ノートの要点が見つからない中学生へ—目次とページ番号で復習の入口を作る｜武蔵野個別指導塾

散らばった比例の説明を、単元名とページ番号からたどり、続きのページも探せる目次です。

探したい説明が見つからないときは、ノートを最初からきれいに作り直す前に、単元名とページ番号の対応を小さな目次に残しましょう。途中に別の単元が入っていても、同じ単元の続きにたどり着けます。

よくあるのは、学年末の復習を始めた中1が、休日に比例の説明を探してページをめくり続ける場面です。授業で書いた記憶はあるのに、問題の横だったか、別の日の板書だったかが思い出せません。探すために開いたノートを閉じる前に、次の自分が戻れる入口を作ります。

書いた場所が思い出せないのはなぜでしょう

授業のノートは、必要な順番に並び直されるとは限りません。ある単元の説明を書いた後に別の話題が入り、後日の授業で前の単元に戻ることもあります。日付順にめくれば授業の経過は追えますが、「この単元の説明を読みたい」という問いには、途中の関係ないページも通ることになります。

たとえば比例の説明がページ12にあり、後日の関連する説明がページ19にあるとします。これは説明のために置いたページ番号です。ページ12を開けても、続きが19にあると知らなければ、その間を順に探す必要があります。さらに、ページ19に単元名が書かれていなければ、目当ての続きだと判断するのにも時間がかかります。

図1のように、目次の「比例」から12と19の両方を指せば、ページが離れていても入口ができます。数字はページの位置を示しており、理解したかどうかの印ではありません。開いた先で見出しや説明を読み、目的の内容か確かめるところまでが探す作業です。

単元名を覚えていても、授業中の見出しが「表」や「変化」のように短いと、後から比例と結びつかない場合があります。反対に、索引に「比例」と書いたつもりでも、間違えて別のページを記したら、目次が新しい迷いの原因になります。名前と番号を写すときは、元のページを開いた状態で照らし合わせましょう。

ノートのどこを見ればよいか迷うことと、説明の意味がわからないことは別の困りごとです。まず該当するページに着けるようにし、読んでも疑問が残ったら、どの言葉や行で止まったかを記して先生に尋ねます。目次は答えを覚える代わりにはなりませんが、確かめる場所へ戻る手がかりになります。

単元の入口を4つの動作で作る

1. 空いている場所を目次にする

ノートの先頭に空きがあれば、そこに「目次」と書きます。先頭に空きがなければ、今使えるページを目次にして、表紙の内側など自分が見つけやすい場所に「目次はこのページ」とページ番号を記します。ページが使えるかどうかは手元のノートを見て決めます。

すでに授業の内容が埋まっているページへ無理に書き足す必要はありません。書かれた説明を隠さず、あとで番号を増やせる場所を選びましょう。目次の位置も忘れそうなら、一度ノートを閉じてから自力で開き、どこで迷うかを確認します。

2. ページ番号と単元名を照らす

番号が印刷されていないノートでは、目次に記す前にページを区別できる番号を付けます。すでに番号がある場合はその番号を使います。見開きの左右に同じ番号を付けると場所が曖昧になるため、どちらのページかを自分で判別できるようにします。

例では、ページ12を開くと比例の説明があり、ページ19にもその続きがあるとします。目次に「比例　12、19」と書き、番号を見ながらそれぞれ開きます。数字を書いて終わりにせず、見出しと説明が同じ単元に関係することを確かめます。番号は実際のノートに合わせて書き換えてください。

図2のように、場所を選び、番号を確認し、単元名と対応させ、最後に開き直します。目次に並べる順番は、探す本人が見つけやすい方法を選べます。授業順でも単元順でも、書いた名前とページの対応が確かなら入口として使えます。

3. 離れた続きも同じ行に加える

ページ12から19へ移る必要があるとき、目次の同じ行に両方の番号を残します。さらにページ12の説明の邪魔にならない場所へ「続きは19」と書けば、説明を読んでいる途中からも移動できます。ページ19には「前は12」と記すと、後ろから開いたときにも戻れます。

ここで大切なのは、矢印や数字を増やすこと自体ではありません。ページ12で読み始めた人が次の説明に着き、ページ19から戻った人も前の説明に着けることです。書いた後は、目次から12、12から19、19から12という順に実際に開いてみます。違う場所が開いたら、その場で元のページを見ながら番号を直します。

説明が複数のページに続く場合も、まず自分に必要な説明のある場所を記します。連続する範囲として書くか、離れた番号を並べるかは、間のページを含めて意味が通るかで決めましょう。間に別の単元が入っているなら、離れた番号を並べる方が探す先を区別できます。

4. 新しい続きができたときに更新する

次の授業で同じ単元の説明を書いたら、そのページを閉じる前に目次へ番号を足します。すぐ書けないときは、次にノートを開いた際に、追加したページと目次を並べて確認します。記憶だけで後から番号を足すと、似た見出しの別のページと取り違えやすくなります。

目次の行がいっぱいになったら、読み取れる場所に続きの行を作り、その位置を元の行からたどれるようにします。元の番号を消して新しい番号に置き換えると、前の説明へ戻る道が失われます。残すべき古い説明かを確認してから、追加と訂正を区別しましょう。

目次から開く練習では、ノートを閉じた状態から始めると、実際の復習に近い確認ができます。単元名を見つけて番号を読み、目的のページを開いた後、そのページの見出しを声に出すか目で追います。続きの参照も同じようにたどり、戻る番号が正しいかを確かめます。途中で違うページに着いた場合は、どの数字を見て移動したかをたどってから直します。

