古文の復習で省略記号を本文の言葉と思う—教材が省いた部分を見分ける読み方｜武蔵野個別指導塾

抜粋の途中に並ぶ点を訳へ写したら、教材の前後の説明と授業の指示を重ね、語に足さず境目を戻します。点の役割は注で確かめます。

まず照らすのは、省略記号の左右にある教材の説明と、授業で抜粋範囲を伝えられたときのメモです。「……」を古文の語として現代語訳へ入れず、教材が原文の一部を省いた合図かどうかを確かめます。省かれた文や語を、前後の雰囲気から創作してはいけません。

訳の途中で点を読む癖がついたときも、すぐに消して終わらせず、どの資料がその点を必要としているかを並べます。点を消す作業より先に、点が属する場所を見極めるのです。

よくあるのは、高2の生徒が夜に古文の抜粋教材を復習し、途中の省略表示まで現代語訳へ入れてしまう場面です。前後の文は滑らかに訳せたので、点の並びにも動作や気持ちが込められていると思い、「言葉を途切れさせる」などと書き足します。ところが、その教材では点の並びが編集上の省略を示しており、人物が黙ったわけではありません。訳が長くなったのに、教材に書かれている語は増えていない。まず、この不自然な差に目を向けます。

点の並びを三つの紙面で見比べる

食い違いを見つけるには、教材の抜粋、教材の説明、自分の現代語訳を同じ高さで見比べます。ノートを閉じた状態で記憶から訳を読み返すと、自分で足した言葉まで原文にあったように感じることがあります。記憶の滑らかさより、紙面に残っている文字と位置を優先します。

辞書で「省略」と「中略」を引くと、一部分をはぶくこと、中間の語句をはぶくことという意味を確認できます。ここではぶかれているのは、点という名前の古語ではありません。教材には載せていない原文の語句です。したがって、「……」を音読する語や、現代語へ置き換える動詞を探す必要はありません。

図1のように、教材側では点の位置を保ち、訳側では点から生まれた語を探します。

次の表は、見比べる場所と、その場所から受け取る情報を整理したものです。

表を埋めるときは、点の前後を一続きの文として読まず、見えている文を2つに分けます。前の文の終わりを指で押さえ、後ろの文の始まりをもう一方の指で押さえます。指の間にあるのが、教材が省いた区間です。この区間に入る出来事を考え始めるのではなく、「ここに掲載されていない区間がある」と名前を付けることが第一の修正です。

自分の訳に「とぎれとぎれに言う」「黙って考える」「点々を読む」とあれば、その語の根拠を教材へ戻って探します。点以外に同じ意味を支える語が見つからなければ、訳から外す候補です。ただし、外す前に教材の注も読みます。点が会話の間を表す原文の表現なら扱いが変わるからです。編集の省略と決めつけることも、点の役割を推測で決めることになります。

最後に、教材の説明に使われた語と自分のメモの語を同じ行へ写します。一方は「中略」、もう一方は「言葉がとぎれる」となっていれば、読み違いの場所がはっきりします。図1の右側で起きた混入を、図1の左側の説明へ戻して切り分けるのです。

訳を直す順序は点を残すところから

修正は、誤った訳を真っ白にしてから覚え直す順では進めません。どこで点を語に変えたかを追える状態を保ちながら、教材の表示へ戻します。次の順序で進めると、直したあとの訳と、省略の記録が混ざりません。

1. 誤りが入った訳に印を付ける

点に対応させて書いた語へ下線を引き、その横に「点から足した」と書きます。すぐ消さずに残すのは、同じ修正を別の抜粋でも行えるようにするためです。下線の対象は、動作や気持ちを表す語まで含めます。「言葉を」と「途切れさせる」の片方を残すと、もう片方が省略の内容を想像させるので、一つのまとまりとして囲みます。

この段階では教材の点を消しません。自分の訳に現れた不要な語と、教材に印刷された必要な合図を区別します。同じ「……」という形でも、一方は修正の手掛かり、もう一方は資料の一部です。

2. 教材の場所を短く記録する

教材名を個人のメモに控え、ページと行を添えます。たとえば、練習用の記録として「24ページ、上から3行目のあと」と書くなら、実際にそのページの上から行を数えて一致させます。後で元の場所へ戻れることが大切なので、頁の数字を写す際にも次の頁を見ないようにします。

あわせて、抜粋の説明が前にあるか後ろにあるかを確認します。説明を見つけられないときは、別の作品の凡例を借りて判断しません。手元の教材に当てはまる説明を探し、授業の指示も開きます。探している間は、省略された内容を書かずに待ちます。

