東久留米総合高校の令和9年度入試｜総合学科の作文の推薦と応募倍率｜武蔵野個別指導塾

クラス目標とスマートフォンのルールを話し合った2年分の集団討論を、作文の課題と分けてたどります。令和9年度の作文500点を含む推薦の配点も、準備を考える手掛かりになります。

東久留米総合高校の令和9年度入試｜総合学科の作文の推薦と応募倍率

学校名の横に入試の方法を書き添える

よくあるのは、リビングで中学校の調べ学習の発表を家族に聞いてもらった後、東久留米総合高校を考えているお子さまが「この経験は推薦の作文にも使えるかな」と話すという場面です。調べた内容は説明できても、なぜその題材を選び、何を学んだかとなると、少し言葉が止まることがあります。発表の上手さを評する前に、本人が判断した箇所を聞いてみてください。その返事は、経験を作文へ移すときに何を補うかを考える手掛かりになります。

東久留米総合高校の令和9年度入試を考える際には、総合学科という学科名から試験内容を想像するより、教科と配点を先に押さえると計画を立てやすくなります。一般入試の計算に使う評定と学力検査、推薦の作文と面接では、確かめる材料が異なります。

武蔵境の個別指導塾の受験担当として、ここでは入試の数字を家庭で扱える形に整理します。過去のテーマは練習に使う問い、応募倍率はその年度の応募状況として読み、それぞれの役割を混ぜずに準備へつなげましょう。

総合学科の一般入試で必要な3種類の数字

東久留米総合高校の総合学科は、令和9年度の一般入試で国語・数学・英語・社会・理科の5教科を課します。学力検査と調査書の比率は7:3で、換算後の満点は学力検査700点、調査書300点です。面接や実技検査を加えない選抜方法です（都教委, 令和9年度・東久留米総合欄, 『専門教育を主とする学科・総合学科』10 頁）。

また、学力検査は自校作成問題ではありません。問題を選んで練習するときは、都立高校の共通問題に取り組む計画を立てます。学校名が付いた問題を探すことから始めるのではなく、5教科それぞれについて、問題文を読むところから答案を仕上げるところまでの過程を確かめてください（都教委, 令和9年度『自校作成校一覧』1 頁）。

東久留米総合の7:3は、5教科の素点と評定の数字をそのまま足すという意味ではありません。学力検査の500点満点を700点満点へ換算し、調査書の点も300点満点へ換算してから合計します。この合計が1000点満点になり、ESAT-Jの評価を点に直して足すと、1020点満点の総合得点になります。換算内申の満点は65点です。学力検査を実施する5教科は評定を1倍、残る4教科は2倍にして足します（都教委, 令和9年度『実施要綱』18-19 頁）。

この仕組みを確かめるときは、手元の紙に「5教科の素点」「換算内申」「ESAT-Jの評価」の欄を作ると整理できます。素点の欄には問題を解いて得た点を、換算内申の欄には評定から計算した数字を記入します。数字の横に何の点なのかを書けば、5教科の得点と調査書の換算後の点を取り違えにくくなります。

4点ずつの差で並ぶESAT-Jの点は、Aが最も高い20点、Fが0点で、その間がB16点・C12点・D8点・E4点です。この点は、学力検査と調査書を合わせた点に加算します（都教委, 令和9年度『実施要綱』18-19 頁）。

計算は、換算内申52、5教科の素点合計390点、ESAT-Jの評価Aという条件で確かめます。学力検査の換算点は390÷500×700=546点です。調査書点は52÷65×300=240点となります。したがって、総合得点は546+240+20=806点です。ここでの806点は、この条件を計算式に入れた結果として受け取ってください。

計算した後に戻りたいのは、合計の数字より、その数字を作った答案です。同じ合計点でも、国語で設問の条件を落としたのか、数学で式は立てられたが計算を誤ったのかでは、次にする練習が変わります。答案に印を付ける際は、「知らなかった」「読み違えた」「途中で止まった」「時間が足りなかった」を分けておくと、解き直しの目的がはっきりします。

