英語長文 論説文の上位語と下位語—まとめる語が指す具体例を本文の範囲でたどる｜武蔵野個別指導塾

厚紙と布切れを同じ「材料」と呼ぶ試作の場面で、まとめる語がどこまでを指すかを本文の例からたどり、一つの例を全体に広げない見方を扱います。紙や布をまとめる語が上位語です。

試作の記録を読んでいるとき、高校生が「材料」という語を、直前に出てきた紙だけのことだと受け取ってしまう場面があります。まとめる語は、いくつもの品をひとまとめにするために便利ですが、その便利さの分だけ、指す範囲を確かめずに読み進めてしまいやすい語です。ここでは、本文に並べられた品を数える手順と、同じ語が分類を指す場合と一個の品を指す場合の読み分けを扱います。

何を問われるか

論説文では、いくつかの品をまとめて呼ぶ語がよく出てきます。「材料」「道具」「記録」「文房具」といった語です。これらの語は、文章の中で何かの仲間をひとまとめにする働きを持ちます。ところが、まとめる語だけを読んで、その中の一つの品だけを指していると受け取ると、後の判断がずれます。

問われ方には三つの型があります。第一は、まとめる語が本文で何を含むかを説明する記述です。第二は、「同じ材料」のような表現が、分類全体を指すのか、それとも一個の品を指すのかを見分ける設問です。第三は、内容一致の選択肢のうち、一つの例だけを取り上げて全体の説明にしたものを切る設問です。

この三つの型に共通する到達点は、本文が挙げた範囲を数え、その外の品を勝手に足さないことです。まとめる語は、範囲を広く取れる代わりに、どこまでを含むかが文だけでは決まらないことがあります。だからこそ、同じ段落や前後の段落に並んだ品を探し、その数だけを根拠にします。以下では、紙や布を使う試作の場面を題材に、範囲の数え方と、同じ語が別の働きをする場合の読み分けを練習します。

上位語と下位語という見方

上位語と下位語は、語の意味が含む範囲の関係です。「材料」は「紙」「布」などを含む上位語で、「紙」「布」はその下位語に当たります。どちらも種類を表すことがあり、下位語だから一個の品を指すとは限りません。同一指示は、二つの表現が文脈の中で同じ対象を指す関係です。分類上の包含と、対象の一致を分けて確かめます。

たとえば、この場面の「材料」が紙・布・厚紙を指すなら、その全体について述べた「材料はそろった」は、紙だけがそろって布が足りない状況とは合いません。また「同じ材料」は、同じ種類の材料を指すことも、同じ一枚や一片を指すこともあります。どちらかは冠詞だけでは決まらず、前後の説明で確かめます。

読み進めるときの手順は四つです。まず、まとめる語を見つけます。次に、同じ段落か前後の段落で、その語の下に並べられた品を探します。三つ目に、並べられた品の外にあるものを、勝手に仲間へ加えないようにします。四つ目に、「同じ」「この」「その」が付いたときは、同じ種類を指すのか、同じ個体やまとまりを指すのかを文脈で確かめます。図1のように、上位語の箱の下に下位語が並ぶ形で捉えると、範囲の数え違いを減らせます。

図1のように、上位語は下位語をまとめる箱であり、箱の中身を数えることが範囲の確認になります。本文で名が挙がらない品を、設問の答えに勝手に加えてはいけません。ただし、例示が全種類を尽くすとは限らないため、列挙にない品が語の意味の範囲から必ず外れるとも断定しません。逆に、本文が名を挙げているのに箱の外だと決めるのも誤りです。指す範囲は、列挙だけでなく、その前後の限定や説明も使って決めます。

もう一つの誤解の型を先に述べておきます。直前に紙の話が出ていると、その流れだけで「材料」は紙のことだと決めてしまいがちです。しかし、まとめる語の範囲は直前の一文ではなく、その語が使われている段落と、列挙がある場合はその列挙全体で決まります。直前の語の印象が強いほど、数える手順を飛ばさないことが大切です。

基本例題　材料という語が指す範囲

英文A（256語）

P1 S1 When a small workshop starts a new design, the members often put paper, cloth, and cardboard on one table. S2 They call the whole group “materials.” S3 A visitor who hears only that word may look at the paper and stop there. S4 The word, however, covers more than the sheet in front of the visitor. S5 Paper is one kind of material, and cloth is another.

