古文の復習で一語ずつの訳がつながらない—まとまりで使う表現をノートへ戻す方法｜武蔵野個別指導塾

一語ずつに訳を割った古文のノートは、慣用表現のまとまりごとに一枚へ戻すと授業の訳とつながります。戻す手順と照合の記録の書き方を、実際の場面に即して示します。訳は、まとまりで使う表現です。

古文の復習で訳がつながらないときは、単語を足すより先に、訳をまとまる範囲として見直します。最初に照合する物は2つです。授業で受けたときの訳と、手元の教科書の本文です。この2枚を並べて初めて、訳がつながらない場所が具体的に決まります。

よくあるのは、高2の生徒が夜、単語帳に一語ずつ意味を書き出し、その列を順番に並べて訳を組み立てても、授業で書いた訳に届かない、という場面です。調べた語義は1つずつあっているのに、文として読めない。文にすればするほど意味がずれるのは、訳を語単位でつなげたからです。慣用的な表現は、どの助動詞で結ばれているか、どこに係っているかで意味が動くため、1語の語義を重ねた列には、その指定が抜け落ちます。

訳がつながらない原因は、単語が足りないことではない

授業の訳と自分の訳を並べて読むと、ずれているのは文の途中ではなく、意味がまとまる区間の境界に多い。否定や言い切りを表す語は、原文の語と1対1で対応しないことがあります。授業の訳にある「ない」が原文のどの語から出ているのか、訳の「かもしれない」がどの助動詞と助詞の組から出ているのかを1つずつ追うと、自分の訳は語義をつないだだけだと分かります。

ここで混同されがちなのが、「1語の語義は合っていた」という感覚です。語義が合っていたことと、訳がつながることは別の問いです。古文の表現は、2語から5語の範囲で意味がまとまることがよくあります。補助の形を表す助動詞と、前の語につながる助詞が組み合わさった話し方が多く、1語ずつに切ると、その組み合わせの指定だけが落ちます。落ちた指定を近い語義で補ったのが誤訳のもとです。

範囲を切る手がかりは3つあります。補助の形を表す語が続いているかどうか、前の語へかかる助詞があるかどうか、句点や読点で文が変わっているかどうかです。この3つが同じ場所で揃ったなら、そこを1つのまとまりと見てよい状態です。揃わないときは、訳を足す前に、切りの手掛かりがどこにあるかを本文のそばで確かめます。

図1のように、訳を1語ずつに割った列と授業の訳を並べると、途中に空きができます。空きは誤訳の跡ではなく、まとまりの境界がずれている証拠です。空きを埋めるのではなく、切り直します。次に行うのは、同じ範囲を書き直すことではありません。原文のどの範囲が、どの訳に対応するのかを先に決めることです。

授業の訳を基準に、範囲を引き直す5つの手順

手順は順番があります。訳を基準にしてから範囲を引き、範囲が決まったあとで語義を照合します。この順番を逆にすると、また語義へ戻ってしまいます。先に照合するのは語義ではなく、訳と範囲の対応です。図2のように、訳から入って範囲を引き直します。途中で止まったときは手順3の分岐へ戻り、訳し直したあとは手順5で記録に残します。

手順1は訳から入ることです。授業の訳を、ノートにそのまま写します。ここで書くのは解答ではなく、比較の基準です。記憶で訳を書き戻すのは避けてください。記憶の中の訳は、覚えた時点で範囲が変わっていることがあり、基準まで濁ります。書けなかった箇所は空欄のまま残し、次の授業で照合する枠だけ引いておきます。

手順2は、授業の訳を句点と読点で区切り、その区間ごとに原文の範囲を括弧で囲むことです。訳の1区間が原文の何語に対応するか、原文の1つの範囲が訳のどの語から出ているかを、両方向から書きとめます。両方向で数が合わない場所が、範囲の取り違えの跡です。訳の1語が原文の3語にまたがることも、原文の1語が訳の2語にまたがることもふつうに起こります。対応表にあらわれた数と数の差分が、調べるべき区間を絞ります。

