漢文の復習で選択を表す文を二つとも実行と訳す—並んだ動作の関係を残す方法｜武蔵野個別指導塾

動詞を二つ並べて訳したノートへ句形の根拠と訂正筋を書き足し、選ぶ意味が消えない読み直しで動詞間の選択を守ります。

まず照らす物は、自分の現代語訳で2つの動作を結んでいる部分です。動詞の意味が合っていても、選択を示す語の働きが訳から抜けると、どちらかを選ぶ文が両方を行う文に変わります。直すときは訳全体を作り直さず、元の文、教材の句形説明、自分の訳の順にたどり、動詞の間へ選ぶ関係を戻します。

よくあるのは、高2がどちらかを選ぶ訳を二つ続けて行う訳にした日、漢字の意味も書き下しも見直したのに、どこを直せばよいかわからなくなる場面です。ノートには動詞が正しく並んでいるため、一見すると写し忘れはありません。それでも読み返すと予定が違って見えるのは、動作と動作の結び方が失われているからです。ここでは自作の短い練習文を使い、消えた関係を見つけて、同じ脱落を別の文でも防ぐ手順を組みます。

動詞をつなぐ部分が空白になった場所を探す

復習用に「或読書或作詩」という短文を作り、「或…或…」を「あるいは…あるいは…」と読む教材の説明を横に置いたとします。書き下しは「あるいは書を読み、あるいは詩を作る」です。ところが自分の現代語訳には「書を読み、詩を作る」と書かれていました。書く側が2つの動作を行うつもりで書いた訳だとすると、読書と作詩の意味は残っていても、どちらかを選ぶ関係は残っていません。

最初に見るのは、誤った訳の赤い線の内側ではなく、元の文から訳までの通り道です。元の文を左、自分の書き下しを中央、現代語訳を右に置き、動詞と動詞の間へ定規を当てます。元の文では2回の「或」、書き下しでは2回の「あるいは」、現代語訳では読点がある、という具合に、同じ位置に何が置かれているかを縦に読みます。漢字を1字ずつなぞるより、関係を表す部分を同じ高さで比べると、脱落した物を特定しやすくなります。

この表では、読書を「書を読む」、作詩を「詩を作る」とした対応は保たれています。一方、「或…或…」から「あるいは…あるいは…」へ進んだ関係が、現代語訳では読点に置き換わっています。読点は文を切る働きがありますが、この訳に選択を表す語を補ったことにはなりません。したがって、直しの対象は漢字の知識ではなく、関係の写し取りです。先に動詞を別の言葉へ言い換えると、本当に外れた場所が見えにくくなるので、いったん動詞には触れずに残します。

図1のように、練習文と誤った訳を上下に並べると、同じ2つの動作でも間の線が違うことがわかります。上の練習文では「或…或…」が2つの動作を結び、下の訳ではその関係が空白です。色分けがなくても、左から右へ動詞を読み、戻って間を読むという往復で確認できます。

図1の下段を見たら、読点を消すことから始めないでください。読点を消しても「書を読み詩を作る」となるので、両方を行う読み方は残ります。必要なのは、読点の形を変えることではなく、元の文が示す選択を訳の言葉として入れることです。訂正後の現代語訳は「書を読むか、詩を作るかのどちらかをする」とします。「書を読む」「詩を作る」の内容はそのままに、間の関係を「か」で表します。

見つけた差は短い記録にしておきます。たとえば「動詞は一致、或…或…の関係が訳から脱落」と書き、脱落した場所に矢印を付けます。「訳が違う」と大まかに書くと、次回は全文を暗記し直す作業になりがちです。「どこに何がなかったか」を残せば、復習の起点が動詞の間に定まります。

元の文から訳の間へ関係を戻す4段階

修正は、1 元の文を保つ、2 選択を示す語を囲む、3 教材の説明と読みを照らす、4 現代語訳の間を直す、の順で進めます。正しい訳を先に見て写すのではなく、各段階で根拠を1つ増やします。そうすると、訳が合った理由と、前の訳で不足していた物を同じノートに残せます。