例えば、解説を読めば納得できる問題でも、自力で解くと途中の式を書けないことがあります。その場合、解説をもう一度眺めて終えるのではなく、答案を伏せて解法の順序を書き出す練習が考えられます。社会や理科でも、用語を覚えていることと、資料を読んでその用語を使えることは別に確かめます。教科の合計だけを記録せず、次回解き直す問題まで決めておきましょう。

調査書については、5教科だけに目を向けないことが必要です。残る4教科も換算内申に入るため、通知表を読むときは9教科を同じ紙に並べてください。ただし、日々の課題を機械的に評定へ換算することはできません。授業や提出物について学校から伝えられている内容を読み、わからない点は中学校の先生に確かめるという順序を取ります。

面接を行わない一般入試と、面接がある推薦は準備の柱が違います。推薦を考える場合も、作文を書く日だけで予定表を埋めず、5教科の復習を続ける時間を残しておきます。選抜の方法を分けて理解することは、家庭の学習予定を具体的に配分するためにも役立ちます。

推薦の作文を過去の問いと本人の経験から考える

令和9年度の推薦は、募集人員に対する割合が32%です。調査書点は900点で、評定を用います。個人面接400点、作文500点という配点です。一般入試の調査書300点とは別の配点なので、推薦の方法をまとめる際には、この配点を記録します（都教委, 令和9年度・東久留米総合欄, 『専門教育を主とする学科・総合学科』10 頁）。

過去の作文は、出題された話題を覚えるためだけに読むものではありません。「何について」「どの理由を」「どんな経験と結び付けて」答えるよう求められたのかを見ます。以下は年度順に並べた作文と集団討論の課題です。過去の集団討論はその年度の実施内容として扱い、令和9年度の方法は上記の配点に沿って整理します。

令和4年度の作文は、SDGsの17のゴールから、持続可能な社会の実現に向けて取り組みたい目標を1つ選び、理由と具体的な取り組みを述べる課題でした。50分で481〜600字です。練習では、目標の説明だけで文章を終えず、なぜその目標を選ぶのか、自分が何をするのかまで書けているかを点検します（都教委, 令和4年度・東久留米総合欄, 『推薦の小論文・作文テーマ一覧』16 頁）。

令和5年度の作文は、訪日観光客を増やすために必要なこととその理由、日本の魅力、その魅力を高めるために自分が貢献できることを述べる課題でした。50分で481〜600字です。答える内容が複数あるので、書き始める前に問いを分け、各問いに対応する短いメモを作る練習ができます（都教委, 令和5年度・東久留米総合欄, 『推薦の小論文・作文テーマ一覧』19 頁）。

令和6年度の作文は、中学校で挑戦した取り組み、そこから学んだことや感じたこと、学校の特色を踏まえて入学後に挑戦したいことを具体的に述べる課題で、50分・481〜600字でした。同年度の集団討論は、高校1年生の1学期のクラス目標を考える設定で、より良い人間関係のために大切にしたいことを経験に基づいて述べ、意見をまとめて目標を1つ考える内容です（都教委, 令和6年度・東久留米総合欄, 『推薦の小論文・作文テーマ一覧』16 頁・『推薦の集団討論テーマ一覧』1 頁）。

令和7年度の作文は、中学校の総合的な学習の時間に取り組んだこと、そこから学んだこと、学校の特色を踏まえて今後どう発展させたいかを述べる課題で、50分・481〜600字でした。同年度の集団討論では、スマートフォンの良い点を生かした高校生活を送るため、気を付けることを考え、クラスに提案する使い方のルールを話し合いました（都教委, 令和7年度・東久留米総合欄, 『推薦の小論文・作文テーマ一覧』18 頁・『推薦の集団討論テーマ一覧』1 頁）。

令和8年度の作文は、中学校生活で自ら判断して取り組んだこと、学校の教育目標を踏まえて入学後に送りたい学校生活、卒業後になりたい社会人について述べる課題でした。こちらも50分・481〜600字です。経験を紹介する部分と、その経験から将来を考える部分をつなぐ練習に使えます（都教委, 令和8年度・東久留米総合欄, 『推薦の小論文・作文テーマ一覧』17 頁）。

