化学式の暗記で小さな数字を落とす—写した式を元素ごとに照らす確認の順番｜武蔵野個別指導塾

水の式を元素ごとに読み、欠けた添字を手本に戻して直す転記点検の順番をたどります。

化学式を覚え直す前に、まず手本と自分のメモを並べます。物質名を合わせ、元素記号を左から見て、小さな数字の有無と位置を確かめます。式の前に数字がある課題なら、その数字も別に照合します。 違いがあれば元のメモを訂正し、手本を隠して書き直します。書けた式は必ず元の手本に戻して採点します。

よくあるのは、小さな2を書き忘れた暗記メモを、中2のお子さまが何度も見て覚え直していたという場面です。自分では同じ式を繰り返せているので、覚えたつもりになります。しかし、もとの教科書にある形と異なれば、繰り返すたびに誤った形に慣れてしまいます。まず見る相手を、自分の古いメモから授業で使った手本へ戻しましょう。

なぜ小さな数字が抜けたまま残るのか

たとえば水の化学式は H₂O です。H の右下にある2は水素原子の数を表し、O の後ろには数字を記しません。これを HO と写した場合、H と O の文字は残っているので、一見すると似ています。けれども H の数に関わる小さな2が落ちています。図1のように文字の並びと添字を別々に見ると、どこに差があるかを指で追えます。

目が先に物質名へ向くと、式の文字を全部見たつもりになりやすいものです。手本が薄い、ノートの折り目に数字が近い、急いで次の行へ移った、といった条件も重なることがあります。原因を「暗記が苦手」と一括りにせず、どの位置で見落としたかを探します。数字が小さいため見えにくい場合には、手本のページを開き直して明るい場所で確認します。

別の落とし穴は、自分のメモを答えとして使い続けることです。メモを見て書いた式がメモと一致しても、元の式と一致する保証にはなりません。逆に、見慣れない数字を勝手に足してしまうこともあります。数字がない位置も含めて、手本の記号と見比べる必要があります。

式の前の係数と、記号の右下の添字は位置も役割も違います。係数は式の前に置かれ、その式で表した粒子などの個数を示します。添字は直前の元素記号などに関わる数です。たとえば授業の手本に 2H₂O とあれば、前の2と H の右下の2を別々に点検します。この表記を水の化学式そのものとして暗記するのではなく、手本に指定された書き写しの範囲を確認します。係数を決める計算や反応式の調整は、ここでは扱いません。

手本から1行ずつ照合する

図2のように、手本の所在を定めてから照合し、訂正と再現へ進みます。順番には理由があります。誤ったメモを先に隠しても、採点する相手が誤ったメモのままなら、同じ間違いを正解にしてしまうためです。

1　物質名と手本をそろえる

授業で指定された教科書や配布資料を開き、調べる式の物質名を確かめます。自分のノートと手本で名前が違えば、式の違いは転記ミスとは限りません。似た名前の別の物質を比べないように、名前を指で示してから式に移ります。資料名とページ、式が載っている場所をメモの余白に残すと、次に迷ったときも同じ手本へ戻れます。

手本が読みにくいときは推測で補わず、教科書の該当箇所や授業の資料を見直します。資料どうしの表記が違って見える場合は、物質名と、式単体なのか別の文脈の式なのかを確認します。それでも判断できなければ、違いを控えて先生に尋ね、その間は未確認の印を残します。見えない数字を適当に埋めて暗記へ進まないことが要点です。

2　元素記号を左から対応させる

手本と自分の式を近くに置き、左端から記号を1つずつ対応させます。水なら H に H、O に O を合わせます。元素記号には大文字と小文字を組み合わせるものもあります。小文字を次の別の記号として切らず、手本にあるまとまりで確認します。文字の抜けや順番の違いがあれば、その場所に印を付けます。

この段階では式全体の印象で丸を付けません。指や紙の端で現在見ている場所を示し、1つ前に戻る必要があるときも、対応する位置を確かめてから進みます。数が長く見える式でも、まずどの記号に付いているかをたどると、訂正する箇所を狭められます。