3. 説明と授業の指示を重ねる

教材の説明に中略や一部省略の記述があるか、授業で「点は訳に入れない」「省略した場所を余白へ記す」と指示されたかを読み合わせます。両方が同じ扱いを示していれば、その点は訳の言葉ではなく編集の合図です。一方が未記入なら、もう一方を見つけた時点で補います。

学校の授業で使う教材と、自宅の復習用ノートで扱いが違うときは、授業の指示を優先します。ただし、ノートを教材より正しいと決めるのではなく、提出や復習で使う訳の書き方を合わせるという意味です。教材の表示自体は変えず、自分の記録の側を整えます。

4. 点を訳の外の記録へ移す

現代語訳から、点に対応させた動作や気持ちを外します。次に、訳の余白へ「ここで教材が省略」と書き、前の文と後ろの文の間へ短い印を入れます。印は省略があった位置を示すもので、省かれた内容を代わりに表すものではありません。

図2のように、訳の中の語を減らす作業と、省略の位置を記録する作業を一組にします。

ここで「悲しんでいるに違いない」「途中で誰かに会ったはずだ」と書くと、点を動詞へ変えていた状態から、点を物語へ変える状態に変わります。見えない部分を面白くつなぐ必要はありません。省いた語がわからないままでも、省略の位置がわかれば、教材の編集を正しく記録できます。

5. 見えている文を別々に訳し直す

点の前の文を訳し、一度区切ってから、点の後ろの文を訳します。後ろの文の主語や動作が見えていればそれを訳し、見えていない語を前の文から勝手に延長しません。前後を結ぶ接続詞も、教材の文字や確かな文法の根拠が無ければ足しません。

読み直す際は、訳のなめらかさより対応の正確さを見ます。前の文と後ろの文が少し淡泊につながっても、省略の枠が入っているためです。そこへ「そして」「そのあとすぐ」「その結果」などを足すと、時間や因果まで決めることになります。間隔を残すことが、この教材を読むうえでの正確な形です。

6. 訳と省略記録を分けて音読する

現代語訳を音読するときは省略の枠を読み飛ばし、枠を確認するときは訳を止めます。「ここで教材が省略」という記録まで現代語訳の一部として読まないためです。音読した語と教材の語を逆方向にたどり、点から足した動作が残っていないかを確かめます。

最後に、教材を閉じてノートを見たとき、省略の位置と訳の文が区別できるかを確認します。どちらも同じ線でつながっているなら、省略の枠を囲み直します。教材をもう一度開けば同じ場所へ戻れること、訳には掲載されている文の内容しか入っていないことをもって修正の終わりとします。

野に出る練習文で直す前後を追う

ここでは、野に出て花を見てから家へ帰る、練習用に作った短い文を使います。実在の作品からの引用ではありません。省略表示の扱いを確かめるため、教材の本文、編集の説明、授業の指示を次のように用意します。

直す前の現代語訳は、「野へ行って花を見て、言葉を途切れさせます。日が暮れて、家へ帰ります。」とします。「野へ行く」「花を見る」「日が暮れる」「家へ帰る」には教材の語が対応しています。一方、「言葉を途切れさせる」に対応するのは点の並びです。教材には、誰がどんな言葉を発したかも、なぜ途切れたのかも書かれていません。

次に、編集の説明を重ねます。「場面の間を省いて掲載している」という説明があるので、点は人物の発話ではなく、教材に載せていない区間を示しています。授業の指示も同じ扱いです。したがって、省いた区間に沈黙があったと決める根拠はありません。

直したあとの現代語訳は、「野へ行って花を見ます。［ここで教材が省略］日が暮れて、家へ帰ります。」とします。括弧の中は訳の文ではなく、自分が見るための記録です。音読では括弧を読まず、教材と照合するときに位置を確かめます。

図3のように、直す前は点から語を作っていたものを、直したあとは省略の枠と訳に分けます。

この例でわかるのは、花を見る場面と家へ帰る場面の間に、掲載されていない部分があることです。そこで何を話したか、誰と出会ったか、どの道を通ったかはわかりません。わからない出来事を選んで訳に加えると、省略表示を読み取ったのではなく、新しい物語を書いたことになります。

反対に、省いた内容がわからないことを理由に、後ろの「家に帰る」まで削除する必要もありません。後ろの文は教材に見えているので、その文を訳します。省略は区間の表示であり、後ろの文を無効にする合図ではありません。前の文、省略の枠、後ろの文を別々に扱えば、見えている部分を失わずに済みます。

判断の理由もノートに一行残します。「編集の説明と授業の指示が一致したため、点は訳へ入れない」と書けば、次の復習で結果を丸暗記しなくても、同じ根拠をたどれます。省かれた語の想像ではなく、判断に使った紙面の説明を覚える形です。