手順3は、範囲が2通りに決められないときの分岐です。区切りが決まらないのは、訳を当てようとしている場面そのものだからです。助動詞が並んでいるか、係る助詞が続いているか、文脈の切れ目があるか。この3つの手掛かりで区切り候補を2つ作り、両方訳します。2つの訳のうち授業の訳に寄った方を採用し、もう一方は理由ごと残します。残す理由は、あとで同じ場所で迷ったときに最短で戻るための手がかりになります。

手順4は、語義を範囲の前後で照合することです。辞書の語義は、まとまりの中で使われたときの意味と、孤立したときの意味が同じとは限りません。語義を引く位置は、まとまりの手前と後ろに絞ります。途中の語を個別に引いて意味を重ねると、手順2で引いた範囲の指定がまた消えます。語義は範囲の下に置くものだと決めると、訳の列は崩れません。

手順5は、訳し直して記録に残すことです。書き直す全文ではなく、切った場所と訳を対で残します。表の列は3つで、原文の範囲・授業の訳・自分の訳と割った理由です。3列目には訳を書き、そのうしろに割った理由を加えます。1日1行でも構いません。行が増えると、範囲の切れ目だけを追った記録になっていき、訳が間違っていた箇所も残せます。誤訳を消すのは止めてください。消さずに残すことが、次に同じ型でつまずいたときの比較の材料になります。

直したあとは、書き直した訳をそのまま声に出して読みます。途中で詰まる場所があれば、そこがまとまりの境界の候補です。止まった場所を書くと、範囲の切り方が2通りあることに気づきます。候補を2つ訳して、共通する部分を書き残します。1週間後に同じ本文を見返して、範囲の切れ目が同じかを確かめるのが、次の試行です。

再試行の判定は、訳の文面ではなく切れ目で行います。1週間後に同じ切れ目が引けるなら、その範囲はほぼ決まっています。切れ目が揺れるなら、範囲はまだ決まっていません。もう一度手順3へ戻ります。訳し直したあとも、範囲は記録へ残しておきます。

辞書と本文の読みが合わないとき

途中で止まるときに多いのが、辞書の語義と本文での読みが合わない場合です。辞書は語ごとに書かれるので、本文でしか取らない意味は載っていません。意味が合わないときは、語義を書き換えるより先に、本文の読みと注解の指定を確かめます。注解にある指定が本文のどの範囲にかかるのかをたどると、途中の語の訳が絞り込めます。

本文と辞書で表記が違っているときもあります。同じ語でも、教科書と辞書で漢字の書きや語形の形が違うことがあります。授業の訳と照合する場面では、教科書の表記に揃えます。写すときに表記の違う項目ごとに印を付けておくと、照合のときに迷いません。

それでも判断がつかない箇所は、推測で埋めないで残します。空欄のままだと、その箇所は埋めるときに一度止まります。確認の問いは「ここはどう区切りましたか」のように、範囲を聞く形にすると答えが返りやすくなります。訳そのものを尋ねると、答えをそのまま写すことになります。確認が済んだら、解答の訳ではなく、切れ目を記録へ移します。

範囲が合わない別の失敗—広すぎるときと狭すぎるとき

手順2と3で直しても合わないときは、範囲の広狭が逆になっている可能性があります。誤訳だと決めつける前に、2つの失敗を分けておきます。図3のように、広い場合と狭い場合では、戻る手順が違います。

1つ目は範囲が広すぎる失敗です。2語からなる1つの表現を、補助の形と主語のはずれた別々のまとまりに割ると、訳は細かい部品の集合になります。部品が正しいので合計が嘘になります。割った境目を見て、括弧の内側が否定や言い切りの指定を含んでいるなら、その括弧は長すぎます。1つの表現を2つに割ったときは、元の訳を2つの文に分けても意味が通るかどうかで確かめられます。通らないなら、割った側が誤りです。

2つ目は範囲が狭すぎる失敗です。補助の形を表す語を普通の語として扱い、前後の文意が抜ける失敗です。訳を短くすると筋が通るものの、否定や仮定の指定が落ちるため、部分的に合っても文全体がずれます。短い訳が通ったから正しいとは限りません。訳の後ろに否定の語や仮定の形が続けば、そこまで含めて1つの範囲として試します。

3つ目は、区切り目がない本文で止まる失敗です。句点や読点のない本文では、文の変わり目を文章の形からしか読み取れません。区切り手の代わりに、改行の位置と、主語が変わる場所をたどります。1行の中で訳が2つに分かれるところがあれば、そこを区切ります。1行がひとまとまりなら、行をまたいで訳をつなげます。どちらも決まらないときは、本文のそばに置いた読みの補助と照合します。

