漢検5級 四字の熟語の使い方—意味が合う短文を選んで理由を説明する練習｜武蔵野個別指導塾

一石二鳥の短文を使って、場面に合うか理由まで考える四字熟語の使い方です。

よくあるのは、四字熟語の意味を少し覚えている受検者が、そこに含まれる言葉と似た部分だけを見て文を選ぶ場面です。たとえば「一石二鳥」を見て、よいことが二つあれば、どんな場合でも使えると考えます。しかし、二つの出来事が同じ行動から生まれたのかを読むと、選び方は変わります。文の一部分と語の意味を照らすだけでなく、場面全体の関係まで確かめてみましょう。

四字熟語を使う文では何を見るか

四字熟語の使い方を問う練習には、指定された語を使った複数の短文から、意味に合う文を選ぶ形があります。番号で答える場合は、選んだ番号と、その文のどこが語の意味に合うかを結び付けます。意味を暗唱できても、文の中の人や行動が何に当たるかを示せなければ、別の場面で迷いやすくなります。

別の出方は、使い方が合わない文を選び、どこが合わないかを説明する形です。この場合は、合う文を探すときとは答える向きが逆になります。問いに「合う」「合わない」のどちらが書かれているかに印を付け、候補を判断した後でもう一度、求められた番号を確かめましょう。

さらに、短い場面を示して、そこに四字熟語を使えるか理由を述べる練習もできます。場面に書かれていないことを勝手に補うと、正しく判断できません。実際には隠れた事情があるかもしれませんが、問題では書かれた条件を根拠に考えます。「たぶん二つ目の利益があった」と足すのではなく、その文に二つの利益が示されているかを見ます。

語の意味を一から広く集めるより、ここでは知っている意味を場面へ戻すことに力を置きます。語を知らなければ辞書で確かめ、その後、登場する人、行動、結果を文から拾います。自作の選択肢は、意味の一部が合って見える場合と、必要な関係までそろう場合を比べるためのものです。

意味の条件と場面の手掛かり

「条件」とは、その語を使う場面に必要な意味のまとまりです。「一石二鳥」なら、一つのことをして二つの利益や効果を得ることが中心です。ここでは、何をしたかと、その行動からどんな二つのよい結果が出たかを分けて読みます。二つの結果が別々の行動から出ただけなら、この語を選ぶ根拠になりません。

「手掛かり」は、条件に当たるものを見つけるための文中の言葉です。たとえば行動を表す部分と、結果を表す二つの部分にそれぞれ線を引きます。線が引けたら、結果の両方が同じ行動につながるかを矢印で確かめます。図1のように、行動と結果を対応させると、数字や「よかった」という印象だけで決める間違いを防げます。

図1の中央にある行動から、二つの効果へ矢印が伸びています。一つ目の効果が見つかっても、そこで止めずに二つ目を探します。反対に、よい結果が二つあっても、矢印の始点が別々なら、図の関係とは違います。数を数えるだけではなく、つながりまで読むのが判断の要です。

文が短くて関係が書かれていないときは、想像で矢印を引かないようにします。たとえば「片付けをした。次の日に友人に会えた」という文には、片付けが友人との出会いにつながったと書かれていません。事実が二つ並ぶことと、一つの行動から二つの効果が出ることは別です。問題を作る側なら、必要な関係をはっきり書き足します。

理由を説明するときは、「合うから」だけでは足りません。「この行動で、こちらとこちらの効果が出たので合う」のように、文から拾った事実を入れます。合わない場合も「二つ目の効果がない」「二つの効果が別の行動による」のように、足りない条件や食い違いを言葉にします。正答の記号だけが同じでも、理由が違えば読み方を見直す手掛かりになります。

基本例題　一石二鳥を文に戻す

次のア〜ウから、「一石二鳥」の使い方が意味に合うものを1つ選び、記号で答えましょう。選んだ文のどの行動が、どの二つの効果につながるかも説明してください。

ア　図書室へ返す本を運ぶついでに、借りたかった本も借りられたので、一石二鳥だった。

イ　朝に机をふいてきれいにし、夕方には別に散歩をして気分が晴れたので、一石二鳥だった。

ウ　棚を整理したら、探していた紙が見つかった。それ以外の成果はなかったが、一石二鳥だった。

まず、アでは図書室へ本を運ぶことが行動です。返却できたことと、新たに本を借りられたことが、同じ図書室への用事に伴う二つの効果です。行動のまとまりを「返却に行くこと」と取り、その機会を使ってもう一つの用事も果たしています。したがって、語の意味に合います。