P2 S6 This difference matters when the group writes a note for the next meeting. S7 If the note says “we need more materials,” a reader may bring only paper. S8 If it says “we need more paper and cloth,” the same reader knows what to carry. S9 The general word saves space in a heading, but the specific words do the work in a list.

P3 S10 The members also learn a second lesson. S11 A word that names a group does not always identify which members the speaker intends. S12 When someone says “the materials are ready,” a reader must first check which materials are meant. S13 If the phrase includes cloth, missing cloth makes that statement false. S14 A careful reader asks which members the speaker has included.

P4 S15 A broad word and a narrow word therefore do different jobs. S16 The broad word holds the group together, and the narrow word points to one item. S17 Reading well means moving between the two without assuming that the broad word names only one item. S18 The next reader needs the narrow words, and the writer needs the broad one to organize the page. S19 That is why the note works best when it shows both levels.

全文和訳

P1　S1 小さな試作の作業場が新しい設計を始めるとき、成員は紙と布と厚紙を一つの机に並べることがよくあります。S2 成員はそのまとまり全体を「材料」と呼びます。S3 その語だけを聞いた訪問者は、目の前の紙を見て、そこで目を止めるかもしれません。S4 しかしその語は、訪問者の目の前の一枚より広い範囲を覆っています。S5 紙は材料の一種であり、布もまた別の一種です。

P2　S6 この違いは、成員が次の打ち合わせのためのメモを書くときに問題になります。S7 メモが「材料をもっと必要」と書いてあれば、読む人は紙だけを持ってくるかもしれません。S8 「紙と布をもっと必要」と書いてあれば、同じ読む人でも何を持っていくかがわかります。S9 一般語は見出しの場所を省きますが、一覧では具体的な語が働きます。

P3　S10 成員はもう一つの教訓も学びます。S11 まとまりを名づける語だけでは、話し手がどの成員を意図しているかが、いつも特定されるとは限りません。S12 だれかが「材料はそろった」と言うとき、読み手はまずどの材料を指すのかを確かめる必要があります。S13 その表現が布を含むなら、布が足りない場合、その発言は誤りです。S14 注意深い読み手は、話し手がどの成員を含めたのかを問います。

P4　S15 したがって、広い語と狭い語は別の働きをします。S16 広い語はまとまりを保ち、狭い語は一つの品を指します。S17 よく読むとは、広い語がある一つの品だけを名づけていると思い込まずに、二つの間を行き来することです。S18 次に読む人には狭い語が要り、書く人には頁を整えるために広い語が要ります。S19 だからメモは、二つの段階をともに見せるときに最もよく働きます。

設問

問1　本文中の “materials”（P1・S2）が指す範囲を、本文に挙げられた品をすべて用いて、40字以内の日本語で説明しなさい。

問2　P2・S7とS8の二つのメモを比べ、S9で筆者が「一般語は見出しの場所を省き、一覧では具体的な語が働く」と述べる理由を、60字以内で説明しなさい。

問3　P3・S12〜S14を読み、(1)「材料はそろった」を読む前に何を確かめる必要があるか、(2)布もその範囲に含まれるのに布が足りない場合、発言は正しいかを、それぞれ日本語で答えなさい。

問4　本文の内容に合うものを一つ選びなさい。

1　材料という語は紙だけを指す。 2　一般語は一覧の場所で具体的な品を伝えるのに向く。 3　「材料はそろった」という発言を確かめるには、指す材料の範囲を押さえる必要がある。 4　広い語は狭い語より常に正確である。

根拠と解説

問1の根拠はP1にあります。S1が紙・布・厚紙の三つを机に並べ、S2がそのまとまり全体を “materials” と呼んでいます。S3からS5にかけて、その語が目の前の紙一枚より広い範囲を覆うこと、紙も布もその一種であることが述べられています。したがって範囲は三つの品であり、答案例は「紙と布と厚紙の三つをまとめた語で、紙だけを指すのではない。」となります。S3の訪問者のように一枚で止めると、S4とS5に反します。