目次に書く情報は、探し当てるために必要な範囲に絞れます。説明の全文を写すと、その作業に時間を使い、元の説明との違いも生じかねません。単元名と行き先を確かめ、説明そのものは元のページで読む形にしておけば、後から授業で補足が加わっても元のページを見に行けます。

ノートの量や復習の時期で入口を調整する

中1で新しいノートを使い始めたばかりなら、授業の後にその日の単元名とページ番号を目次へ加えるところから始められます。まだページが少ないうちは手でめくって探せても、後日同じ単元が離れたところに現れたら、前の番号と並べる意味がはっきりします。最初から全教科の目次を完成させようとせず、探しにくかったノートの1行で試してみましょう。

学年末のように書き込んだページが多いときは、最初に復習したい単元から探します。見つけたページをその都度目次に残せば、次に同じ説明を求めたときに探し直す範囲が狭まります。ノート全体を一度に調べ終えることより、実際に使う入口が正しいことを優先してください。

中2や中3、高校生でも、同じ単元の説明が日付を隔てて書かれている場合には同じ方法が使えます。ただし単元名が似ていると、別の説明を同じ行へ集めてしまうことがあります。授業で使った見出しや手元の教科書の単元名と照らし、区別が必要なら目次に短い言葉を添えます。学校の進度やノートの使い方はそれぞれ違うため、実際の授業資料を基準にします。

複数のノートにまたがる場合は、ページ番号に加えて、どのノートかも自分にわかる言葉で記します。同じ番号が別の冊子にもあれば、数字だけでは目的地を決められません。目次を見て手に取るノートを選び、その後にページを開けるか、閉じた状態から試します。

目次を作ったのに迷うとき

1つ目は、番号を写し間違える場合です。目次から開いたページが違ったら、見つけた正しいページを開いて番号を見直し、目次の誤りを読めるように訂正します。間違った番号を残しておくと、次回も同じ場所を探してしまいます。訂正後はノートを閉じ、目次からもう一度開きます。

2つ目は、単元名は合っていても続きのページが抜ける場合です。最初のページに欲しい説明がなければ、授業の日付や前後の見出しを手がかりに続きを探します。見つけたら同じ目次の行に番号を加え、必要に応じて前のページにも行き先を残します。見つからない間は推測した番号を書かず、先生に授業の範囲を尋ねるための印を付けておきます。

図3のように、違うページが開いた場合と、続きが抜けた場合では直す箇所が異なります。前者は目次の番号の訂正、後者は見つけた続きの追加です。どちらも、直した後に目次から開き直して初めて、次の探し物に使えるかを確かめられます。

3つ目は、単元名が自分にとって広すぎる場合です。「数学」と書いても、比例の説明がどこかは絞れません。開いたページの内容に合わせて「比例」のように探したい単元の名前を足します。一方、細かい名前を増やしすぎると、どの行を見るか迷います。実際に探した言葉で見つかるか試し、必要な呼び名を選び直しましょう。

4つ目は、ページが破れたり、番号が読めなくなったりして行き先を確定できない場合です。似たページを正解と決めつけず、前後の授業の記録を確かめます。それでも説明の所在がわからなければ、手元の資料を持って先生に尋ねます。見つかるまで目次には未確認と記し、確かな番号と区別しておきましょう。

目次を使うときの疑問

ページ番号が途中からずれていたらどうしますか

まず、どこからずれたかを前後のページで確認します。すでに目次や続きの参照を書いているなら、番号を付け直すだけでなく、それらの行き先も照合する必要があります。どの番号で統一するか決めたら、変更したページを目次から開き、続きへの参照も試します。途中で作業をやめるときは、未確認の場所をわかるように残します。

同じ内容が別の名前で書かれていたらどうしますか

授業のページを開き、説明が探したい単元に関係するかを確かめます。自分が思いつく呼び名と授業の見出しが異なるなら、目次に両方を短く添える方法があります。ただし、名前が似ているだけで同じ内容と決めず、実際の説明を読んで結びつけます。判断に迷った行は、授業の資料を持って先生に聞きましょう。

目次を作る時間が取れない日はどうしますか

その日に探したページの番号と単元名を1行残し、目次へ移す場所を決めておきます。後で移すときには、メモの数字をそのまま信じず、元のページを開いて照合します。全部のページを整理できなくても、確認した1行があれば次の入口になります。未確認の行き先は完成した目次と混ぜずに扱います。

家で手伝うなら、探す道を一緒に試す

保護者ができるのは、お子さまに代わってノートを仕上げることより、探したい言葉で目的のページが開くかを一緒に試すことです。「どの説明を見たいの」と尋ね、目次から開いた先が違えば、本人が元のページと番号を見比べるのを待ちます。書き直しを急がせず、どこで迷ったかを言葉にする時間を残してください。

ノートを見せたくないときは、内容を細かく確認しなくても、目次の場所が自分で見つかるかを尋ねられます。学校への提出や記入の決まりがある場合は、配布された案内や先生の指示を確認します。家庭で独自の完成形を決めて、授業の記録を消す必要はありません。

個別指導で確認する場所

個別指導では、探したい説明の名前を聞き、目次の行、開いたページ、続きの参照を順に見比べられます。番号が違うのか、単元名が思い出せないのか、ページには着いたが説明の意味で止まったのかによって、次に確かめる場所が変わります。お子さまが手元のノートを使い、自分で戻る道を試せるように進めます。

比例の説明を探してめくり続けた休日も、見つけたページの番号を残すところから変えられます。目次から開き、続きへ進み、もう一度戻れるか試してください。次の復習は、探し当てた入口から始まります。