英検2024年度改訂 古い形式の見分け方—問題数と作文課題を照合する｜武蔵野個別指導塾

作文の題数と課題の種類、読み書きの時間を手元の記録と照らし、練習資料の使い方を選ぶ改訂照合。

よくあるのは、作文が1題だけの練習記録を見て、現行形式を通して練習できたと思う場面です。1題を丁寧に書いた経験には価値がありますが、その記録だけでは追加された課題を経験したかはわかりません。資料の表紙の印象や練習した日付ではなく、対象の級、課題の種類、題数、時間を分けて照合しましょう。資料を捨てるかどうかではなく、どの練習に使い、何を補うかを決めるための点検です。

改訂で変わったところを分けて見る

2024年度の改訂は、従来型では2024年度第1回から、S-CBTでは2024年度5月実施分から始まりました。対象は当時の3級、準2級、2級、準1級、1級です。準2級プラスをこの改訂の対象として数えません。改訂の対象と、今受けようとする級の形式は別の確認事項です。

対象級では作文が1題から2題になりました。3級と準2級にはEメール、2級以上には英文要約が追加されました。意見を書く課題に取り組んだ記録があっても、追加課題まで取り組んだ証拠にはなりません。逆に、資料の一部分だけを抜き出して練習した場合、1題しか載っていなくても元の資料全体が古いとは決められません。

読み書きの時間も別に見ます。3級は50分から65分、準2級は75分から80分に変わりました。2級は85分、準1級は90分、1級は100分のままです。時間が同じ級でも作文の課題は増えたので、時間の数字だけで形式の新旧を決めることはできません。ここでの時間は読む・書く試験全体の公式値であり、作文ごとに割り当てられた時間ではありません。

点検の型は、資料全体の形式を調べる型と、手元の練習記録から不足を探す型です。前者では表紙や収録範囲も含めて確認します。後者では実際に取り組んだ課題だけを記録し、資料全体については判断を保留します。どちらも、読んだ日や印刷した日だけで改訂への対応を推測しないことが出発点です。

照合の順番を決める

図1のように、まず級と資料の範囲を確かめ、次に作文の題数と種類を見て、最後に時間と不足を調べます。題数と時間は別の手がかりです。両方を調べることで、時間だけが新しい資料や、課題の一部だけの記録にも気づけます。

図1の最後にある補充は、資料を丸ごと否定することではありません。古い形式の意見文を、意見をまとめる部分練習に使うことはできます。その際は通し練習と記録せず、追加課題を別に用意し、現行形式に対応した資料で全体の流れを再確認します。情報が足りないときは、資料の出典や収録範囲を調べるまで判定を保留します。

次の表は、改訂の照合に使う基準です。時間は読む・書く部分を表します。題数は作文の数で、読む問題の数ではありません。問題数を確かめる際は、読みの設問と作文の題を混ぜず、何を数えたかを欄に書きます。

この表は2024年度改訂の照合表です。表に載らない条件や現在の詳細は申込前に公式で確かめます。古い記録に「2題」とあっても、同じ意見文を2回練習した回数か、異なる課題を含む題数かは、記録の中身を見なければ区別できません。

自作の記録で判断する

基本例：3級の一式

ある人の練習記録には、3級の資料一式について「意見文1題、読み書き50分」とあります。資料の全ページがそろい、記録はその全体を表しています。改訂前後のどちらに対応する手がかりが強いか、また練習をどう補うかを理由とともに答えてください。

資料から拾う条件は、級が3級、作文が意見文1題、時間が50分、記録が一式全体を表すという4点です。比較表では改訂前の作文は1題、3級の改訂前の時間は50分です。したがって、改訂前の形式に対応する手がかりが強いと判断します。現行の通し練習として数えず、意見文の部分練習に活用し、Eメールを含む現行形式の一式で確認するのが補い方です。

図2の上段は、この判断を「記録」「照合」「次の行動」に分けています。1題という数だけでなく、全体を記録したという条件が判断を支えます。課題を1つだけ選んで解いた記録なら、同じ数字でも元の資料が改訂前かどうかは判定できません。

図2の下段は、時間が変わらない級での点検です。時間が一致しても課題を調べる必要があることを示します。

少し難しい例：2級の抜粋

別の人は2級の資料から意見文だけを抜き出して解き、「作文1題、読み書き85分」と記録しました。資料全体には何が収録されているかわかりません。資料が改訂前かどうかと、次に確かめることを答えてください。

条件を整理すると、2級、実施した作文は1題、85分という記録、資料は抜粋です。2級の読み書きの時間は改訂前後とも85分なので、時間は新旧を分ける手がかりになりません。さらに1題は解いた数であり、資料全体の題数ではありません。候補は改訂前の資料と、改訂後の資料からの抜粋の両方です。よって判定は保留し、元の資料全体に要約があるか、出典と対象時期を確かめます。現行形式の練習としては、意見文だけでなく要約を含む全体の課題に取り組んだかも記録します。

答えを条件に戻してみると、85分は両方の候補に合い、抜粋という条件もどちらを排除しません。ここで「1題だから古い」と決めると、解いた数と収録数を取り違えます。判定保留は失敗ではなく、足りない情報を特定した判断です。

誤った判定から直す

図3のように、誤りを見つけたら、判断の根拠と記録の範囲に戻ります。答えだけを直しても、次に別の資料を見たときに同じ取り違えが起こりやすいためです。

図3の流れを使い、異なる失敗を見分けます。

時間が足りず資料全体を調べられない場合は、その日の記録に「未照合」と残します。残り時間で手元の課題に取り組むことはできますが、照合が終わった印は付けません。資料のページが欠けている場合も、欠けた箇所を想像で埋めず、別の確かな資料を探します。時間不足と情報不足はどちらも保留につながりますが、前者は調べる時間を確保し、後者は資料自体を探すという違う対処が必要です。

