高校の定期テスト 漢文 書き下し文の表記—漢字とひらがなの使い分けを根拠つきで直す｜武蔵野個別指導塾

訓点を答案から外す手順と、之や不をひらがなに直す根拠を短文の書き下しで確かめられます。

よくあるのは、高1が訓点の付いた漢文を読み、意味はつかめたのに、答案にはレ点と片仮名の送り仮名をそのまま残してしまう場面です。原文の上で読む道筋を示す印と、読み終えた順に書く文とは、役割が違います。机の上の答案を見直して、漢字を残すところと仮名に直すところを、一字ずつ確かめてみましょう。

答案で求められる形

出題の型には、訓点付きの文を歴史的仮名遣いの書き下し文に直すものがあります。読む順が合っていても、返り点や片仮名を残せば、求められた文の形になりません。まず設問が原文への訓点の記入を求めているのか、書き下し文を求めているのかを見分けます。

別の型では、示された書き下し文の誤りを直し、その理由を説明します。例えば助詞に当たる字が残っているのか、現代仮名遣いに変わっているのかでは、直す理由が違います。さらに書き下し文と現代語訳を両方求める型では、前者に現代語の語尾を混ぜず、後者は意味が自然に通るように書きます。

表記の細かな扱いは教材や学校の指定に差があります。授業で示された書き方や設問の条件があれば、それに従ってください。以下では読み方を各問で指定し、その読みをどう書くかに焦点を当てます。

読むための印から文の表記へ

書き下し文は、漢文を訓点に従って読み、日本語の語順で漢字とひらがなを交えて書いた文です。原文の漢字は原則として残し、補った送り仮名や助詞・助動詞はひらがなで書きます。返り点は読む順を示す印なので、順番を移した後の文には残しません。句読点は文の切れ目をわかりやすくするために用います。

たとえば「山之花」を「山の花」と読む指定なら、山と花は意味の中心となる漢字として残し、連体修飾を表す之は助詞「の」に直します。原文にある字だからといって必ず漢字で残すわけではありません。逆に、読みに仮名が付いているからといって、意味を担う漢字まで仮名にする必要もありません。

図1のように、原文の字が文の中で何をしているかを先に確かめ、その後で表記を決めます。同じ漢字も文脈によって働きが変わり得るため、字形だけで一律に処理せず、指定された読みを手掛かりにします。

図1の「之」は「の」と読む助詞の場合です。指示する語として読む場合まで、この図の形に決めつけてはいけません。役割を確かめてから表記するという順序が、初めて見る文にも役立ちます。

送り仮名は訓読文では片仮名で示されても、書き下し文ではひらがなにします。歴史的仮名遣いで「思フ」とあれば「思ふ」です。「思う」と音だけで書き換えず、示された語尾を保ちます。「言フ」も「言ふ」です。助詞の「は」「へ」も現代の発音だけで「わ」「え」と書きません。

読み仮名は漢字の読みを知らせるもので、送り仮名とは別です。たとえば漢字の横に読みを示す仮名があっても、それを漢字の後に重ねて本文として書き加えません。必要な助詞や活用語尾だけを、指定された読みの位置へ置きます。

基本例題：花を思う文

次は自作の文です。字の並びは「客 思 花」。客は旅先にいる人、花はその人が思う花です。訓点は「思」にレ点、送り仮名は「思フ」「花ヲ」とします。歴史的仮名遣いの書き下し文と現代語訳を書き、それぞれの字の読む順と表記の根拠を説明してください。

まず「客」は動作をする人で、最初に読みます。次に「思」にはレ点があるので、すぐ下の「花」を先に読みます。「花ヲ」のヲは目的語を示す助詞です。花を読んだら「思」に戻り、その送り仮名フまで読んで文を閉じます。原文の字に左から番号を付けると、読む順は 1・3・2 です。

図2のように、読む順を決めることと、その順に書くことを分けます。図中の矢印は「客」から「花」、そして「思」への順序を表します。助詞や語尾は対応する漢字に付けて読みます。

