中2定期テスト 説明文—授業ノートの要点から根拠を挙げる記述へつなぐ｜武蔵野個別指導塾

ノートの印と理由の解答欄を結び、指示語や具体例から根拠をたどる説明文です。

よくあるのは、授業ノートは埋まっているのに、理由を問う設問に答えられないという場面です。板書した言葉を覚えていても、問いがどの文を根拠にしているか見つからなければ、解答欄にはつながりません。まず範囲表と授業ノートを開き、説明文のどこまでが今回の範囲か確かめます。ワークや小テストの理由欄に戻り、空欄になった箇所と、書いたが根拠がずれた箇所を分けてみましょう。以下の短い文章と問題は、読み方を練習するための自作です。

ノートの印を解答欄へ運ぶ

範囲表にある教材と授業プリントを並べ、授業で扱った段落、先生が線を引いた箇所、提出するワークの範囲を自分の言葉で整理します。学期や単元の欄は手元の範囲表どおりに写し、授業でまだ読んでいない文章は今回の準備から外します。範囲表に書かれていない内容を想像で足す必要はありません。

例えば整理欄に「文章の前半は具体例、後半は筆者の考え」「指示語には矢印」「理由欄は問いの言葉に戻る」とメモします。次にワークの誤答を、本文中の言葉を探す問題、段落の関係を答える問題、理由を記述する問題に分けます。同じ赤印でも、指示語が指す範囲を狭く取りすぎた場合と、根拠は見つけたのに文末が問いに合わなかった場合では、直す場所が違います。

提出欄を埋め終えたことと、文章を見直して自分で答えられることは別です。答えを写した問題には印を残し、解答を隠してから根拠の文に線を引き直します。線を引いた部分を使って解答欄を埋められれば、ノートの要点が答案へ届いたと確かめられます。逆に、線だけは引けても説明が書けなければ、問いに必要な関係をもう一度つなぎます。

主張と例の役割を分ける

説明文では、筆者が伝えたい考えを主張、その考えを具体的に示す事柄を具体例と呼びます。段落は内容のまとまりです。ある段落が事例を示し、別の段落がそこから言えることを述べる場合、両者を同じ役割として扱わないことが大切です。ただし、主張が必ず最後にあると決めず、文章の言葉と段落のつながりで判断します。

図1のように、例に印を付けたら、その例から筆者が何を言おうとしているかを探します。指示語の「それ」「このようなこと」などは、近くの一語とは限らず、前の文全体や複数の内容を受けることもあります。指示語を見つけたら前に戻り、置き換えたときにつながりが自然か確かめます。後ろの説明が何を受けているかも手がかりです。

図1の矢印は、例を見てから筆者の考えを確かめる読み方を表します。「主張」「具体例」「指示語」という呼び名は覚えます。一方、どの文が主張か、何を指すかは呼び名だけで決まりません。前後を読み、なぜその範囲だと言えるのかを説明できるようにします。

理由を問われたら、問いの対象と、その理由を表す本文の箇所を対応させます。「なぜ必要か」なら必要な理由を、「なぜ問題か」なら問題となる理由を探します。本文に同じ言葉があるというだけで選ぶのではなく、その文が問いに答える関係にあるかを確かめます。「〜からです」と結ぶ指示があれば、根拠と結論をその形でつなぎます。

基本例題：掲示の工夫を読む

次の文章を読み、後の問いに答えます。段落番号は解説のために付けています。

【1】教室の掲示を見ても、何をすればよいか迷うことがある。文字がたくさん並んでいて、必要な情報を探しにくいからだ。

【2】例えば、係の連絡を紙に書くとき、持ち物と活動する場所を別々の見出しの下に並べれば、読む人は必要な欄を探しやすい。

【3】このように、情報を内容ごとに分ける工夫は、読む人が次の行動を決める助けになる。

問い：「情報を内容ごとに分ける工夫」が、読む人の助けになるのはなぜですか。本文をもとに、「〜からです。」の形で答えましょう。

まず問いの中心に二重線を引くつもりで、「分ける工夫」と「助けになる」を拾います。何が助けになるかを尋ねているのではなく、なぜ助けになるかを尋ねています。解答欄に「情報を分ける工夫です」と書いても対象を言い換えただけで、理由にはなりません。