3　添字と前の数字を分けて見る

各記号の右下に、小さな数字があるか、あるなら何かを順に確かめます。水の H の右下には2があり、O の後ろにはありません。自分の写しが HO なら、H の右下の欠落を見つけられます。O の隣に2を書き足すと別の位置になるため、数字そのものだけでなく位置まで合わせます。

声に出すなら「H、右下に2、O、数字なし」のように、記号と数字の位置を言います。単に「エイチ、オー」と読むと数字を飛ばしても同じ読み方になりかねません。声を出せない場所では、口を動かさず同じ順に心の中で数えてもかまいません。読み上げは見落としに気づく補助であり、最終的には手本の文字へ視線を戻します。

式の前に数字がある手本では、先頭の係数も照らします。仮に 2H₂O を H₂O と写していたら、前の2が欠けています。H の右下の2が残っていても、係数の点検は別に必要です。反対に前の2が残っていても添字の欠落を見逃さないよう、先頭と各記号の右下を別の場所として扱います。

4　間違った元メモを直す

手本で正しい形が確認できたら、誤った部分を消すか線で消し、すぐ近くに正しい式を書きます。元の誤りを残す場合は「誤り」とわかる印を添え、正しい式と見間違えない配置にします。別の紙に正解を書いて終えると、次に元のメモを開いたときに誤った式を再び覚えてしまいます。

直した箇所を、もう一度手本の同じ位置と照合します。訂正の際に H の右下へ書くつもりの2が O の右下に寄っていないかも見ます。古い写しやカードを使っているなら、使う前に同じ誤りがないか確認し、誤りがあればそれぞれ訂正します。どれを直したかわからないときは、古い写しを採点の手本として使わず、授業資料に戻ります。

5　手本を隠し、書いてから採点する

正しい式を見ている間は、写せたのか思い出せたのか区別しにくいものです。訂正後に物質名を見て、式の部分を隠し、別の余白へ書いてみます。書いたら隠していた手本を開き、元素記号、添字、必要な場合は係数を同じ順で照合します。合ったときも手本と合った場所を指で追い、合わなかったときは違いを特定して訂正へ戻します。

小テストの量は、たとえばその日に直した式を1〜3個から選ぶ程度にできます。数は仮の目安で、学校の課題や手元の時間に応じて調整します。何問も続けて答える前に、1問ずつ手本で確かめると、誤りを残したまま次に進むのを避けられます。点数を出すことより、次に見るべき文字の位置を残すことが目的です。

学ぶ段階に合わせて、見る場所を変える

初めて元素記号を使い始めた段階では、式のどの文字が1組の記号なのかを手本に沿って区切ります。小さな数字の有無を口にする前に、どの記号の右下を見るかをはっきりさせると、記号と数字が混ざりにくくなります。数字のない場所についても「なし」と言って通ると、飛ばしたのか確認したのかを自分で区別できます。

中学で複数の式を扱う頃には、よく似た字面の式を続けて見ることがあります。式の形だけを比べると物質名との組が入れ替わるので、各行の名前から照合し直します。たとえば水の式を確認した後に二酸化炭素の式 CO₂ を扱うなら、C の後に O があり、その O の右下に2があることを別の行で確かめます。水で2が付いた位置を、そのまま次の式に当てはめません。

後に係数を含む式を写す場面では、式の先頭と記号の右下の両方に数字が現れることがあります。先頭の数字が見えたからといって、添字がある位置まで確認したことにはなりません。逆に数字のない先頭へ、別の行の係数を移してしまう場合もあります。手本の対象範囲を決め、前の数字と右下の数字を別々に声に出す方法が使えます。

授業で扱っていない表記に出会った場合は、学年から内容を決めつけず、今使っている資料の説明と先生の指示を確かめます。学校ごとに学ぶ順番は異なることがあります。式の意味を推測するより先に、何を写す課題なのかを確認すると、余計な数字を付け足さずに済みます。