問2の根拠はS7からS9です。S7では「材料をもっと必要」というメモが紙だけを持ってくる結果を生み、S8では「紙と布をもっと必要」というメモが同じ読み手に必要な品を伝えています。S9はこの二つをまとめ、一般語は見出しで場所を省くが、一覧では具体的な語が働くと述べています。答案例は「「材料」だけのメモは紙だけを持ってくる誤りを招くが、紙と布と書けば必要な品が具体的に伝わるから。」です。S7の「紙だけ」とS8の「紙と布」を対にして、一般語と具体語の役割の差を書きます。

問3は、まずS12で、the materialsがどの材料を指すのかを確かめる必要があると読み取ります。S13によれば、その範囲に布が含まれているのに布が足りないなら、そろったという発言は誤りです。答案例は「(1)話し手がどの材料を指しているか。(2)正しくない。」です。紙があるというだけで、紙・布・厚紙の全体がそろったことにはできません。

問4の正解は3です。S12が指す材料の範囲の確認を求め、S13が布を含む場合の判定を述べているので、3が合います。1はS4とS5に反します。S4は語が一枚より広い範囲を覆うとし、S5は紙と布をそれぞれ一種として並べているからです。2はS9に反します。S9で一覧で働くのは具体的な語であり、一般語ではありません。4は本文にない比較です。S15は広い語と狭い語の働きが違うと述べるだけで、どちらが正確かという優劣は書いていません。このように、本文にない比較を足した選択肢は、記載なしとして切ります。

図2のように、基本例題の根拠は、材料の範囲を押さえるP1から、見出しと一覧の違いを扱うP2、準備の確認を扱うP3、二つの語の役割をまとめるP4へと進みます。設問を解くときも、この順に段落をたどると、どの段落のどの文が根拠かを外しません。

標準・発展例題　「同じ材料」は分類か一個か

英文B（263語）

P1 S1 In the second month of the project, the workshop keeps a record of every change. S2 One line reads: “We used the same material for the second model as for the first.” S3 A new member reads this line and thinks that the record says nothing about which item was used. S4 She asks whether the same material means paper, cloth, or cardboard. S5 The writer of the record answers that it was the same sheet of paper.

P2 S6 Here the phrase “the same material” does not name a category. S7 It points to one thing that appeared earlier in the record. S8 The article alone does not settle whether a phrase names a kind or one item. S9 Here the writer identifies the exact sheet, rather than merely naming its kind.

P3 S10 The difference between naming a category and pointing to an item is easy to miss. S11 A category word answers the question “what kind?” S12 A pointing phrase answers the question “which one?” S13 When the record mixes the two, the next reader cannot tell whether the group changed the kind or kept the same sheet.

P4 S14 For this reason, the workshop adds one more column to the record. S15 The kind column takes words such as paper and cloth. S16 The item column takes a short mark for the exact sheet or piece. S17 A reader who needs to repeat the work uses the item column, and a reader who needs to plan a purchase uses the kind column. S18 The record becomes longer, but each question now has only one place to go. S19 A short record saves a minute now and costs an hour later.

全文和訳

P1　S1 プロジェクトの二か月目に、作業場はすべての変更の記録を残します。S2 一行にはこうあります。「二つ目の模型には、一つ目と同じ材料を使った。」S3 新しい成員はこの行を読み、記録にはどの品を使ったかが何も書かれていないと考えます。S4 その人は、同じ材料とは紙のことか、布のことか、厚紙のことかを尋ねます。S5 記録を書いた人は、同じ一枚の紙だったと答えます。

P2　S6 ここで「同じ材料」という句は、分類を名づけているのではありません。S7 それは、記録の中でもっと前に現れた一つの物を指しています。S8 冠詞だけでは、その句が種類を指すのか一個の品を指すのかは決まりません。S9 ここでは、書き手は種類を述べるだけでなく、同一の一枚を特定しています。

P3　S10 分類を名づけることと、一個の品を指すことの違いは、見落としやすいものです。S11 分類の語は「どんな種類か」という問いに答えます。S12 指す句は「どれか」という問いに答えます。S13 記録がこの二つを混ぜると、次の読み手は、集まりが種類を変えたのか同じ一枚を使い続けたのかを区別できません。

