」という共通点があっても、何を、何のために見るかによって、選びやすい語は変わります。語を一組で覚えたあと、短い文に戻して、話し手が伝えたいことまで残っているか確かめましょう。

近さを見つけ、文に戻す

類義語は、意味が似ている語です。似ているとは、ある意味の部分が重なるということで、意味の範囲や使う場面が完全に同じということではありません。たとえば、見ることに関係する語でも、対象の変化を詳しく見るのか、現場に行って学ぶのかで、文が伝える中心は変わります。

出方の型には、示された語と意味の近い語を候補から選ぶものがあります。また、短い文の空欄に入る語を、近い意味の候補から選ぶ練習もできます。前者では語の意味の重なりを、後者では文の対象や目的まで見ます。さらに、置き換えた文を比べ、元の文の意味が保たれるかを説明する型もあります。

選択肢がある問題では、まず何を答えるかを確認します。漢字で語を書くのか、記号を選ぶのかによって、答えの形が異なります。似た語を見つけたら終わりにせず、指定された形で答え、文全体を読み直します。選択肢の中で最も合う語を選ぶ問題と、日常の文で他の言い方が可能かを考えることも区別しましょう。

共通点と違いを分けて見る

図1のように、候補の意味を共通点と、それぞれが加える情報に分けます。ここでは「観察」と「見学」を比べます。どちらも対象を見ることに関係しますが、観察は物事の様子や変化を注意深く見ること、見学は実際の物や場所を見て学ぶことに重心があります。

図1の共通点は「見る」です。その下にある違いは、どちらが優れているかの順位ではありません。観察には様子を詳しくとらえるという方向があり、見学には実際に見て知識を得るという方向があります。観察しながら学ぶことも、見学の途中で対象を詳しく見ることもあります。共通する場面があるため、意味が近いのです。

語だけを並べると区別しにくいときは、対象、目的、動作の結果を書き出します。対象は何を見るか、目的は何を知りたいか、結果は何を記録したり学んだりしたかです。文に「毎日、葉の形の変化を記録する」とあれば、変化を注意して見ることが中心です。一方、施設に行って仕事の流れを教わる文なら、実際の場所を見て学ぶ目的が見えてきます。

同じ語でも文によって意味の焦点が変わります。語の一部の意味に合うからといって、文全体の目的まで合うとは限りません。候補を文に戻したときに日本語として読めるかを見たうえで、元の文が示す目的を保っているかも確認します。文法上つながることと、問題の条件に最もよく合うことは別の確認です。

文の条件が足りないとき

短い文には、語を選ぶための情報が十分に書かれていないこともあります。「対象を見た」だけでは、変化を記録したのか、実物を見て学んだのかがわかりません。その場合、文にない目的を勝手に付け足して、一方を必ず正しいと決めることは避けます。設問に選択肢や補足の説明があるなら、そこまで読んで判断します。

また、近い意味の語を問う場合と、空欄に最もよく合う語を問う場合では、調べる範囲が違います。前者は、示された語と候補の意味の重なりを探します。後者は、前後の文に書かれた目的や対象も根拠にします。どちらの場合も、選んだ語の意味を自分の言葉にして、問われた条件と照らし合わせると、あてずっぽうを減らせます。

候補のどちらもある程度合いそうなときは、共通点を否定する必要はありません。共通点を認めたうえで、文が特に伝えたい部分をよりよく表す語を選びます。理由を言うときも「こちらは違う」とだけ言うのではなく、「文には何が書かれ、選んだ語のどの意味がそれに合うか」まで結びつけます。

基本例題：変化を記録する

次の文の空欄に最もよく合う語を、ア・イから選び、記号で答えましょう。

「種から出た芽の高さを毎朝はかり、伸び方を記録するために、芽を（　）する。」

ア　観察　　イ　見学

まず、空欄の後ろには「する」があるため、候補を入れて文の形を確かめます。「観察する」「見学する」のどちらも語として成り立ちます。ここで形だけを理由に決めることはできません。次に、対象が「芽」であり、毎朝高さをはかって伸び方を記録することに注目します。