1 元の文と教材のページを動かさない

作業用の紙には練習文を写しますが、元の文を置いた紙には訂正を加えません。元の文を訳に合わせて消すと、誤りを直す前に根拠まで失われます。紙の左端に「元」、中央に「読み」、右端に「訳」と書き、それぞれの役割を決めます。教材は句形説明のある頁を開き、別の例題の訳は隠します。今回確かめたいのは関係の読み方なので、他の文の結論を手掛かりにしないためです。

写した練習文が「或読書或作詩」と元の文と同じか、まず左から右へ読みます。ここで「或」の写し漏れが見つかったら、訳を考えずに写しを直します。元の文にない字を足すことも避けます。特に、意味を自然にしようとして主語や順序を入れると、選択の問題から別の問題へ移ります。元の文を保つ段階では、文字と動作の並びを一致させることに集中します。

2 選択を示す語と2つの動作を囲む

次に、2回ある「或」を同じ形の枠で囲み、「読書」と「作詩」には別の形の枠を付けます。色を使う必要はありません。丸と四角のように形を変えれば、関係を示す語と動作の区別が付きます。そして、囲んだ語から動詞へ線を伸ばすのではなく、2つの動作の間に「関係」と書きます。或という字の意味を覚えることと、その字がどの動作同士を結ぶかを読むことを分けるためです。

枠を付けたら、「或、読書、或、作詩」と一字ずつ声に出し、その直後に「或…或…」と形を続けて読みます。2回目の或を読み飛ばすと、形の確認が不完全になります。読み終えたら元の文をもう一度見て、枠の数と動詞の数を確かめます。数はこの練習文を整理するための印であり、他の文に同じ数を当てはめる決まりではありません。

3 教科書の句形と辞書の説明を重ねる

手元の教科書では、選択を扱う句形の説明を探し、「或…或…」を「あるいは…あるいは…」と読むことを確かめます。句形の見出しを見たあとは、見出しの名前を暗記する前に、形と読みを自分の練習文の上にそろえます。さらに辞書の「或」の項目を開き、「あるいは」「または」につながる語義を読み、選択なのか、別の列挙なのかを字の見た目で決めていないかを点検します。今回は教材で確認した反復の形を、自作の2つの動作へ当てはめます。

ここで書き下しを「あるいは書を読み、あるいは詩を作る」とします。前の書き下しと同じ場合は、その下へ「形と読みを教材で再確認」と記します。違った場合は、元の文を直すのではなく、教材に合わせて書き下しを直します。教科書と辞書の説明を見ても、自分の教材に無い読みを新しく作らないことが大切です。辞書の説明を長く書き写さず、この文の選択に関わる説明へ線を付けておきます。

4 動詞を保ったまま現代語訳の間を書き換える

書き下しから現代語訳へ進むときは、まず「書を読む」「詩を作る」を別々に書き、その中間を空けます。空けた場所へ「か」を置き、最後に「どちらかをする」と読み取れる文に整えます。動詞を最初から長い一文で書き直さないので、関係を入れる場所を見失いません。完成形は「書を読むか、詩を作るかのどちらかをする」です。

直したら、訳から元の文へ逆にたどります。訳の「書を読む」から元の「読書」、訳の「詩を作る」から元の「作詩」、訳の「か」と「どちらか」から書き下しの2回の「あるいは」、そして元の2回の「或」へ戻ります。往路は日本語として読みやすくする作業、復路は関係が残っているかを調べる作業です。同じ文字数にそろえる必要はなく、対応する意味が切れていないかを見ます。

図2のように、4段階を矢印の向きで進め、最後に誤った訳から正しい訳へ移します。前の訳を黒く塗りつぶさず、横に薄く線を引いて残すと、どの段階で関係を戻したかを後から読めます。

図2の下段では「読み、作る」から「読むか、作るか」へ変えています。変化しているのは動作の内容ではなく、結び方です。この一枚を次回の復習で見たら、正しい訳を音読する前に、1から4の見出しを指でなぞってください。手順を思い出してから訳を読むと、答えの暗記に頼らず、同じ修正を別の文へ移しやすくなります。