読み違いが起きた場合は、何を数えた数字なのかを記録に添えます。例えば「作文2題」とだけ書かず、「異なる課題を含む資料全体の題数」か「練習で書いた回数」かを分けます。数が合っていても対象が違えば、形式が合っているとは言えません。

確かめる問題

次の記録は学習用に作ったものです。それぞれ、資料の判定と次の行動を理由つきで書いてください。複数の行動が考えられる場合は、判断を支える条件も添えます。

1. 準2級の資料一式は作文が意見文1題で、読み書きの時間は75分です。全ページがそろっています。改訂との関係と、その資料の使い方を答えてください。
2. 準1級の練習記録には「90分」とだけあります。作文のページは見つかっていません。新旧を判断できるか、次に何を探すか答えてください。
3. 3級の資料一式には意見文とEメールがあり、読み書きは65分と記載されています。改訂の照合として何が言えるか、通し練習の前に何を確かめるか答えてください。
4. 2級の記録には「作文2題」とありますが、同じ意見文を書き直した回数か、異なる課題の題数かが不明です。現行形式を練習したと判断できるか、確認する内容を答えてください。

答えと考え方

1. 改訂前の形式に対応する手がかりが強いです。準2級の改訂前の作文は1題、読み書きは75分で、記録は一式全体を表します。意見文の部分練習には使い、Eメールを含む現行形式の資料で全体を補います。全ページがそろう条件に戻しても、抜粋の題数との混同はありません。
2. 判定を保留します。準1級の90分は改訂前後で同じなので、時間だけでは分けられません。作文のページや資料の出典を探し、要約の有無と全体の題数を確かめます。ページが見つからなければ別の現行形式の資料を用意します。90分という条件はいずれの候補とも矛盾しません。
3. 作文の種類と時間は、改訂後の3級の手がかりに一致します。ただし、その一致だけで資料全体の完全性や内容の正確さまで保証されません。通し練習に使う前に出典と収録範囲、最新の公式情報を確かめます。意見文とEメールが異なる課題として含まれることを確認できれば、作文が2題という条件にも戻せます。
4. 判断できません。2回書いたという意味なら意見文の反復かもしれず、2種類の課題なら追加課題を含む可能性があります。各回の課題名と元の資料を調べ、要約を実施したかを記録します。どちらの解釈も「2題」という曖昧な記録に入りうるので、数字だけで結論は出ません。

別解として、資料を探しても出典が特定できないときは、その資料を部分練習に限定し、現行形式の確認には別の資料を使う方法もあります。いずれの場合も、資料が古いことと、その練習が無価値であることは同じではありません。

照合に使う言葉

要点は、級と範囲を先に記録することです。 作文は題数と種類を分け、回数と混ぜません。 時間が同じでも課題が変わった級があります。 不足や不明点は現行の公式情報と資料で補います。 古い資料も目的を限定すれば部分練習に使えます。

記録を次の計画に変える

現状の証拠は、最後に使った資料と、実際に解いた課題の記録です。まず対象級、資料の範囲、各作文の課題名、読み書きの時間を並べます。資料はあるが本人の答案が残っていないときは、収録されていたことと本人が解いたことを分け、後者は未確認とします。保護者が記録を手伝う場合も、本人が解いたかどうかを聞いてから記入すると、資料を持っているだけで練習済みとする誤りを防げます。

次に優先課題を決めます。追加課題が未経験なら、その課題を経験する時間を確保します。追加課題は経験済みでも、古い資料を通し練習として使っていたなら、現行形式の全体を通して記録し直すことが優先です。資料の新旧自体が不明なら、英語の練習を増やす前に出典と範囲を調べます。この順序は、原因を確かめずに練習量だけを増やすと、抜けた課題が残りうるためです。

学習用の仮定として、ある週に学習できる日が3日あるとします。1日目に資料を照合し、2日目に不足した作文課題に取り組み、3日目に現行形式の資料で課題を確認する計画です。3日のそれぞれに作業は1つで、利用できる日を超えません。ただし3日目にまとまった時間が取れなければ、通し練習を強行せず、実施できる日に移し、その間は課題の確認だけを行います。これは協会の指定や合格に必要な日数ではなく、予定を点検するための例です。

再確認では、別の資料についても同じ欄を埋め、課題の種類と数を区別できるかを見ます。正しく分類できたうえで実際に不足課題に取り組めたら、次は全体を通す練習に移れます。再び抜粋を一式と取り違えたなら、練習量を増やす前に、資料の範囲を指で示して確認する段階へ戻ります。予定日に実施できなかった場合は、できなかった理由と次に使える日を記録し、未実施のまま完了扱いにしません。

つまずきが課題の違いなのか、資料の範囲の読み取りなのか、時間を確保できないことなのかを分けると、次の行動が変わります。個別指導では、本人に資料のどこを根拠に判断したか示してもらい、題数の意味を言葉にできるか確かめます。答えを先に伝えるのではなく、抜粋と全体の両方を見比べ、判断を変える条件を本人が説明できるようにします。

申込前には受ける級と方式に合う最新の公式情報を確認し、資料の時期や内容が不明なら出典をたどります。試験当日は公式に示された時間を確認し、練習で試した順番を基に、読む課題と作文の両方に取り組む時間を意識します。特定の課題への公式な分配時間を作らず、自分の練習記録を目安として使います。

結果が出た後は、形式の照合記録と実際の練習を見直します。追加課題に触れていなかったのか、触れたが時間内に取り組めなかったのかを分け、次の練習を選びます。結果だけから原因を断定せず、答案や実施記録に戻ることが次の計画を具体的にします。資料の形と自分の経験を照らし合わせれば、次に補う課題が見えてきます。