P4　S14 このため作業場は、記録にもう一列を加えます。S15 種類の欄には、紙や布といった語を入れます。S16 品の欄には、正確な一枚や一片のための短い印を入れます。S17 作業を繰り返す必要のある読み手は品の欄を使い、買い足しを計画する読み手は種類の欄を使います。S18 記録は長くなりますが、それぞれの問いには行き先が一か所だけになります。S19 短い記録は今一分を省き、後で一時間を失わせます。

設問

問1　P1・S2の “the same material” が記録の中で指すものを、S5の答えを用いて日本語で書きなさい。

問2　S2だけでは同じ種類とも読める表現が、この記録では同一の一枚を指すとわかる理由を、「どんな種類か」「どれか」の両方を使い、70字以内で説明しなさい。

問3　記録に「種類の欄」と「品の欄」を分けた理由として最も適切なものを一つ選びなさい。

1　記録を短くして、書く時間を減らすため。 2　同じ語が分類と一個の品のどちらを指すかで、次の読み手が迷わないようにするため。 3　作業の速さを上げて、同じ作業を繰り返せるようにするため。 4　紙と布の種類を増やして、買い足す品を減らすため。

問4　P3・S13の「次の読み手が区別できない」二つの場合を、「種類」と「品」という語を用いて、80字以内で書き分けなさい。

根拠と解説

問1の根拠はS2とS5です。S2の “the same material” は、その文だけを見ると範囲が決まりません。S5で記録の書き手が「同じ一枚の紙だった」と答えているので、指すものは一個の品に絞られます。答案例は「前に使ったのと同じ一枚の紙。」です。分類の語として読むと、S5の答えと合いません。

問2ではS5の書き手の答えが決め手です。S2のthe same materialだけなら同じ種類とも読めますが、S5がthe same sheet of paperと特定しています。答案例は「S5が、どんな種類かだけでなく、どれかを同じ一枚の紙だと特定しているから。」です。冠詞だけで個体の同一性を判断する答案は認めません。

問3の正解は2です。S13が、記録が二つを混ぜると次の読み手が区別できないと述べ、S14からS18がその対策として欄を分けることを説明しています。1はS18に反します。S18は「記録は長くなる」と述べており、短くする目的とは逆です。3の速さは本文に書かれていません。S17は欄の使い分けを述べるだけで、作業の速さには触れていません。4も本文にない内容です。紙と布の種類を増やす話も、買い足す品を減らす話も出てきません。2だけがS13の困りごととS14以降の対策をつないでいます。

問4の答案例は「一つは材料の種類を紙から布へ変えた場合で、もう一つは同じ一枚の紙をそのまま使い続けた場合。」です。S13の「種類を変えたのか、同じ一枚を使い続けたのか」を、そのまま二つの場合に分けて書きます。ここで大切なのは、分類の語と一個の品を指す句を、同じ「材料」という字面だけで同一視しないことです。

基本例題は、材料という上位語が紙・布・厚紙をまとめる場面です。標準例題は、同じ表現が同じ種類を指すか同じ個体を指すかを、書き手の補足で特定する場面です。the same materialは同種の材料にも使えるので、冠詞やsameの有無だけでは区別できません。この記録ではS5が同じ一枚だと明示しているため、その一枚を指すと確かめられます。

よくある誤り　一般語から一つの例を決める

一つ目の誤りは、一つの例で全体を決めることです。直前に紙の話が出ていると、「材料」とだけ書かれた文を読んで、材料は紙のことだと決めてしまいます。理由は、直前の語の印象が強く、まとめる語の範囲を数えていないことです。直し方は、その語が使われている段落と前後の段落で、下に並べられた品を探し、紙のほかに何が挙がっているかを書き出すことです。挙がった品の数が、その語の範囲の根拠になります。

二つ目の誤りは、種類が同じことと個体が同じことを混ぜることです。the same materialは同じ種類の別の品にも使えるため、この句だけで一枚を特定しません。英文BではS5が同じ一枚の紙だと述べ、英文CではS14が同じ一巻きの布だと述べています。種類を尋ねているのか、特定の品を探しているのかを、こうした補足の文で確かめます。

三つ目の誤りは、列挙にない品を補うことです。「材料は机にそろっている」と読んで、ひもも含まれていると決めてしまいます。理由は、自分の経験で範囲を広げていることです。直し方は、本文に名のない品は範囲の外に置くことです。ただし、本文の別の段落で名が挙がっていれば、その品は範囲に入ります。範囲は自分の知識ではなく、本文の列挙で決まります。