最後に、ノートの余白へ「動詞を先に確定、選択語を次に確認、訳の間を最後に修正」と書きます。作業の締めにもう一度元の文を見て、元の文と教材に余計な訂正線が入っていないことも確かめます。修正したのは自分の読みと訳であり、根拠となる資料ではないことを明確にしておきます。

自作の練習文で訂正前後を読み比べる

直した直後は正しい訳が目に残っているため、写せたように見えても、関係を理解して再現したとは限りません。そこで、同じ自作文を使って訂正前後を比べ、次に訳を隠して別紙へ組み直します。新しい難しい文を足すより、同じ2つの動作で判断の理由を言うほうが、何を直したかを確かめやすくなります。

訂正前の文を読んだら、「この訳では2つの動作をどう行う文になるか」と問います。書いた本人が両方を行うつもりなら、元の文の選択とのずれを自分の言葉で説明します。訂正後の文では、「どちらかを選ぶことを示す語はどれか」と問い、「か」「どちらか」を指します。正解を読む回数を増やすのではなく、誤りと正しさの違いを生んでいる位置を指で示すことが重要です。

図3のように、訂正前後で動作を変えず、間の表現を変えます。下段の照合欄には、元の句形と訳の関係をそろえるという判断理由を置きます。見た目が短くなった、自然な日本語になった、という感想で採点しないためです。

図3の左から右へ読んだら、今度は右から左へ戻ります。訂正後の「どちらか」が、元の「或…或…」の説明に支えられているかを自分で言います。もし「そう習ったから」という答えにとどまるなら、教材のどの形を見たかを付け足します。「或が2回続く形を見て、書き下しではあるいはを2回読み、現代語訳では選択を残した」と言えれば、根拠から訳までの道筋を説明したことになります。

別紙で再現するときは、元の練習文と教材の句形説明は見え、訂正後の現代語訳は隠れた状態にします。別紙を縦に3つ分け、元の文、書き下し、現代語訳を書きます。書き終えるまで前の訳を見ず、終えてから開いて、動詞、選択、動作の順に照合します。語尾の表現が完全に同じでなくても、教材に基づく選択が読み取れるかを中心に見ます。逆に、言葉が滑らかでも選択が抜けていれば、仕上がりとはしません。

ここで起こりやすい別のずれは、選択を戻そうとして「書を読んでから詩を作る」と順序を足すこと、両方を選ばなければならないような厳しい条件を勝手に足すことです。元の練習文が示していない時系列や義務を追加していないか、訳をもう一度読みます。修正は足りない関係を戻す作業であって、新しい関係を作る作業ではありません。元の文と句形説明に無い内容は、自然に聞こえるかどうかとは別に取り除きます。

保護者が家で見る場合も、正しい訳を先に読み聞かせる必要はありません。お子さまに元の文と訳を並べてもらい、「2つの動作の間にどんな語があったか」を聞きます。答えが出にくいときは、教材の句形説明を開く場所まで戻ります。訳の出来栄えを採点するより、どこを見て直したかを話せる状態にすると、次の復習で同じ道具を使えます。

関係の脱落以外にわかれる戻り道

動詞が2つ並んでいるからといって、いつも今回と同じ修正をするわけではありません。元の文、書き下し、現代語訳のどこで差が生まれたかによって、戻る頁が変わります。選択の知識を思い出せない場合と、知識はあっても写す場所を誤る場合を分けると、余計な読み直しを減らせます。

1行目のように、転記の段階で或が消えていたら、現代語訳の語尾をいじっても根拠は戻りません。元の文から写し直し、2回の或と2つの動作をそろえてから読みます。2行目は、写しが正しいので文字を書き換えず、教材の読みを確かめます。3行目は、書き下しをもう一度覚え直す必要はなく、訳へ移す段階へ戻ります。同じ「選択が消えた」という結果でも、最初に直す行が違うことがわかります。