観察は「かんさつ」と読み、対象の様子を注意して見ることです。この文では、芽の高さの変化を継続してとらえる動作に対応します。見学は「けんがく」と読み、実際のものや場所を見て学ぶことです。植物について学ぶこと自体はありえますが、この文が特に示しているのは、芽の伸び方をはかって記録する動作です。

図2のように、対象から目的へ進み、候補を文に戻します。答えはアの「観察」です。「芽を観察する」と戻すと、毎朝はかり、変化を記録するという前の条件と自然につながります。イが見ることと無関係だから除かれるのではありません。見る目的として、文の条件によりよく合うのがアです。

図2では、芽の変化をとらえるという条件が、観察を選ぶ根拠になっています。もし文が「植物園の設備や育て方を現地で見て学ぶ」に変われば、見学という語もふさわしくなります。語の組の片方をいつも正解と覚えるのではなく、文の条件が変わったら判断もやり直しましょう。

少し難しい例題：共通する場面があるとき

次の文の空欄に最もよく合う語を、ア・イから選び、記号で答えましょう。

「地域の工場へ行き、製品が作られる順序を案内の人から聞きながら、設備を見て学んだ。私たちは工場を（　）した。」

ア　観察　　イ　見学

工場の設備を注意深く見ることもありえます。そのため「設備を見る」という部分だけなら、どちらを連想しても不思議ではありません。文全体では、現地へ行き、説明を聞きながら仕事の順序を学ぶことが中心です。候補を比べると、実際の場所を見て学ぶ「見学」が、目的をよく表します。

答えはイです。「工場を見学した」と戻すと、工場へ行き、案内を受けて学んだ流れに合います。「観察した」とすれば、特定の設備や作業の様子を注意して見たことに焦点が移ります。間違った語だと機械的に決めるより、元の文が伝える内容との差を説明することが大切です。この選択問題では、見て学んだという条件に最も合う方を選びます。

判断の分かれ目は、見ることに加えて何をしているかです。ある機械の動きを一定の間隔で記録する文なら、観察の重心に近づきます。工場全体の仕事を実際に見て学ぶ文なら、見学が選びやすくなります。対象が同じ工場でも、目的が変われば適した語は変わります。

誤答から条件へ戻る

たとえば基本例題でイの見学を選んだとします。誤答の理由として考えられるのは、「見る」という共通点を見つけたところで判断を止め、毎朝の高さと記録という条件を見落としたことです。見学にも見るという意味が含まれるため、語だけを見れば近く感じられます。

修正するときは、文の中で目的を表す部分に印を付けます。芽の伸び方を記録するために、様子を注意して見るのですから、観察を選びます。図3のように、誤答を消す前に、どの条件が選んだ語では伝わりにくいかを言葉にしてみましょう。

図3の「誤」は基本例題に対する選択を示します。見学という語そのものが誤った語なのではありません。別の文では見学が適切になることもあります。反対に「見学は見ることだから、観察とは同じだ」と説明した場合も、目的の違いを追加すると判断が具体的になります。

候補の意味が思い出せないときは、字面から無理に決めず、それぞれの読みと意味を辞書で調べます。意味は短い言葉で書き、次に自分で別の文を作って使い方を確かめます。作った文の対象と目的を入れ替えたときも同じ語が合うかを試すと、覚えた意味の範囲を見直せます。