次にイでは、机をふく行動と散歩をする行動が別です。机がきれいになることと気分が晴れることは、どちらもよい結果ですが、同じ行動から生じたとは書かれていません。「二つともよい」という部分は似ていても、行動との関係が違います。朝と夕方という時間差そのものが誤りなのではなく、結果を生んだ行動が別であることが理由です。

ウでは、棚を整理して紙を見つけたという一つの成果があります。しかし、文はそれ以外の成果がなかったと明示しています。「整理したから棚もきれいになったはず」と足すと、問題の条件を変えてしまいます。書かれた場面では二つ目の効果を示せないため、この語には合いません。

答えはアです。図2のように、返却に行くという一つの用事から、返却と借り入れの両方にたどれることを確かめます。答えの文に戻して「本を返せたうえに借りられた」と言い換えれば、二つの効果が文の内容に対応します。

図2の「返却」「借り入れ」は別の用事ですが、図書室へ本を運ぶ機会を利用して両方を果たしています。文から読み取れる行動のまとまりを大きくしすぎると、何でも一つの行動に見えてしまいます。「一日を過ごした」という広すぎるまとめ方では、イの別々の行動まで一緒になってしまうので、実際に何をしたかを残します。

少し難しい例題　人の数と発言を分ける

次のア〜ウから、「異口同音」の使い方が意味に合うものを1つ選び、記号で答えましょう。どの人たちの、どんな発言が手掛かりになるかも述べてください。

ア　係の人たちは、展示の場所について、それぞれ別の案を異口同音に述べた。

イ　見学した人たちは、別々に感想を聞かれると、みな「説明が親切だった」と異口同音に答えた。

ウ　一人の係が、展示の時間を二度くり返して異口同音に知らせた。

「異口同音」は、多くの人が同じことを言う、または意見が一致することです。イには複数の見学者がいて、答えた内容も「説明が親切だった」でそろっています。そのためイが答えです。別々に聞かれたか、同時に声を出したかは決め手ではありません。発言や意見が一致しているかを見ます。

アには係の人たちという複数の人が出ますが、案はそれぞれ別です。人の数に目を奪われると、肝心の発言内容を見落とします。ウでは同じ内容がくり返されていても、話したのは一人です。同じ言葉があることだけを根拠にすると、複数の人が言うという条件を取り落とします。

基本例題との違いは、数える対象です。一石二鳥では一つの行動と二つの効果の関係を見ました。異口同音では、発言者が複数いることと、その発言内容が一致することを見ます。どちらも似た部分が一つあるだけでは決まらず、語ごとに必要な条件を文に戻す点は同じです。

誤答から判断を直す

基本例題でイを選び、「机がきれいになり、気分も晴れたから」と説明したとします。この説明は、文に書かれた二つのよい結果を正しく拾っています。それでも答えが違うのは、その二つがどの行動から生じたかを確かめていないためです。結果に丸を付けた後、それぞれの原因へ矢印を戻すと、片方は机ふき、もう片方は散歩につながります。

図3のように、イでは二つの行動が別々の結果につながります。一石二鳥の条件に照らすと、同じ行動から二つの効果が出たとは言えません。そこで、アへ戻り、返却の用事から返却と借り入れの両方をたどり直します。修正後の理由は「図書室への返却の用事で、本を返すことと借りることの両方ができたから」です。

図3では二つの矢印が別の場所から始まります。矢印が二本あることは図1と同じでも、始点が一つか二つかで意味が変わります。よい結果の数だけに注目していたと気付ければ、次は始点も確かめられます。

別の間違いとして、ウを選び「紙が見つかってよかったから」と答えることもあります。これは結果のよさに注目できていますが、効果が二つあるという条件が抜けています。文末の「それ以外の成果はなかった」まで読み直し、足りない条件を明示しましょう。実生活なら思い付く別の利益があっても、選択肢に反する想像は根拠にできません。

難しい例題のアを選んだ場合は、「人が多い」と「同じ内容を言う」を別々に点検します。ウを選んだ場合は、「同じ内容」と「複数の人」を分けます。いずれも、合っている部分を認めたうえで、欠けた条件を一つ示すと、ただ覚え直すよりも誤りの場所がはっきりします。

練習問題　場面に合う文を選ぶ

次の4問は、それぞれア〜ウから指定に合う文を1つ選び、記号で答えます。選んだ後、四字熟語を使える、または使えない理由を文中の事実を使って説明してください。問題を全部解いてから答えを見ましょう。