4行目では、関係を正しく訳せていても動作の内容が違う可能性があります。その場合は動詞の語注を優先し、選択の印は消さないまま動詞を修正します。動詞と関係を一緒に消して書き直すと、合っていた部分まで失われます。5行目は、今回の練習文で作った修正を他の文へ機械的に広げないための分岐です。元の教材が両立を示すなら、選択の言葉を足さず、その教材の説明に合わせます。

また、「或」という字を見つけた瞬間に、文脈や教材の説明を見ずに訳を決めることも避けます。今回確認しているのは、自作短文の「或…或…」という反復と、それに対応する教材の説明です。別の配置で現れる語まで同じ関係にそろえると、今度は元の文に無い選択を作るおそれがあります。わからない場合は、推測で埋めず、語が置かれた形と教材の該当箇所を持ち寄ります。

分岐の記録は「どこが違ったか」「どこへ戻ったか」「何を変えずに置いたか」の3項で残します。最後の項目を入れると、修正のたびに全文を消さずに済みます。直す範囲を絞ることは手を抜くことではなく、正しい部分と誤った部分を区別する作業です。

別の短文で試す確かめ問題

ここでは、本文の読書と作詩とは違う動作を使います。次の文も練習用に作った短文です。

問1 「或歩或休」という文を、教材の説明に沿って「あるいは歩み、あるいは休む」と書き下しました。選択の関係を保った現代語訳は、A〜Cのどれですか。

A「歩み、休む」 B「歩むか、休むかのどちらかにする」 C「休んでから歩む」

問2 問1の訳を直したあと、復習用の記録として適するものをA〜Cから選んでください。

A 句形の説明を消して、完成した訳を残す B 完成した訳に合うように、元の短文の語を入れ替える C 元の「或…或…」と訳の選択を示す語を線で結ぶ

解答と誤ったときの戻り先

問1の答えはBです。2つの動作は「歩む」「休む」で、元の反復形が示す選択を「か」と「どちらか」で残しています。Aは動作を並べた形で、選択を表す語が不足しています。Cは休みと歩みの順序を加え、選ぶ関係を別の関係に変えています。Aを選んだ場合は「動詞をつなぐ部分が空白になった場所を探す」へ戻り、Cを選んだ場合は「自作の練習文で訂正前後を読み比べる」の、元の文に無い関係を足さないという説明を読み直します。

問2の答えはCです。元の形と訳の関係を線で結べば、次回に答えを見る前でも根拠へ戻れます。Aは訳の結論を残して根拠を失い、Bは確かめる対象だった元の文を自分の訳へ合わせて変えています。AまたはBを選んだ場合は「元の文から訳の間へ関係を戻す4段階」の1と4を読み、元の文、教材、訳の役割を分けてからもう一度記録を作ります。

個別指導でノートの通り道を見るとき

持ち寄ってほしい物は、選択を2つの動作へ直してしまったノート、その文を写した元の教材、句形を確認した教科書です。消してしまった場合は、覚えている誤訳を別紙に書き、元の文と照合できる状態にします。実際の答案を公開する必要はなく、本人が復習に使う紙と教材を見ながら、動詞のどこまでが合っていたかを確かめます。

個別指導では、正しい現代語訳を先に示さず、元の文から書き下し、現代語訳へ進んだ順序を本人に説明してもらいます。動詞の意味が合っているなら、その部分を保ち、選択が外れた行を特定します。説明が結論から逆算になったときは、教材の句形説明へ戻り、根拠を見てから訳を組み直します。ノートの余白には、次回に自分で再現できる短い戻り先を残します。

動詞の間まで読んで復習を閉じる

漢文の訳を見直すとき、漢字と動詞の対応が合っていても、動詞同士の結び方まで確認しないと、選ぶ文を両方こなす文へ変えてしまいます。「或…或…」を教材で確かめ、訳の中の選択へ線を引く習慣があれば、正しかった動作を崩さずに修正できます。次に訳を書き終えたら、最後の句点を打つ前に動詞の間へ指を戻し、並べた2つの動作が両立と選択のどちらで結ばれているかを声に出して締めましょう。