図3のように、誤答は「材料を紙だけと読む」形で現れ、本文の範囲は紙と布と厚紙に広がっています。ずれの原因は、一つの例で全体を決めたことです。直すときは、本文に並んだ品を数え、その数を答案に書きます。数える作業を省くと、同じ誤りが別の語でも起こります。

練習　文化祭の試作メモを読む

英文C（263語）

P1 S1 Before the school festival, a class builds a small model of its exhibition booth. S2 The notes on the worktable say: “Materials: paper, cloth, tape.” S3 On the second day, a helper writes: “We are short of material.” S4 The class leader reads this and buys more paper. S5 In fact the class has plenty of paper, and the missing item is cloth.

P2 S6 The word “material” in the second note is a general word. S7 It names the whole group that the first note listed. S8 The note does not say which member of the group is short. S9 The leader has chosen one member of the group without evidence.

P3 S10 A better note would name the item: “We are short of cloth.” S11 The general word is useful in the heading of a list, where the members follow on the next lines. S12 It is dangerous when it stands alone and the reader must act on it.

P4 S13 The class also checks an old note that says: “Use the same material as the model.” S14 Here “the same material” means the exact roll of cloth that the model used. S15 It does not mean the whole group of materials, and it does not allow a switch to paper. S16 The class adds a photograph of the roll to the note. S17 The photograph answers the question “which one?” without another sentence.

P5 S18 In both notes, the class learns the same lesson. S19 A general word is safe when its members are visible nearby, and an exact phrase is safe when the reader has to find one item. S20 The place where the word stands decides how much it must say.

問題

問1　本文中の “material”（P1・S3）が指す範囲について、本文に即して最も適切なものを一つ選びなさい。

1　紙だけを指している。 2　紙と布とテープをまとめたグループを指すが、どれが足りないかは述べていない。 3　布だけを指している。 4　模型そのものを指している。

問2　“the same material”（P4・S13）の説明として最も適切なものを一つ選びなさい。

1　材料という分類全体を指している。 2　模型に使った同じ一巻きの布を指している。 3　紙と布の両方を指している。 4　テープを指している。

問3　P3・S12で筆者が「単独で置かれると危険」と述べる理由を、P2・S9の出来事を用いて50字以内で説明しなさい。

問4　筆者の考えに合うものを一つ選びなさい。

1　一般語はどの場面でも使わない方がよい。 2　一般語は、その成員が近くに見えるときは安全である。 3　具体的な語は、一覧の見出しに向いている。 4　記録は短いほど常によい。

問5　P4で写真を加えた目的を、「どんな種類か」と「どれか」という二つの問いの言葉を用いて、60字以内で説明しなさい。

全文和訳

P1　S1 文化祭の前に、あるクラスは展示用の小さい模型を作ります。S2 作業机のメモには「材料：紙、布、テープ」とあります。S3 二日目に、手伝いの人が「材料が足りません」と書きます。S4 クラスの代表はこれを読み、紙をもっと買います。S5 実際にはクラスには紙が十分あり、足りない品は布でした。

P2　S6 二つ目のメモの「材料」という語は、一般語です。S7 それは、一つ目のメモが並べたまとまり全体を名づけています。S8 そのメモは、まとまりのどの成員が足りないのかを述べていません。S9 代表は根拠なしに、まとまりの中の一つの品を選んでしまいました。

P3　S10 よりよいメモなら、品を名づけるはずです。「布が足りません」と。S11 一般語は、成員が次の行に続く一覧の見出しでは役に立ちます。S12 それが単独で置かれ、読み手がそれに基づいて行動しなければならないときは危険です。

P4　S13 クラスはまた、こんな古いメモも確かめます。「模型と同じ材料を使うこと。」S14 ここで「同じ材料」は、模型が使った正確な一巻きの布を意味します。S15 材料のまとまり全体を意味するのではなく、紙への切り替えを許すものでもありません。S16 クラスはその巻き物の写真をメモに加えます。S17 写真は、もう一文を足さずに「どれか」という問いに答えます。