練習問題

次の各問では、文の条件に最もよく合う語を候補から選び、記号で答えましょう。まず4問を続けて解き、その後に答えと解き方を読みます。

1. 「新しい計画について、参加者がそれぞれの考えを出し合い、話し合って結論を出す。」この話し合いを表す語はどちらですか。ア　議論　イ　独言
2. 「遠くに住む友人へ、近況を書いた手紙を送る。」この行為に近い語はどちらですか。ア　通信　イ　沈黙
3. 「なくした物を見つけるため、机の中を順に調べる。」この行為に近い語はどちらですか。ア　探索　イ　放置
4. 「決めた時刻より早く会場に着いた。」文中の「早く」の意味に近い語を選びます。「早く」に当たる意味はどちらですか。ア　予定より前に　イ　予定より後に

答えと解き方

1. 答えはアの議論です。議論は、ある事柄について意見を述べ合うことです。複数の参加者が考えを出し合うという条件を満たします。独言はひとりで言う言葉、ひとりごとを指すため、参加者が互いに話し合う場面とは合いません。「参加者が計画を議論する」と戻すと、話題と動作の関係も自然です。意見の内容に賛成したかどうかは文から決めず、意見を交わした点に注目します。

2. 答えはアの通信です。通信は、離れた相手と知らせをやり取りすることに関係する語です。手紙を送って近況を知らせるという文に合います。沈黙は黙っていることであり、手紙を送る行為の意味とは異なります。「手紙で通信する」と文の場面に戻し、相手が離れた場所にいることと知らせを送ることを確かめます。手紙の内容を受け取った相手が返事をしたかどうかは、文に書かれていません。

3. 答えはアの探索です。探索は、探し求めることです。なくした物を見つけるために机の中を順に調べるという目的に合います。放置はそのままにしておくことで、探す動作とは合いません。「机の中を探索する」と戻すと、探す場所と目的がつながります。机を片づけることが結果として起こる場合はあっても、この文の中心はなくした物を探すことです。

4. 答えはアです。ここでの早いは、時刻が予定より前であるという意味です。速さを表すのではなく、決めた時刻との前後関係を示しています。「予定より前に会場に着いた」と戻すと、元の文の意味を保てます。イにすると到着が予定より後になり、条件が逆になります。読みが同じ語を思い浮かべる前に、何について早いと言っているかを確認します。

答えを比べる際は、正しい候補に丸を付けるだけでなく、選ばなかった候補が文のどの条件と合わないかも説明します。説明できなければ、語の意味を調べてから文をもう一度読みます。知らない語を含む場合は、知っている候補だけで即決せず、対象と目的を手がかりに候補を検討しましょう。

練習のあとに、選択肢を隠して、正答の語を使った別の短い文を考えるのも有効です。その際、元の問題と同じ文を少し変えるだけでなく、対象や目的が語の意味に合うかを見ます。新しい文が作れない場合は、正答の記号を覚えていても語の意味がまだ定着していない可能性があります。辞書の説明を読み直し、何をする語なのかを言い換えてから再挑戦します。

反対に、自分の文では自然に使えるのに元の問題で誤った場合は、問題文の条件の読み落としを疑います。答えの語を知っていることと、場面に合う語を選べることを分けて確かめると、次に練習するところが見えてきます。解き直しでは、正解を見た記憶に頼らず、文の手がかりから理由をたどります。

覚えておくこと

類義語は意味の重なる部分を持ちます。
対象と目的を拾うと、使い分けの手がかりになります。
候補を文へ戻し、元の意味が保たれるか確かめます。
近い語でも、どんな文にも置き換えられるとは限りません。

つまずきを見分ける

語を読めない場合は、まず読みと語のまとまりを確認します。読めても意味があいまいなら、自分の言葉で短く説明し、使う場面を挙げます。意味を説明できるのに選択を誤る場合は、文の対象や目的を拾えたかを見直します。漢字で答える設問なら、語を選んだ後に字形も確認します。

個別に確かめるときは、お子さまに正答の理由と、別の候補を選ばなかった理由を順に話してもらいます。言葉が出なければ、文のどこに手がかりがあるかを一緒に探します。語の近さと文の目的が結びつくと、選んだ理由を自分で確かめられます。