中2定期テスト 短歌—授業の語句メモを使って情景と表現の効果を説明する｜武蔵野個別指導塾

通学の歌を読み、句切れや倒置の位置から情景と表現の効果を説明する手順をたどる短歌の読み方です。

よくあるのは、表現技法の名前は書けるのに、その効果を説明する欄が空いたままになる場面です。範囲表で短歌が今回の学習に入っているか確かめ、授業ノートの語句メモと小テストを開きます。名前を覚えていても、歌のどの言葉が目に浮かぶ場面につながるかを示せなければ、説明は途中で止まります。ここでは季節の通学風景を詠んだ自作の歌で、言葉から説明欄までの道筋をたどります。未習なら学校の授業を待ち、今回の範囲から外してください。

語句メモと答案を並べる

まず範囲表の単元名を見て、授業で扱った歌、プリント、ワーク、小テストを集めます。範囲表に学期や教材の範囲が記されていれば、その記載に沿って印を付けます。提出物が完成していても、答えを見ずに根拠から説明できるかは別に確かめます。範囲にない技法を急いで増やすより、授業で扱った言葉の意味を例に戻せるようにします。

例えば自作の整理欄を「歌の言葉」「語句の名前」「説明欄」の3列に分けます。小テストで「倒置」と書けた欄には丸を付け、効果の欄が空いていたら、歌のどの語順を見たかを隣に残します。ワークの答えを写して提出した場合は、翌日に答案を隠し、同じ歌から根拠を探し直します。提出済みという印と、自力で説明できたという印は分けておきます。

問い方は、音数や句切れを答える型、技法の名前を答える型、情景や効果を説明する型に分けられます。間違いも、音を文字数で数えたのか、名前と位置を取り違えたのか、根拠を示さず感想を書いたのかで分けます。空欄なら、まず歌の言葉に線を引けるか確認します。線が引けるのに文にならなければ、見えたものとその印象を一文ずつ書き、最後につなぎます。

声と意味から歌の形をつかむ

短歌の基本形は、5・7・5・7・7音のまとまりです。これらを順に初句、二句、三句、四句、結句と呼びます。音数は文字数と同じとは限りません。「きょう」は「きょ・う」の2音、「がっこう」は「が・っ・こ・う」の4音です。小さい「ゃ」「ゅ」「ょ」は前の音と合わせ、伸ばす音や小さい「っ」はそれぞれ1音として数えます。まず普通に読み、次に音を区切って指で追うと数え落としを見つけやすくなります。

5・7・5・7・7から外れる箇所もあります。基本形に合わないから歌として間違いと決めず、どの句が何音なのかをそのまま記録します。句の区切りは音のまとまりです。一方、句切れは意味や調子がいったん切れる位置をいいます。両者は同じ言葉ではありません。句の末で切れるかを、句点の有無だけでなく、文のつながりを声に出して確かめます。歌によっては明確な句切れがない場合もあります。

図1のように、語句の名前を覚える欄と、歌の中で確かめて説明する欄を分けます。体言止めは名詞などの体言で言い終える表現です。言い切らずに余韻を残すなどの効果を考えられますが、どんな余韻かは歌の言葉に合わせます。倒置は通常の語順を入れ替える表現です。後ろに置いた言葉を印象づけたり、先に出した様子を際立たせたりする場合があります。必ず同じ効果になると決めず、何がどこに置かれたかを示します。

図1の矢印を逆にたどることもできます。答案に「余韻がある」と書いたら、何についての余韻か、どの末尾の言葉がそう感じさせるのかを探します。技法の定義や句の名称は覚える項目ですが、その歌で生じる印象は根拠を挙げて説明する項目です。授業で別の解釈を学んだときも、歌の言葉と矛盾しないかを見て、自分の言葉で結びます。

基本例題：結びの名詞を説明欄へ運ぶ

次の歌は通学途中の春の朝を題材にした自作です。区切り線は読むための補助で、実際の答案では問題の指示に従います。

はるのあさ／えきまでのかど／ふりむけば／ともにゆれてる／あかいかさかな

小テストの欄を想定して、結句の音数と、結句で印象に残るものを答えます。また、結句を「赤い傘がある」と言い換えた表現と比べ、「かな」で結ぶことの効果を、歌の言葉を挙げて一文で説明します。