同じ点でも戻る先が変わる場合

省略記号の誤読を直す練習では、点を見つけたら機械的に消すことが新しい誤りを生みます。形が同じでも、点を置いた人と目的を確かめ、戻る先を変えます。

原文の表現として間を示す点

会話の中で言葉を止める、間を置く、余韻を残すために使われる点なら、教材の編集による省略とは別です。教材の注や会話の前後、授業の読み方の指示を確認し、原文の表現として扱います。この場合、「編集で省略」と書き換えると原文の表現を失います。戻る先は省略の説明ではなく、点を含む文の注と会話の流れです。

自分のノートに書いた省略の点

復習を急いで、自分のノートの写しを短くしたときにも点が現れます。教材には無い点なら、教材の編集を読み違えたのではなく、自分の写し方が原因です。点を書いた日のノート、写した直後の訳、手元の教材を並べ、自分がどこを省いたかを確認します。教材に無い点を教材へ書き足さず、自分のノートの記録を直します。

授業で省かれた部分の資料が配られた場合

教師が続きの文を配り、読む範囲を指示しているなら、その資料を使って掲載部分との対応を確かめます。ただし、配られた範囲を超えて原文全体を想像したり、別の文を継いだりはしません。抜粋教材の省略の位置と、配布資料に見える文を分けて記録します。新しい訳を書くときも、資料に存在する語へ戻ります。

点の意味を判断する説明が見つからない場合

手元の教材と授業メモを読んでも判断材料が足りないときは、訳に動作を足さず、省略の扱いを保留します。点のあるページ、自分が迷った訳、確認したい一文を用意し、次の授業で尋ねます。「省略された物語は何ですか」と内容を聞くより、「この点は編集の省略ですか、原文の表現ですか」と役割を聞く方が、今回の食い違いを切り分けられます。

どの場合にも共通するのは、点の形から答えを急がないことです。印刷された場所、説明の語、授業の指示を順に見れば、訳から外す点と、原文の表現として残す点を混ぜずに済みます。

2つの抜粋で省略の役割を確かめる

ここからの問いには、先ほどの練習文とは別の場面と注を使います。先に自分の訳を書き、そのあとで解答を読んでください。

問い1

練習用プリントに「朝、川のほとりを歩く。……午後、橋の絵を写す。」とあります。教材の説明には「場面のあいだを省いて掲載」、授業メモには「省略の合図は欄外に写す」とあります。点に対応する語を訳へ入れるべきか、省略の記録をどこへ書くかを決めてください。

問い2

別の練習用の会話文に「父は手紙を開き、『そうか……』と言った。」とあります。注には「点は、父が言葉を止めた様子を示す。編集による省略ではない」とあります。この点を教材の省略として外すか、会話の表現として残すかを決めてください。

解答と理由

問い1では、点に対応する動作や気持ちを訳へ入れません。訳は「朝、川のほとりを歩きます。［教材の省略］午後、橋の絵を写します。」のように、省略の記録を2つの訳の間へ示し、指定された欄外にも同じ位置を写します。教材の説明と授業メモが編集の省略を示すためです。川で何があったかを補う必要はありません。誤答したときは「点の並びを三つの紙面で見比べる」へ戻り、次に「訳を直す順序は点を残すところから」の4を読み直します。

問い2では、『そうか……』の点を会話の表現として残します。編集で省いた場所へ付ける「教材の省略」という記録は付けません。注が、点を父の発話の途中の間と説明しているためです。点を外したときは「同じ点でも戻る先が変わる場合」の「原文の表現として間を示す点」へ戻り、編集の省略と会話の間を分ける根拠を書き直します。

個別指導では資料の重なりを見る

個別指導で確認するときは、使った抜粋教材、点を含めて書いた現代語訳、授業の指示を書いたメモを持ってきてください。教材の説明がある頁は、その頁がわかる付箋ではなく、紙面を隠さないしおりで示します。省かれた内容を調べたメモがある場合も、どの資料から写したかがわかる状態で持参します。

講師は、正しい訳を先に読ませず、点の前の文と後ろの文を別々に指で押さえます。お子さまには、点から足した語、教材に印刷された語、授業で伝えられた扱いを順に読み分けてもらいます。説明が見つからない部分は、そのまま質問として残し、訳を滑らかにする語を足さずに次の確認先を決めます。

点の外側に読む根拠を置く

抜粋の復習で必要なのは、省かれた物語を鮮やかに思い浮かべることではありません。点の左右にある説明を読み、編集で省いた場所と、原文が表現する間を分けることです。訳に入れる語と、省略の位置を示す記録を分ければ、見えている文の量を超えて解釈を進めずに済みます。

夜の復習で点を訳へ写しかけたら、一度手を止めて教材の説明を開きましょう。ノートに残るのは想像で膨らませた一文ではなく、いつでも元の紙面へ戻れる省略の記録です。