5年分の作文と2年分の集団討論を読むと、課題ごとに答える対象が違うことがわかります。作文を練習する際は、用意した自己紹介をどの問いにも当てはめるのではなく、問いの中の動詞に線を引いてみてください。選ぶ、理由を述べる、取り組みを示す、発展のさせ方を考える、という要求に応じて、使う経験や文章の順序を決めます。

令和9年度の「期待する生徒の姿」では、学習と学校行事などの活動を両立すること、社会のルールやマナーと学校の生活指導方針を理解して実践すること、積極的な挑戦を続けることが示されています。「ここで私をデザインする」という言葉も掲げられています。これらを、自分の日々の行動と照らして読むことが推薦準備の出発点になります（都教委, 令和9年度・東久留米総合欄, 『期待する生徒の姿』28 頁）。

経験を整理するなら、役職名や成果だけを書き出すのではなく、自分が困ったこと、判断したこと、実際に動いたことを残してください。「協力しました」で止めず、誰と何を決め、意見が違ったときにどうしたかまで思い出します。面接で話すときも、その順序があれば、作文を丸暗記せずに自分の言葉で説明する練習ができます。これは家庭での練習の進め方であり、学校の採点基準を示すものではありません。

1.05倍から1.42倍までの記録をどう扱うか

一般の第一次募集・分割前期における総合学科の応募倍率は、令和4年度1.07倍、令和5年度1.05倍、令和6年度1.06倍、令和7年度1.42倍、令和8年度1.32倍でした。5年分を並べるときも、どの年度の数字なのかを省略せずに読みます（都教委, 令和4・5年度・東久留米総合欄, 『最終応募状況』7 頁、令和6・7・8年度・東久留米総合欄, 『最終応募状況』6 頁）。

この5年には1.05倍の年度も1.42倍の年度もあります。特定の年度だけを選んで、その数字を学校全体の変わらない性質のように受け取らないことが必要です。令和8年度が直近だからという理由だけで、その1.32倍を令和9年度の数字に置き換えることもできません。過去の記録と、これから受ける年度の情報は分けて置いておきましょう。

倍率が表すのは、募集人員に対してどれだけ応募があったかという関係です。倍率だけから個々の受検者の得点や答案の内容はわかりません。お子さまの準備を考えるときは、この数字に学習の評価まで担わせず、答案や評定を別に確認する必要があります。

また、応募状況の表は、その人数の背景や応募者が学校を選んだ理由を説明する資料ではありません。数字の違いを見て、評判や学校生活が変わったと結び付けるのは避けましょう。学校について聞きたいことがあれば、倍率から答えを作るのではなく、質問として書き留めておく方が、次の情報収集につながります。

武蔵境からの準備は学年ごとに記録を残す

中1の段階では、換算の結果を急いで出すより、9教科の学習を振り返る材料を残すところから始めてください。返却されたテスト、授業で使ったノート、提出した課題について、うまくできたことと次に直したいことを短く記録します。評定だけを写すと、どの学習行動を変えるかが見えにくいため、先生から伝えられた改善点も横に添えます。

英語は、書いた答えを声に出してみる時間を作れます。自分の考えや身近な出来事について、知っている表現で伝えようとした際に、どこで言葉が止まるかを確かめます。ESAT-Jのために特別な話題だけを用意するのではなく、学校で学ぶ表現を実際に口にする練習として続けてみましょう。

中2では、5教科の復習で繰り返し止まる単元を整理します。「数学が苦手」とまとめる代わりに、文章から式を作る段階なのか、式を計算する段階なのかを答案で確かめます。英語でも、単語を知らなかったのか、文のつながりを読み違えたのかを分けます。家庭で確認する範囲を狭く具体的にすると、本人も次の課題に取り掛かりやすくなります。

推薦を意識するお子さまは、中学校で取り組んだことを振り返るメモも残してください。発表や調べ学習で、最初の疑問、調べた内容、自分の考えが変わった点を書いておくと、後から経過を思い出せます。うまくいった出来事だけを選ぶ必要はありません。自分で決めたことと、他の人の助言を受けて変えたことを区別すると、自分の行動を正確に説明できます。