まず音を確かめます。初句は「は・る・の・あ・さ」で5音、二句は「え・き・ま・で・の・か・ど」で7音、三句は「ふ・り・む・け・ば」で5音、四句は「と・も・に・ゆ・れ・て・る」で7音、結句は「あ・か・い・か・さ・か・な」で7音です。結句の答えは7音です。「かな」は詠嘆の言葉であり、結び全体は体言止めではありません。印象に残るものは赤い傘です。

ここで問いの比較を丁寧に扱います。「赤い傘がある」と言い換えれば存在を述べる形ですが、元の結びは「かな」によって赤い傘を見た感慨を添えています。したがって、この歌に体言止めという名前を付けるのは適切ではありません。説明欄の答えの例は「振り向いて見た赤い傘を結びで示し、かなという言葉でその光景への感慨を表しています」です。色と傘を根拠にし、感慨という効果へつなげています。

図2のように、語句欄には歌の末尾をそのまま書き、説明欄には見たものと受ける印象を入れます。技法の名前が問題文に現れても、実際の歌に当てはまるかを先に調べることが必要です。図2では「赤い傘」と「かな」が別の役割を持ちます。傘は具体的な光景で、「かな」はそれを見た気持ちを表す手がかりです。

図2を見た後、元の歌に答えを戻します。振り向いた場所は駅までの角で、傘はともに揺れています。「赤い傘が見える」は言葉に沿っていますが、「傘を忘れて困っている」は歌に書かれていません。説明は歌の外に物語を足さず、書かれた光景から受ける印象を控えめに述べます。「なつかしい」など別の印象でも、言葉に結びつけて説明できれば考えられます。

語順が入れ替わる歌を読む

次は秋の通学路を詠んだ自作の歌です。

かえりみち／きいろいはっぱ／まうそらに／こえでよんだよ／きみのなまえを

問いは、通常の語順を考えたうえで、倒置された部分とその効果を説明することです。まず「帰り道、黄色い葉っぱが舞う空の下で、君の名前を呼んだ」と場面を捉えます。歌の「声で呼んだよ／君の名前を」は、通常なら「君の名前を声で呼んだよ」と述べるところで、呼んだ対象を後ろから示しています。日常の語順と比べ、目的語に当たる「君の名前を」が後ろに出ています。

答案の例は「『君の名前を』を後ろに置き、呼びかけた相手を結びで印象づけています」です。語順の変化と、結びで何が印象に残るかの両方を書いています。「倒置で強調している」では、どの語がどの位置に移り、何が印象に残るかが読み手に伝わりません。黄色い葉と帰り道を踏まえて、相手を呼ぶ場面が目に浮かぶと説明することもできます。

この歌の音を数えると、初句は5音、二句は7音、三句は5音、四句は7音、結句は7音です。意味は結句まで続きます。「声で呼んだよ」の後に読点を置いて読めても、後ろの「君の名前を」が前の内容につながる点を確かめます。形式の切れ目と意味のまとまりを同一視せず、授業での読み方も照合します。感情を答える問いなら、呼びかけた理由を勝手に決めず、歌のどの部分からそう感じるかを添えます。

空欄と書き過ぎを直す

基本例題で「体言止めなので余韻がある」と書いた場合、原因は末尾を「傘」までしか見ていないことです。最後まで見ると「かな」が続きます。図3のように、末尾を確かめ、言葉の役割を言い直してから、歌の光景に戻します。修正後は「赤い傘を示し、かなによって見た光景への感慨を添える」と書けます。

図3の点検では、正答を写した後にも歌の末尾を指で追います。「技法名を覚えたか」だけでは、今回のように技法が当てはまらない場合を見逃すためです。逆に「悲しい別れの日だ」と書き加えた場合は、歌のどの語がその事情を示すかを探します。見つからなければ、赤い傘が揺れるという描写と、そこから受けた印象に書き直します。

句切れを迷ったときは、各句の終わりでいったん止め、後ろの語が前の文に必要かを確かめます。音数を間違えたときは、漢字の見た目ではなく実際の読みを仮名に直します。音数、語順、意味の切れ目はそれぞれ別の確認欄にし、どこから直すかを明らかにします。答えが合っても根拠を別の語に置いていたら、もう一度歌に戻る必要があります。