P5　S18 どちらのメモからも、クラスは同じ教訓を学びます。S19 一般語は、その成員が近くに見えるときは安全であり、正確な句は、読み手が一つの品を探さなければならないときに安全です。S20 語が置かれる場所が、その語がどこまで言わなければならないかを決めます。

解答と解き方

問1の正解は2です。P1・S2が材料として紙・布・テープの三つを並べ、S3の「材料が足りません」はそのまとまり全体を指しています。S8が、そのメモがどの成員かを述べていないことを補っています。1はS4とS5に反します。代表は紙を買いましたが、S5で足りないのは布だと示されており、紙だけを指す読みは代表の誤りと同じになります。3はS7に反します。S7はまとまり全体を名づけると述べており、布だけには絞っていません。4は本文にない内容です。模型はS1とS13に出てきますが、材料という語が模型を指す記述はありません。

問2の正解は2です。P4・S14が、模型に使った正確な一巻きの布を意味すると述べています。1はS15に反します。S15はまとまり全体を意味しないと明言しています。3もS15に反します。S15は紙への切り替えを許さないと述べているので、紙と布の両方を指す読みは成り立ちません。4は本文にない内容です。テープはP1・S2の列挙にありますが、「同じ材料」の説明には出てきません。

問3の答案例は「一般語だけではどの品が足りないか伝わらず、読み手が紙だけを買う誤りをしたから。」です。根拠はS8とS9です。S8が成員を特定していないことを示し、S9が代表が根拠なしに一つを選んだことを示しています。答案では、S8の「特定していない」とS9の「根拠なしに選んだ」の二つを結びます。どちらか一方だけでは、危険の理由になりません。

問4の正解は2です。P5・S19が、一般語は成員が近くに見えるときは安全だと述べています。1はS11に反します。S11は一覧の見出しで一般語が役に立つと述べています。3はS11に反します。見出しに向くのは一般語であり、具体的な語ではありません。4は本文にない判断です。S19は語の置かれる場所によって役割が変わると述べるだけで、記録の長さと良し悪しを比べていません。ここでも、本文にない比較を足した選択肢は記載なしとして切ります。

問5の答案例は「「どんな種類か」ではなく「どれか」という問いに、文を増やさずに答えるため。」です。根拠はS14からS17です。S14が一個の品を指すことを示し、S17が写真が「どれか」という問いに答えると述べています。S11とS12の「どんな種類か」と「どれか」の区別を、写真の働きに当てはめて書きます。

覚えておくこと

上位語と下位語は、語の意味の範囲が含む・含まれる関係です。 列挙と限定の文を読み、設問で求められる具体例を特定します。 同じ種類か同じ個体かは、冠詞だけで決めず前後の説明で確かめます。 見出しでまとめる働きと、一覧で具体的に示す働きを比べます。 一例だけを全体の説明に広げた選択肢は、指す範囲と照合します。

つまずきの見分け方と確かめる箇所

語義で止まる場合は、語の意味の包含関係と、表現が同じ対象を指す関係を分けます。材料に紙や布が含まれる関係は上位語・下位語の関係です。一方、二つの表現が文脈で同じ紙一枚や同じ材料のまとまりを指す関係は同一指示です。種類か個体かだけで二分せず、何と何を比べているかを確かめます。

構造で止まる場合は、列挙が段落をまたいだときに、範囲がそこで切れたと思っています。列挙の印となる読点や “and” を探し、次の段落に同じ種類の品が続いていないかを見ます。

段落関係で止まる場合は、前の段落の一般語と、次の段落の一個の品を同じものとして読んでいます。段落をまたぐときは、語に付いた冠詞と “same” の有無を確認します。

設問解釈で止まる場合は、「材料とは何か」という問いを、文章全体の主張を答える問いと取り違えています。設問が聞いているのは語の範囲か、筆者の主張か、傍線の理由かを、最初に一文で書き分けます。

指導の場面では、本文の列挙を指で数えさせ、答案に品名を書かせます。誤答したときは、選んだ品が本文のどこに並んでいるかを探させ、並んでいなければ範囲の外だと確かめます。この確認を一回行うと、同じ読み方の誤りは別の語でも見つけられます。範囲を数える作業は地味ですが、まとめる語に振り回されない読みの土台になります。