次に【3】の「このように」に印を付け、直前の【2】へ矢印を引きます。【2】には持ち物と場所を見出しの下に分ける具体例があります。この例では、読む人が必要な欄を探しやすくなります。【1】の、情報を探しにくいという困りごとも合わせると、分ける工夫が困りごとを減らす関係が見えてきます。

図2のように、ノートの欄を「例」「例で起きること」「助けとなる理由」に分けて書きます。例の持ち物や場所を答案に全部入れることより、必要な情報を探しやすく、次の行動を決めやすいという関係を保つことが重要です。

解答例：必要な情報を探しやすくなり、次の行動を決めやすくなるからです。

書いた後は、問いに「なぜ」と付けて読んでみます。「助けになるのはなぜか」に対して、解答例は探しやすさと行動の決めやすさを理由として返しています。本文の「欄」を「情報」とまとめても意味は保たれます。必要な欄を見つけられるため行動を決めやすい、という言い方も、本文の関係が伝われば考えられます。問いの言葉をそのまま繰り返すだけの答案とは区別しましょう。

図2の「見出しを分ける」は具体例、「欄を探しやすい」はその結果です。矢印の先の「行動を決めやすい」は本文の主張につながります。例と主張が対応していることを本文に戻って見直すと、ノートに写した言葉を並べただけの答案を避けられます。

少し難しい例題：指示語の範囲を広げる

次の文章を読み、問いに答えます。

【1】花壇の世話を交代するとき、作業の結果だけを伝えても、次の人が迷うことがある。

【2】水をやった場所を記録する。また、葉の様子で気になったことも書く。そうすれば、次の人は作業の重なりを避け、変化にも気づきやすい。

【3】このような記録は、次に何を確かめるかを考える手がかりになる。

問い：【3】の「このような記録」とはどのような記録ですか。【2】の内容を使い、記録する事柄を2つ挙げて答えましょう。

解答例：水をやった場所と、葉の様子で気になったことを記した記録です。

【3】の直前には、次の人が迷わず世話をするための説明があります。指示語を一語前の「変化」だけに結び付けると、記録した内容が抜けます。【2】の前半に戻ると、「水をやった場所」と「葉の様子で気になったこと」が、書き残す事柄として並んでいます。「また」は2つ目の事柄を加える手がかりです。

解答欄には「作業の結果を記録する」とだけ書かず、設問が求める2つを入れます。「水をやった場所や、気になった葉の様子を記したもの」のように言い換えても、両方の内容が保たれていれば答えになります。一方、「作業の重なりを避けること」は記録の効果であり、記録する事柄そのものではありません。問われているのが内容か、効果かを見分けてから抜き出します。

この問題では指示語を置き換えた後、「水をやった場所と葉の様子で気になったことを記した記録は、次に何を確かめるかを考える手がかりになる」と読み直せます。2つとも次の作業を考える材料になるので、後ろの説明ともつながります。前に戻って候補を探し、後ろに戻して意味を確認する往復が役立ちます。

誤答を直してもう一度書く

基本例題に「持ち物と活動する場所を分けるからです」と答えたとします。具体例の操作は書けていますが、なぜ読む人の助けになるのかが抜けています。原因は、問いにある「分ける」という語と同じ語を見つけたところで読むのを止めたことです。

図3のように、誤答に含まれる操作と、その結果を別の欄に置きます。本文の【2】に戻れば、見出しを分けた結果として「必要な欄を探しやすい」と書かれています。さらに【3】には、次の行動を決める助けになるとあります。この2つをつないで書き直します。

解き直すときは、正答を写す前に元の答えを隠します。設問の「なぜ」に丸を付け、本文の結果の部分に線を引き、自分の言葉で理由を書きます。図3の右側に当たる結果が答案に入っているか、最後に文末が「からです」になっているかを確かめます。

別のつまずきとして、本文にない経験を理由にする場合もあります。掲示を見た自分の感想は読みの入口にはなりますが、設問が本文をもとに答えるよう求めているなら、本文に支えられる理由へ戻します。また、答えが長すぎて解答欄に収まらないときは、具体例の細部を削り、理由の中心となる関係を残します。短くすることだけを優先して、結果まで消さないようにしましょう。