中3で一般入試の演習を進めるときは、解いた日と問題、得点、解き直しの日を同じ場所に記録します。総合得点の試算には、そのとき使った評定と問題の得点を添えてください。別の日に解いた問題の結果を比べる際も、問題が違うことを意識し、合計の増減だけで復習が終わったと判断しないようにします。

ESAT-Jについては、中学校から届く案内を本人と保護者の方で読み、必要な手続きと準備の予定を確認してください。点数表を覚えることと、話す練習をすることは別です。録音して聞き直すなら、言いたかった内容が入っているか、途中で止まった箇所はどこかを本人が先に確かめます。保護者の方は修正する言葉を一度に増やさず、その回で練習し直す箇所を絞ると進めやすくなります。

推薦の書類を整える時期には、中学校からの案内に沿って必要なものと提出の手順を確認します。志望理由や経験を文章にする際は、まず本人が短く書き、事実関係と問いへの対応を一緒に見直してください。大人が立派な表現へ全面的に書き換えると、本人が口頭で説明しづらくなります。読みやすさを整える場合も、何を考えたかという中心は本人の言葉で残します。

作文の練習では、過去の課題を使って時間を測り、書き終えた後に問いを読み直します。述べるよう求められた内容を落としていないか、理由と具体的な行動がつながっているかを点検してください。全部を一度に直すのではなく、問いへの答えが抜けた箇所を先に補い、その後に文のつながりを整える順序が考えられます。

東久留米総合の評定と答案を材料に、学校別の比率に沿って試算したいときに使えるのが「武蔵境から通える都立高校の入試方法と総合得点の試算」です。塾が設けた学校別の試算の道具として利用できます。計算を終えたら、記録に残した解き直しの課題へ戻りましょう。

本人が説明できる準備を一つずつ増やす

東久留米総合高校を考える家庭では、一般入試の得点の組み立てと、推薦で経験を伝える準備を分けて進めましょう。応募倍率は年度を付けて読み、作文の過去テーマは問いに応じて答える練習に使います。それぞれを役割に合った形で扱えば、数字への心配を、今日取り組む課題へ置き換えられます。

評定の整理と作文の準備のどこから着手するか迷う場合は、武蔵野個別指導塾の入塾前カウンセリングで、手元の答案や経験のメモをもとにご相談ください。話す途中で止まった箇所には、書く前に考え直す余地があります。話を聞く保護者の方も、その沈黙をすぐに答えで埋める必要はありません。本人が考え直して選んだ言葉に、作文の続きを書く手掛かりがあります。

参考文献

• 都教委, 令和9年度『東京都立高等学校入学者選抜実施要綱』18-19 頁
• 都教委, 令和9年度『専門教育を主とする学科・総合学科』10 頁
• 都教委, 令和9年度『第一次募集・分割前期募集における学力検査問題を自校で作成する高校一覧』1 頁
• 都教委, 令和9年度『期待する生徒の姿（全日制課程）』28 頁
• 都教委, 『東京都立高等学校入学者選抜における推薦に基づく選抜で実施した小論文・作文、実技検査のテーマ等一覧』令和4年度16 頁、令和5年度19 頁、令和6年度16 頁、令和7年度18 頁、令和8年度17 頁
• 都教委, 『東京都立高等学校入学者選抜における推薦に基づく選抜で実施した集団討論のテーマ等一覧』令和6・7年度1 頁
• 都教委, 『最終応募状況 / 専門学科・定時制課程（単位制）』令和4・5年度7 頁、令和6・7・8年度6 頁

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東久留米総合高校のある東久留米市から武蔵境へ通う塾の案内は「東久留米市の個別指導塾」にまとめています。

東久留米総合高校の年度ごとの応募倍率と推薦のテーマは、都の資料の頁つきで「都立東久留米総合高校の入試：推薦の配点・倍率の推移・期待する生徒の姿」に表にしています。