ノートの見出しが疑問文なのに答えとして覚える—問いと説明を分けて読み直す方法｜武蔵野個別指導塾

見出しと本文を元資料で照らし、答えの根拠と未確認の箇所を残す手順をたどる問いと説明です。

よくあるのは、高1が授業の問いかけをノートに写し、その文を結論として暗記した週末という場面です。見出しは大きく書かれていて目に入りやすく、下の説明は急いで写したため短くなっています。見出しをすらすら言えても、それが尋ねていることと、資料が示した説明とは別です。まずその授業の資料に戻り、対応する文を探します。

見出しが答えに見えるところ

たとえば、授業用に作られた架空の資料に「図書室の本を探しやすくするには、どんな並べ方が考えられるか」という問いと、「分野ごとに棚を分け、棚に分野名を表示する」という説明があるとします。ノートの見出しに問いを大きく写し、その下に「棚、分野」とだけ書いた場合、見出しだけを繰り返して覚えると、何を尋ねられたかは言えても、資料が挙げた方法は言えません。

図1のように、問いは説明を探す入口で、矢印の先の文がこの資料に書かれた説明です。図1の誤った側では、問いがそのまま答えの位置に置かれています。問いを消す必要はありません。問いと説明に別々の役割を与えると、後で見返したときにも区別できます。

疑問の印が付いていても、授業中に何度も読んだ文は、内容を知っているように感じられます。また、見出しの直下に短い言葉しかないと、その言葉が答えの一部なのか、別の話題の目印なのか判断しにくくなります。記憶の良し悪しと決める前に、ノートに問いと説明の両方が残っているかを見てください。

一方、疑問文の直後にある文なら必ず答えだと決めることもできません。資料には問いの背景や例、考えるための条件が先に置かれることがあります。説明が次の段落に続く場合もあります。何に対する説明なのかを文の対象で確かめ、隣にあるという位置関係だけで結び付けないことが必要です。

元資料に複数の考えが並んでいる場合も、最初に目に入った一文を唯一の結論として写さないようにします。授業で扱った範囲と、それぞれの説明が答える部分を確かめ、必要なものを分けて残します。資料に答えが明示されていなければ、その場で完成した答えを作ったことにせず、確認待ちと書きます。

元のページから対応をたどる

最初に、ノートの該当ページと授業で使った教科書や資料を机に並べます。日付や単元名、見出しの言葉を手掛かりに、同じ問いを扱った箇所を開きます。ノートに出典のページが残っていないときは、授業の範囲を前後にたどり、問いの言葉や扱う対象が一致する箇所を探します。似た見出しがあっても、対象が違えば別の問いかもしれません。

次に、見出しを「何について、何を尋ねているか」に分けて読みます。図書室の例なら、対象は本の探しやすさで、尋ねているのは並べ方です。資料の説明を読むときも、その対象と尋ねられた内容の両方に答えているかを照らします。本の数についての文が近くにあっても、並べ方の説明としては不足することがあります。

図2のように、問いを特定してから説明を探し、対応を記入して、最後に資料を閉じて言い直します。図2の順番で進めると、覚え直す前に、何を根拠に線を引いたかを確かめられます。線を引く前に説明の前後も読み、途中で条件や別の考えが続いていないかを見ます。

説明を見つけたら、ノートの見出しの横に「問い」と書き、対応する文の横に「説明」と書きます。2つを線で結び、元資料のページや見つけた段落を小さく添えます。短く書き換える場合も、問いの対象と説明の要点が残るか、元の文と並べて確認します。「分野ごとに棚を分ける」と「分野名を表示する」が両方示された資料なら、片方だけのメモを元の説明全体と扱わないようにします。

書き直したら資料を閉じ、問いを見て説明を自分の言葉で述べます。次に資料を開き、対象や方法が入れ替わっていないかを確かめます。言えた場合も、元の文と対応しているかの照合まで行います。言えなければ説明をもう一度見て、不足した部分をノートに足し、同じ問いから再び説明します。声に出しにくい場所なら、紙に短く書いても構いません。

資料を開けないときや、該当ページが破れて読めないときは、記憶で線を確定しません。ノートに「説明は未確認」と残し、資料名や授業の範囲など、後で探す手掛かりを添えます。手元の別の資料で同じ問いが見つかっても、授業で扱ったものと同じ説明かは確認が必要です。元の資料を借りる、授業で確認するなど、次に取れる行動を書いて中断します。

時間が足りなくなった場合は、まだ照合していない箇所を完成済みのように扱わず、問いに印を付けて次回の開始位置にします。途中まで見つけた説明の候補には「候補」と添えます。候補と確定した対応を区別しておけば、次に開いたとき、どこから確かめ直すか迷いにくくなります。

別の記録で線を引き直す

別の自作資料に「展示物の案内を読みやすくするには、どんな配置が考えられるか」という問いがあり、「説明札を展示物の近くに置き、通路から見える向きにする」と続く場面を考えます。ノートには問いと「近く、向き」という語が残っています。まず、何を読みやすくする問いかを押さえ、元資料で札の位置と向きを説明する文を探します。

対応が見つかったら、問いの横に「問い」、説明の横に「説明」と書いて結びます。図3のように、資料に説明が見つかった場合はその文を残し、見つからない場合は確認待ちにします。図3の2つの道は、ノートを完成させるかどうかではなく、根拠を確認できたかどうかで分かれます。

資料を閉じて「札を展示物の近くに置き、通路から見える向きにする」と説明できたら、資料を開いて両方の要点を照合します。「近くに置く」と言えたものの向きが抜けた場合は、向きについての部分を元資料で読み直し、ノートに補ってから再度試します。問い自体を暗唱できたことを、説明まで言えたこととは数えません。