練習：歌の言葉を根拠に答える

次の歌と設問はすべて自作です。先に4問を解き、後の解答と照らしてください。記述は歌の言葉を引用し、問いに応じた一文で答えます。

問1

「なつのあめ／ぬれたくつあと／もんのまえ／ともだちわらう／あおいながぐつ」

各句の音数を順に答え、結句にある体言止めの言葉を抜き出してください。その結びが残す光景を一文で説明してください。

問2

「ゆきのあさ／まどをあければ／しろいみち／はしるこどもら／こえがひびいた」

意味が大きく切れる句を、初句から結句までの名称で答えてください。また、切れる前と後に何が描かれているか一文で説明してください。

問3

「はるかぜに／ゆれるぼうしを／おさえつつ／みあげていたよ／とおいあおぞら」

通常の語順と比べたとき、後ろに置かれた言葉を抜き出し、倒置の効果を一文で説明してください。

問4

「ゆうぐれの／さかみちのぼる／かげふたつ／ならんでのびる／いえまでずっと」

「さびしい別れを悲しむ歌」と断定した答案について、歌の言葉を根拠に、断定を直した一文を書いてください。

答えと解き方

問1は順に5・7・5・7・7音です。結句は「あ・お・い・な・が・ぐ・つ」で7音、体言止めの言葉は「あおいながぐつ」です。答えの例は「青い長靴で結ぶことで、雨の中の友達の姿が目に残ります」です。結句を歌に戻すと、門の前で友達が笑っている場面につながります。雨を嫌がっていると決める必要はありません。

問2は三句切れです。「白い道」までで窓を開けて見えた景色を示し、続いて走る子どもたちと響いた声を描いています。「白い道」で意味がいったんまとまり、後半は別の述べ方で動きと音を加えます。答えの例は「三句までに窓から見た白い道を示し、四句から子どもたちの動きと声を描いています」です。句の位置を歌に戻して、三句が「しろいみち」であることを確かめます。

問3は「とおいあおぞら」です。「遠い青空を見上げていた」という語順と比べ、見上げた対象が結びに置かれています。答えの例は「『とおいあおぞら』を後ろに置き、見上げた空の広がりを印象づけています」です。帽子を押さえる動作と空を結べば、風のある場面を想像できますが、空の色以外の天候を決める必要はありません。

問4の答えの例は「『かげふたつ』が家まで並んで伸びる様子から、2人が並んで帰る情景が浮かびます」です。別れや悲しみを直接示す語はなく、断定する根拠が足りません。親しさや静けさを感じるという解釈も、並ぶ影という描写につなげれば考えられます。解答を歌へ戻し、「家まで」「ずっと」という言葉と矛盾しないかを確かめます。

練習で別の答えを考えた場合も、まず歌の中に対応する言葉があるかを見ます。例えば印象を表す語が模範例と違っていても、情景と矛盾せず、根拠から説明できれば読みとして成り立つ場合があります。一方、音数や抜き出しは実際の読みや表記と照合して直します。感想と根拠を分けて書き、両者を結ぶ言葉を補うと、説明欄の不足が見つかります。

次の一首で覚えておくこと

音を声に出して数え、句の区切りと意味の切れ目を分けます。
結びや語順を最後まで見て、技法が本当に当てはまるか確かめます。
歌の言葉を挙げ、その言葉が残す情景や印象を説明します。

解き直しを持って相談する

範囲表と解き直したワークを並べ、音数、名前、説明のどの欄で止まるかを見ます。お子さまが名前を言えても説明できない場合は、保護者が正解を先に伝えるより、歌のどの言葉を選んだか尋ねると、根拠の見落としか文章化の迷いかを区別できます。音読が難しければ仮名に直し、指で音を追って確かめます。

個別指導で確認するときは、授業の語句メモと誤答を消さずに持ち寄り、学校で扱った歌の結びや語順を一緒にたどります。複数の読みが生じる箇所は、どの言葉を根拠にしたかを比べます。短歌の説明欄は、歌の言葉に戻ることで具体的な一文へ変わります。