自分の記録へ戻る方法は、どちらの失敗でも同じです。範囲と訳の対だけの表を残します。単語帳の並びに沿って並べた語義や、訳だけを書き写した紙は、戻るところを特定する材料になりません。戻すのは、原文のどの範囲を、どの訳が占めているかです。表に書けている行は、誤訳ではなく手順の途中です。範囲が決められないまま訳だけ書いた行は手順3へ、範囲は引けたが訳が残っていない行は手順5へ戻ります。

この表の2行目は、訳が未記入でも消さずに残すものです。空欄は手順の途中だと分かるので、次に開くときに続きから始められます。残した理由まで書いておくと、2週間後に同じ本文を読んでも、引いた範囲と訳の組が同じかどうかを確認できます。

自分の教科書で確かめる3問

手順で直したあと、手元の教科書で次の3問を確かめます。使うのは授業の訳と本文だけです。答えは書いた順序どおりに残してください。

問1は範囲を引く問いです。本文から、1語ずつに区切ると訳が噛み合わない区間を4か所探して、始点と終点に行の切れ目を書いて示してください。答えの目安は、4か所すべてに両端の切れ目が書けていて、その区間の訳が一続きの意味として読めることです。両端を決められない区間があれば、その区間はまとまりではなく別の失敗なので手順3へ戻ります。両端を決められない箇所は、問2には入れず、理由だけ書いて残します。

問2は訳し直す問いです。4か所のうち2か所を、まとまりごとに訳し直してください。授業の訳と同じ語を使ってかまいませんし、1語ずつに並べた訳をつないでもかまいません。答えの目安は、書き直した2か所が、元の1語ずつの訳より読み取りやすく、訳の途中で否定や言い切りが入れ替わっていないことです。入れ替わっているなら、範囲が1語ぶれているので手順2へ戻ります。

問3は記録に残す問いです。訳し直した2か所と、訳し直していない2か所を、同じ記録の枠に並べて、訳が入っていない欄にだけ理由を書いてください。答えの目安は、4行すべてに原文の範囲が入っていることです。範囲が入っていない行は、どこで切ったかが分からないので手順5へ戻ります。理由が空欄の行は、切口をあとで思い出せないので、その場で埋めます。埋めるのは範囲を切った理由だけで、訳の言い換えではありません。

授業で訳と範囲を一緒に確かめる

家庭で直す部分と、授業で確かめる部分を分けておきます。家庭では範囲の切れ目だけを写し、語義の列は作り直さなくてかまいません。語義を書き直す途中に元のノートが混ざると、どこまで直したのか分からなくなります。直した印は、範囲の脇に1本線を引く形なら十分です。

授業では、訳を書き写すときに、どの語までが一つのまとまりだったかを一緒に確認します。授業の訳をそのまま写すのではなく、原文のどの範囲に対応しているかを口に出して確かめます。生徒が自分の訳についていられないときは、まず範囲の切れ目を探します。語義の是非を先に話題にせず、範囲の切れ目から入ると、話しやすい場面になります。語義の話は範囲が決まったあとでします。範囲が違えば、語義を正しく当てても文は成立しません。

本文と訳の往復が途切れないよう、辞書は本文のそばに置きます。範囲を引き直すたびに別の棚から探すと、その行き帰りだけで手順が途中で止まります。別の教科の教材を開く時間は、別の日の作業として分けておきます。古文の本文と授業の訳を往復するのが、今日の手順です。

夜、訳を並べ直す前に

夜に訳を並べ直すと、手元にあるのは単語帳と授業の訳だけです。範囲を引き直す材料は一式そろっています。足りないのは、訳を範囲として見る姿勢だけです。家庭で復習するときは、語義の列を足すのではなく、範囲の切れ目を写して残します。残した切れ目は、翌日の復習で最初に開く欄に書いておくと、訳が戻らない夜は減ります。お子さまへ伝えるときは、単語を増やしたかどうかを確かめるより、範囲の切れ目が引けたかどうかを確かめてください。範囲を1本引き直せば、一語ずつに割った訳は授業の訳へ戻ります。