図2の順で書き下すと「客、花を思ふ。」です。客と花と思は原文の意味を担う字として残し、ヲとフはひらがなにします。レ点は語順を決める際に使い、答案には書きません。客の後の読点は、主語の切れ目を読みやすくするためのものです。

現代語訳は「旅人が花を思う。」です。「思ふ」は書き下し文の歴史的仮名遣いであり、訳では現代の言い方に直します。花が思うのではなく、客が花を思うと戻して確かめれば、読み順と意味の両方を点検できます。

途中で「客、思フ花ヲ」と書いた場合、原文の並びと片仮名が残っています。まず花を思の前に移し、それから仮名を直します。2つの操作を分けると、順序の誤りと表記の誤りのどちらが残っているかが見えます。

少し長い文で働きを分ける

次の自作例では、庭の木について述べます。原文の字の並びは「人 不 見 庭 之 木」。不にレ点、見に二点、木に一点を付け、「人、庭の木を見ず」と読むものとします。歴史的仮名遣いの書き下し文と現代語訳を書き、不と之の表記を説明してください。

原文の字を左から 1〜6 とすると、読む順は 1・4・5・6・3・2 です。人を読んだ後、不と見をいったん越えて庭之木を読みます。庭と木をつなぐ之は「の」と読み、木に「を」を補います。その後に見へ戻り、最後に不を「ず」と読みます。

答えは「人、庭の木を見ず。」、訳は「人が庭の木を見ない。」です。不は打消の助動詞に当たり、見の後ろに「ず」として書きます。之は庭と木の関係を示す助詞に当たり、「の」として書きます。2字とも原文にある漢字ですが、指定された読みでは助詞・助動詞として仮名にします。

ここで「庭の木」と「庭を見る」を比べてください。前者の「の」は2つの名詞をつなぎ、後者の「を」は見る対象を示します。意味を担う庭や木を残す一方、関係を表す部分は仮名で書くので、どの語とどの語が結び付くかも答案から追えます。

「人、庭之木を見不。」とすると、語の位置は一部合っていても之と不の働きが表記に反映されません。「人、庭の木を見ず。」と直し、庭の木が見られる対象、人が見る動作の主体であることまで確認します。読みと意味を先に押さえると、仮名化の理由を説明できます。

書き下し文を作るときは、原文の字を紙の上で数えるだけでは足りません。助詞の「を」は原文に独立した字がなくても、指定された読みの中で対象を示すために補います。一方、之を「の」と読む場合は、原文の字に対応する仮名です。両者の出どころは違いますが、どちらも完成した文ではひらがなとして並びます。対応を余白に記し、最後に答案を文として読み直すと、補い忘れを見つけやすくなります。

発展例で「庭の木を見ず」という部分を取り出すと、どの木かを「庭の」が限定し、「を」が見る対象を示しています。「庭を木の見ず」のように助詞を動かすと、文字がそろっていても関係が崩れます。意味を確かめる際は、漢字の有無だけでなく、助詞が直前のどの語に付くかまで見ます。文末の「ず」は見を打ち消しているので、「木がない」とは訳しません。

また、読み仮名と送り仮名を取り違えたときには、元の訓点に戻って位置と役割を確認します。読み仮名をそのまま漢字の後に足すと、同じ読みを二重に書くことがあります。音を声に出して確かめ、意味を担う漢字と必要な語尾が一度ずつ文に現れるかを点検してください。読み方の示し方が教材によって違うときも、設問の指定を基準にします。

答案を直すときの分岐

基本例題の誤答「客、花ヲ思フレ。」を見てください。花が思の前にあるので、読む順は合っています。しかし、送り仮名が片仮名のままで、返り点も残っています。修正は「客、花を思ふ。」です。順序の判断を消さずに利用し、記号と仮名の形を直します。

図3のように、まず読む順が合っているかを点検し、次に答案の表記を点検します。順が違う場合は並べ替えから、順が正しい場合は文字の働きと仮名遣いから直します。

図3の表記の点検では、片仮名を機械的に変えるだけでなく、助詞・助動詞に当たる漢字も確認します。たとえば上の発展例の之を残したときは、「の」と読む働きを示して直します。読みが指定と異なる場合には、先にその読み自体を見直します。