問1　十人十色

「十人十色」の使い方が意味に合う文を選びます。

ア　会の参加者は全員、同じ題材を選んだので、好みは十人十色だった。

イ　友人たちの好きな遊びを聞くと、工作、読書、球技など答えはさまざまで、十人十色だと思った。

ウ　一人で赤、青、白の紙を順に選んだので、十人十色だった。

問2　右往左往

「右往左往」の使い方が意味に合う文を選びます。

ア　案内板を落ち着いて読み、決められた道をまっすぐ進んだので、右往左往した。

イ　地図をなくした人たちが出口を探してあわて、あちこちに行き来して右往左往した。

ウ　決めていた順に荷物を運び、予定どおり終えたので、右往左往した。

問3　半信半疑

「半信半疑」の使い方が意味に合わない文を選びます。

ア　友人の話を聞き、本当かもしれないと思う一方で、少し疑いもあって半信半疑だった。

イ　その知らせは確実にうそだと決めつけ、信じる気持ちは少しもないのに、半信半疑だった。

ウ　不思議な話を聞き、信じたい気持ちと疑う気持ちがあって半信半疑のまま調べた。

問4　自業自得

「自業自得」の使い方が意味に合う文を選びます。

ア　待ち合わせの時間を忘れて遅刻したところ、先に来た相手が別の用事に出たため、自分はその戻りを待つことになり、自業自得だと反省した。

イ　友人が約束を忘れたせいで自分が待たされたので、友人の行為について自分が自業自得だと言った。

ウ　天気が急に変わり、用心していた自分の持ち物がぬれたので、自業自得だと言った。

答えと解き方

問1はイです。「十人十色」は好みや考えなどが人によってさまざまであることです。イでは友人たちが別々の遊びを好んでおり、人による違いが示されています。文に戻すと「好きな遊びは人それぞれだ」と言い換えられます。十人が実際に集まり、十種類の色を持っている必要はありません。

アには複数の人がいますが、書かれている選択は全員同じです。その事実から好みがさまざまだとは判断できません。ウには複数の色があっても、人は一人です。色の数と人による好みの違いを取り違えていないか、二つの文を比べてください。

問2はイです。「右往左往」はあわててあちこちに行ったり来たりし、混乱することです。イでは出口を探す人たちが落ち着かずに行き来しています。語を文に戻すと、その混乱した動きに合います。道を左右に曲がったかどうかだけではなく、どういう様子で動いたかが決め手です。

アでは落ち着いて道を進み、ウでも決めた順に作業を終えています。いずれも問題文の範囲では、混乱してあちこちへ動いたとは言えません。移動や作業があることと、あわてて動き回ることを分けると判断できます。

問3はイです。今回は「合わない文」を選ぶ指定なので、合うアやウを答えにしないよう注意します。「半信半疑」は信じる気持ちと疑う気持ちの両方があり、判断が決まらない様子です。イは信じる気持ちが少しもないと明記しているため、その条件に合いません。

アは本当かもしれないという気持ちと疑いの両方を示し、ウも信じたい気持ちと疑う気持ちを示しています。ちょうど同じ強さでなければ使えない、という数の計算ではありません。二つの気持ちが入り交じって判断に迷う様子を文から取れるかを見ます。

問4はアです。「自業自得」は自分の行いの結果を自分が受けることを言い、日常では悪い結果について使うことが多い語です。アでは待ち合わせの時間を忘れて遅れた本人が、その結果として待たされています。行動した人と結果を受ける人が同じであり、原因と結果も文で結ばれています。

イでは約束を忘れたのは友人で、待たされたのは別の人です。その別の人の自業自得とは言えません。ウは天気の変化で持ち物がぬれた場面で、本人の行いによる結果は示されていません。困った結果があることだけで、自分の行いが原因だと決めないようにします。

4問を見直すと、いずれも正答を文章に戻したときに条件と場面がつながります。誤答も一つずつ戻し、人の違い、動きの様子、心の迷い、行動と結果のつながりを確認します。選択肢の印象が似ていて迷ったときは、合う部分だけでなく、合わない部分を短く言えるか試してください。

覚えておくこと

語の意味を、場面に必要な条件に分けます。 文から人・行動・結果などを拾い、条件と対応させます。 一部が似ていても、欠けた条件や逆の事実がないか確かめます。 問いが「合う」か「合わない」かを見直して答えます。

つまずいた場所を確かめる

お子さまが選んだ理由を話すとき、まず語の意味を言い換えられるかを見ます。言い換えが難しければ、辞書で意味を確かめ、必要な条件を短い言葉に分けます。意味を言えても文に線を引けなければ、人や行動、結果のどこを指すのかを一緒に探します。

個別指導では、正答した場合にも、選ばなかった文を一つ取り上げ、どの条件が合わないかを聞きます。反対に誤答した場合は、合っていた部分を起点に、抜けた関係を文に戻して確かめます。答えの記号を変える前に理由を直すことで、次の見慣れない場面でも四字熟語を使う判断につながります。