もし資料の途中が欠けていて、札の位置は読めても向きが読めない場合はどうでしょうか。読める部分と読めない部分を分け、欠けた後半を推測で埋めずに「向きは確認待ち」と記します。別の人のノートに書かれた語を手掛かりにしても、元の資料や授業で確かめるまでは候補です。読める部分まで消す必要はありませんが、完成した説明として暗記することも避けます。

授業で問いを出した後、生徒が考えを持ち寄っただけで、資料に結論が記されていない場合もあります。その場合は「資料に答えがない」と決めつける前に、続きや配付物を探します。それでも見つからなければ、問いと自分の考えを別に書き、授業でどこまで求められていたかを尋ねます。自分の考えを資料の説明として覚えないための区別です。

同じ見出しの下に複数の説明があるときは、説明ごとに問いのどの部分に対応するかを確認します。途中の例を答え全体と取り違えた場合には、例の前後にある説明へ戻ります。線を引いた後でも対象が合わなければ、線を直し、直した理由を短く添えて再確認します。

対応を決める前に立ち止まる

問いと説明を結ぶとき、ノートの文が途中で終わっていることがあります。たとえば「どのように配置するか」という問いの下に「展示物の近く」とだけ残っている場合、位置の情報はありますが、資料に向きの説明もあったかどうかはノートから判断できません。元資料の説明を最後まで読み、残した語が文のどの部分に当たるかを指で追います。見つかった部分には元の位置を添え、見つからない部分には確認待ちの印を付けます。

資料がそろっていて説明も読める場合は、その場でノートに要点を補い、線を引いた後に資料を閉じて答えます。途中で言葉が止まったら、止まった位置を覚えて資料を開きます。見出しの文を読み直すだけで終わらず、説明の不足箇所に戻ることが再確認の要点です。資料と合った答えを言えた場合も、線の先が別の問いの説明になっていないか、対象をもう一度照らします。

反対に、資料を開いたのに同じ問いが見つからない場合は、似た言葉の見出しに急いで線を引きません。ノートの前後の記録から授業の範囲を探し、配られた紙の裏や続きも確かめます。それでも見つからなければ、探した範囲を記録し、授業で使った資料を確認できる人に尋ねます。探した場所が残っていれば、次に同じ場所を最初から探し直さずに済みます。

言い換えた説明が元の文と合うか迷う場合もあります。「棚を分ける」と「棚に名前を付ける」のように、異なる動作が並ぶ文では、それぞれが言い換え後にも残っているかを確かめます。両方残っていればその文を問いの下に書き、資料を閉じて説明します。片方が抜けていれば補ってからやり直します。言い換えの正しさを判断できないときは元の文の位置を控え、自分の表現を候補として尋ねます。

家庭での確認が途中で終わるときには、次に開くページと、すでに確かめた問いを記しておきます。全部を一度に直せなくても、照合できた対応とまだ調べる対応を分けておけば、次の時間に未確認の箇所から再開できます。確認を終えた箇所は、問いから説明を言えるかを改めて試し、忘れていたら対応する資料の文へ戻ります。

ここで試す問いと説明

次は本文の例とは別の資料です。資料には次の3文が、この順で書かれています。

• 問い「共同で使う道具を返しやすくするには、どんな置き方が考えられるか」
• 背景「道具を使う場所は日によって変わります」
• 説明「返却する棚を決め、棚に道具の名前を付けます」

ノートには問いと、背景の文だけが写っています。問いに対応する説明をどこから補い、どう区別して記録しますか。また、説明の文が隠れて読めないときは、どのように残しますか。先に自分で答えを作り、読み直してから下の解答を見てください。

解答は、資料の3文目を確認し、返却する棚を決めることと、棚に道具の名前を付けることを説明として補います。見出しに「問い」、補った文に「説明」と書き、2つを線で結びます。背景の文は場所が変わる事情を述べていますが、尋ねられた置き方そのものを示してはいません。

3文目が読めないときは、背景から置き方を推測して答えにせず、「説明は確認待ち」と書きます。読める資料を用意するか、授業で確かめるための手掛かりを残します。背景を答えに選んだ場合は、問いが何を尋ねているかに戻り、その文が置き方を示すかを比べてください。問いの文をそのまま答えにした場合は、疑問の文と、具体的な置き方を示す文の役割を読み比べます。

説明の一部しか書かなかった場合は、元資料の説明を最後まで読み、何が抜けたかを確かめて補います。正しく書けた場合も、資料を閉じて問いから説明を言い、再び開いて照合します。隠れた文を記憶で補った場合は、読める資料を確認するまで候補のままにします。答えが言えたかと、根拠に照らせたかを別々に確かめる練習です。

家や授業で確かめるとき

家では、お子さまが見出しを読んだ後に「この文は何を尋ねていますか」「その説明は資料のどこにありますか」と順に尋ねてみてください。すぐに答えを教えるより、ノートと元資料を並べ、本人が線の両端を指せるかを見ると、問いの暗唱と説明の確認を分けられます。説明が見つからなければ、見つからなかった場所と次に開く資料を一緒にメモします。

個別指導などで尋ねる場合は、該当するノート、教科書、授業で配られた資料を持参します。ページが欠けているときは残っている部分と、いつの授業のどの話題かを示すメモが手掛かりになります。「この見出しに対応する説明がどこからどこまでか」「この文は背景か説明か」と、迷った位置を指して尋ねてください。資料を持参できなかった場合も、わかっている範囲と未確認の箇所を分けて伝え、次に元資料を見られるときに照合します。

問いを覚えたところから、説明を確かめる作業が始まります。元資料に戻って両者を結び、根拠が見つからなければ確認待ちとして残す。その区別が、次にノートを開いたときの道しるべになります。