練習：印から答案を作る

次の文章と問いはそれぞれ自作です。まず4問を続けて解き、その後で答えを確かめます。記述は指定された文末を守り、本文の内容に合う別の自然な表現も考えてみましょう。

問1

【1】図書室の本を探すとき、題名を覚えていても、棚のどこにあるか迷うことがある。

【2】棚の端に分野の名を示し、本を分野ごとに並べると、読む人は目的に近い場所から探せる。

【3】本の並べ方を知らせることは、探す人が自分で本にたどり着く助けになる。

【2】は【3】に対してどのような役割を持ちますか。「具体例」という語を使い、「〜です。」の形で答えましょう。

問2

【1】話し合いでは、意見を出して終わりにすると、後で何が決まったか見失うことがある。

【2】決まったことを書く。さらに、次に調べることも残す。それらを参加者が見られる場所に置けば、次の話し合いを始めやすい。

「それら」が指す2つの事柄を挙げ、「〜ことです。」の形で答えましょう。

問3

【1】道具を片付ける棚に、道具の形を描いた札を貼る方法がある。

【2】札を見れば、戻す場所を探しやすく、別の人も同じ場所にしまえる。片付けの場所を見えるようにすることは、道具を次に使う人の助けになる。

片付けの場所を見えるようにすると、次に使う人の助けになるのはなぜですか。本文をもとに「〜からです。」の形で答えましょう。

問4

【1】観察の記録には、見つけた変化を書く人もいれば、変化がなかったことを書く人もいる。

【2】変化がなかったという記録も、前の様子と比べる材料になる。目立つ変化だけでなく、変わらなかった点も残しておくと、後で様子を比べやすい。

【2】で筆者が伝えたい考えを、何を残すとどうなるかがわかるように、「〜です。」の形で答えましょう。

答えと解き方

問1の解答例：本の並べ方を知らせると探す助けになるという考えを示す具体例です。

【2】は分野の名を示す棚の場面で、【3】の考えを具体的に示しています。【2】にも結果はありますが、棚の方法に限らない考えは【3】にあります。「探しやすくするための具体例です」と書いても両段落の関係が伝わります。単に「本の並べ方です」とすると、どのような役割かが示されません。

問2の解答例：決まったことと、次に調べることです。

「それら」の前にある2つの文を見ます。「さらに」で加わった後者も含める必要があります。「参加者が見られる場所」は置く場所であり、指示語が受ける事柄ではありません。2つを指示語に戻すと、参加者がそれぞれを見られる場所に置くという意味につながります。

問3の解答例：道具を戻す場所がわかり、同じ場所にしまえるので、次に使う人が探しやすくなるからです。

【2】には戻す場所を探しやすく、同じ場所にしまえるとあります。そこから次に使う人も場所を見つけやすいと読めます。「同じ場所にしまえるため、次に使う人が道具を探しやすいからです」も、関係が保たれています。「札を貼るからです」では方法だけで、助けになる理由が足りません。

問4の解答例：目立つ変化だけでなく変わらなかった点も残すと、後で様子を比べやすいという考えです。

【1】は記録の違いを示し、【2】は変化がない記録にも意味があると説明します。最後の文は、何を残し、どう役立つかをまとめています。「変化がなかったことも記録すれば、後で比較する材料になるという考えです」も本文に合います。「変化を書きます」とだけ答えると、変わらなかった点と比較の関係が欠けます。

採点後は、正答と違う語を使ったかどうかだけで決めず、本文に根拠があり、問いの条件を満たしているかを見ます。複数の言い方が成り立つ場合でも、本文にない理由を足していないか、2つ求められた内容を1つに減らしていないかは点検できます。間違えた問題は、解説を閉じてから印と答案を作り直します。

覚えておくこと

問いの対象と求める答えの形を先に押さえます。
具体例から筆者の考えへのつながりに線を引きます。
指示語は前に戻り、置き換えて後ろの文でも確かめます。
理由には本文の根拠と結果を入れ、問いに合う文末で結びます。

解き直した欄から次の一歩へ

ワークの解き直しと授業の範囲表を並べ、答えられなかった問題が今回の範囲のどの文章にあるかを確かめます。根拠の線が引けないなら段落ごとに何を述べているかを短く書き、線は引けるのに答案が作れないなら問いの対象と文末を照合します。指示語で止まる場合は、前の候補を置き換え、後ろまで読んで意味が通るか試します。

お子さまが答えを覚えてしまったときは、別の設問で根拠を指せるか尋ねると、読み方が身についているかを見やすくなります。個別指導で確認する際には、範囲表、印を付けた本文、最初の答案と直した答案を持ち寄り、どこからどこまでを根拠にしたかを言葉にします。ノートの印は、問いに答える根拠として使えてこそ生きます。