もう1つの誤りは「客、花を思う。」です。意味は通りますが、歴史的仮名遣いを指定された書き下し文では「思ふ」とします。現代語訳の「思う」と並べれば、答案の種類が混ざったことがわかります。仮名遣いの指定が別にある場合は、その条件を優先します。

練習：表記と理由を分けて答える

次の4問は自作です。各問の字に原文の左から番号を付け、読む順の番号、歴史的仮名遣いの書き下し文、現代語訳を答えてください。送り仮名は示した読みを使い、句読点も付けます。各問の最後に指定した表記の理由も書いてください。

1. 原文の字は「子 学 書」。学にレ点、送り仮名は「学ブ」「書ヲ」です。子は子ども、書は書物です。レ点と片仮名を答案に残さない理由を述べてください。
2. 原文の字は「友 聞 鳥 之 声」。聞に二点、声に一点を付け、読みは「友、鳥の声を聞く」とします。之の表記を説明してください。
3. 原文の字は「農夫 不 望 雨」。不と望にそれぞれレ点、読みは「農夫、雨を望まず」です。不の表記を説明してください。
4. 原文の字は「旅人 言 故郷 之 事」。言に二点、事に一点を付け、読みは「旅人、故郷の事を言ふ」とします。之と「言ふ」の表記を説明してください。故郷は2字で1語として読みます。

解答と確かめ

1. 順は 1・3・2、書き下し文は「子、書を学ぶ。」、訳は「子どもが書物を学ぶ。」です。レ点は学を後で読むための印なので、並べ替えた答案から外します。ヲとブは読みを補う送り仮名として「を」「ぶ」に直します。子が学ぶ主体、書がその対象であることを原文に戻して確かめます。

2. 順は 1・3・4・5・2、書き下し文は「友、鳥の声を聞く。」、訳は「友人が鳥の声を聞く。」です。之は鳥と声を結ぶ助詞「の」に当たるため、漢字を残さずひらがなで書きます。聞のレ点に従って鳥之声を先に読み、聞く対象が声であると確かめます。

3. 順は 1・2・5・4・3、書き下し文は「農夫、雨を望まず。」、訳は「農夫が雨を望まない。」です。不はこの文では打消の助動詞「ず」として読み、望の後に置きます。望の送り仮名とつながって「望まず」となります。農夫が望む主体で、雨が望まない対象です。

4. 順は 1・2・4・5・6・7・3、書き下し文は「旅人、故郷の事を言ふ。」、訳は「旅人が故郷のことを話す。」です。之は助詞「の」に直し、言の語尾は歴史的仮名遣いで「ふ」とします。故郷の2字は語として続けて読み、事を言の前へ移します。話の内容が故郷の事であると原文へ戻して点検します。

句読点は読みの区切りを示します。設問に指定があるときは、その位置や表記も確認してください。

答えを見てからもう一度、原文の各字に指を置いて順番を追ってみましょう。順番が合っていても、仮名遣いや助詞の表記を間違えることがあります。反対に、仮名の形が正しくても、動作と対象の並びが逆なら文の意味は変わります。どちらの段階で直したかを短く書き添えると、次の問題で同じ誤りを見つけやすくなります。

覚えておくこと

返り点で順を決め、書き下し文には印を残しません。
送り仮名と助詞・助動詞は、指定された読みをひらがなにします。
歴史的仮名遣いを保ち、現代語訳とは分けます。
学校や設問に指定があれば、その表記に従います。

つまずきの位置を探す

書き下し文が違ったときは、まず声に出して読み、原文の字をどの順にたどったかを示します。順が違えば返り点からやり直し、順が合えば助詞や語尾の表記を調べます。それも合っているのに訳がおかしい場合は、誰が何をするかを原文に戻して確かめます。

個別指導で確かめるなら、答案をすぐに書き直す前に、どの漢字を何と読み、なぜ仮名にしたかを説明してみてください。読み順、字の働き、歴史的仮名遣いのどこで迷ったかが見えると、次に復習する箇所を選べます。書き下し文の表記は、読みの根拠を答案の形に残します。