直したつもりでも残る3つのずれ

図3のように、失敗の場所と戻る先を組にしておきます。どの場合も、手本の正しい位置が確認できないまま、当てずっぽうで数字を書き換えません。

1つ目は、添字が抜けたのに、式の前へ数字を足す失敗です。数字が同じでも場所が違えば、手本と同じ表記にはなりません。手本で記号の右下を指し、自分の写しの対応する位置へ戻って直します。前の数字と右下の数字が両方ある場合は、それぞれの位置を別に点検します。

2つ目は、訂正した別紙を見て安心し、古い暗記メモを残す失敗です。後日に古い方を開けば、間違った式が再び目に入ります。最初に間違いを見つけた元の行へ訂正を戻し、別に使う写しがあればそこも見ます。見分けがつかない古い写しは採点に用いず、出典をたどれる手本で確認します。

3つ目は、小テストで間違えた後、正解を見ずに何度も書き直す失敗です。書き直した形が毎回同じでも、それが正しいとは限りません。時間がなくなったら未採点のまま印を付け、次に手本を開けるときに照合します。答えを急いで確定するより、未確認の状態を区別して残す方が、誤りを正解として覚えるのを防げます。

迷ったときの3つの問い

手本が手元にないときは練習を止めるべきですか

思い出して書く練習はできますが、その場で正誤を確定しないでおきます。物質名と自分の答えを残し、後で教科書を開いて記号と添字を照らします。答えに自信がない箇所は空欄のままでも構いません。別の人のメモを手本代わりに使う場合も、元の資料で確かめるまでは未確認として扱います。

数字が見えにくく、どちらの記号に付くか迷ったらどうしますか

手本の該当行を見やすい状態で開き直し、前後の文字と数字の位置を確認します。別の箇所に同じ物質名と式が載っていれば、文脈も合わせて照らします。印刷のかすれや書き込みでなお判別できなければ、疑問の箇所を控えて先生に尋ねます。自分で見やすく書き直すのは、正しい位置が確定してからです。

中学生の理科の勉強法を調べると、別の覚え方も出てきます。どれを先に試せばよいですか

覚え方を増やす前に、いま覚えようとしているメモが手本と一致するかを調べます。正しい式なら、隠して書き、元の式で照合する練習へ進めます。異なっていればまず訂正し、どの位置を落としたかを確かめます。方法の名前より、使う答えが正しいことと、間違いを発見できる採点先があることを先に確保します。

家族が手を貸すときの距離

保護者が式の正誤をすぐ判定できなくても、手本を開くまで付き添うことはできます。「どのページを見れば確かめられる」と聞き、お子さまが資料を探すのを待ちます。小さな文字が見えにくそうなら、明るい場所で開けるように机を整える手伝いもできます。

間違いを見つけたときに、なぜ前から気づかなかったのかと責める必要はありません。手本と写しの位置を並べ、本人が差を指せるかを確かめます。答えを先に言うより、どこが違うと思うか尋ね、判断に迷う場合は学校の資料や先生へ戻すと、家族の記憶違いを新たな手本にせずに済みます。

個別指導で確認する場所

個別指導の場では、完成した答えだけでなく、その式を写した元の資料と訂正前のメモを並べます。物質名、元素記号、添字、必要な係数をどの順に見ているかを確かめ、止まった位置を本人の言葉で説明してもらいます。小テストで書けなかったときは、答えを急いで覚え直す前に、元の行へ戻って差を探します。

手本と同じ式を書けた後も、採点先が古いメモに戻っていないかを確かめます。次に自宅で開くページと訂正した行が結び付いていれば、同じ数字を落としたときに、自分で確認を再開できます。

覚えた回数を増やす前に、いま見ている式がどの手本から来たかを確かめましょう。小さな数字は見落としやすくても、記号ごとに位置を照らせば、違いを探せます。直したメモから手本へ戻る道を残し、最後に何も見ずに書いた式をもう一度照合します。

次に水の式を書くときは、H の右下まで目を止めます。