英検面接の単語が出ない場面｜知っている語で意味を保って言い換える｜武蔵野個別指導塾

写真を入れる本の名前が出ない場面で、用途や特徴を短い英文にし、元の質問への答えを続ける方法を試せます。

よくあるのは、写真の整理について話していて、一つの名詞が出ず説明全体を止めるという場面です。言いたい物は頭に浮かんでいるのに、その名前を探すことに注意が集まり、質問への答えまで途切れてしまいます。名前を思い出すまで待つ以外にも、その物が何に使われるか、どんな特徴があるかを知っている語で伝える道があります。

ここで扱うのは、準2級から準1級の従来型の対面面接を想定した口頭の言い換えです。正確な単語を知らないことと、内容を伝えられないことは同じではありません。自作の写真整理の会話を使い、質問の意図を保ちながら、短い説明に移る練習をします。一次試験の作文や英文要約は扱いません。

要点は次の通りです。

• 出ない名詞の代わりに、何をする物かを先に言います。
• 特徴は、相手が対象を絞るのに役立つものを選びます。
• 人物、時制、肯定と否定を変えず、元の問いに戻ります。
• 言い換えが広すぎたら、用途や場所を一つ加えます。
• 練習では口に出してから、意味が場面に合うか確かめます。

名前を探す前に、伝えたい役割をつかむ

口頭の言い換えは、思い出せない語を別の語句で説明し、話を進める方法です。例えば物の名前なら「何を入れる物か」、行動なら「誰が何をどうするか」、抽象的な考えなら「何が変わることか」を手がかりにします。難しい同義語を探す必要はありません。聞き手が場面を想像できる程度に、働きと対象をつなげることが狙いです。

面接で意識する問いの型は、物や行動を説明する問い、自分の選択と理由を尋ねる問い、ある方法の利点や問題を尋ねる問いです。言い換えはどの型でも使えますが、説明した物の名前だけで答えを終えると、理由や意見を求める問いには戻れません。何を答える質問だったかを保つことが先です。

図1のように、まず言いたい役割を選び、知っている語で短く言ってから、質問の答えに戻ります。対象が曖昧なら特徴を足します。例えば「物」という広い言葉だけでは範囲が広すぎますが、写真を入れる物という用途を添えれば、聞き手は話題を追いやすくなります。

図1の順番は、単語を当ててもらうためのクイズではありません。対象が違う物になっていないかを確かめ、元の発言を完成させるための道順です。名前を思い出した場合も、言い換えを最後まで続けなければならないわけではありません。自然に言える形で話を続けます。

「入れる」「分ける」「見つける」などの動詞は、物の働きを説明するときに役立ちます。ただし、どの動詞でもよいわけではありません。写真をしまう物を、写真を撮る物と説明すれば別の対象になります。自分が伝えたかった機能に戻って選びます。

写真整理の会話で試す

次の場面は練習用の自作会話です。写真をまとめる作業を話題にしています。特定の語を使わずに、口頭の英文で答えてください。書いてある質問を自分で読むのは準備であり、聞いて応じる練習とは区別します。協力者が後の解答欄の質問を読み上げ、受験者はこの場面と課題を見て声で答え、その後で解答を照合してください。

基本の課題

写真を順番に入れて保存する本を使うつもりです。その本の英語名が出てきません。何を使うかを、用途が伝わる英文で答えてください。

標準の課題

古い写真を日付ごとに分けてから箱に入れる予定です。「分類する」という動詞が出ません。何をしてから箱に入れるのか、順序を保った英文で答えてください。

発展の課題

写真を整理すると、家族が昔の出来事を話すきっかけになると考えています。「きっかけ」という名詞が出ません。賛成の立場とその理由を、知っている語で口頭の英文にしてください。別の表現でも、立場と理由がつながり、場面の意味を保てばよい答えです。

図2は基本の課題で、名前の代わりに本の用途を伝える考え方を示しています。写真を撮る道具ではなく、写真を入れる本だという点が区別の手がかりです。

基本の解答と照合

協力者の質問: What will you use to keep the photos?（写真を保管するために何を使いますか。）

応答例: I will use a book for keeping photos.（写真を保管するための本を使います。）

図2の「本」と「写真を保管する」という組み合わせが、出なかった名前の代わりです。質問は使う物を尋ねているので、I will use と物の説明が必要です。A book.（本です。）でも本という種類は伝わりますが、何のための本かが残ります。用途を足すと、写真整理の場面へ答えを戻せます。

別解として I will put the photos in a book.（写真を本に入れます。）とも言えます。使う物とその使い方が伝わり、予定の意味も保てます。一方、I will take photos with a book.（本で写真を撮ります。）では行動が変わります。文が作れても、元の場面に戻す点検が必要です。

標準の解答と照合

協力者の質問: What will you do before putting the old photos in the box?（古い写真を箱に入れる前に何をしますか。）

応答例: I will put the old photos into groups by date. Then I will put them in the box.（古い写真を日付ごとにグループに分けます。それから箱に入れます。）

groups by date は日付による分け方を示します。Then の後が箱に入れる行動なので、元の順序に合います。写真を箱から出す話に変えたり、分けずに入れる話に変えたりすると、単語を避けても課題の意味を保てません。

I will separate the old photos by date before I put them in the box.（古い写真を箱に入れる前に日付ごとに分けます。）も適切です。separate が出なければ、put into groups のように動作を説明できます。長い一文が苦しければ、応答例のように短い文へ分けて構いません。

発展の解答と照合

協力者の質問: Do you think organizing family photos can be valuable? Why?（家族の写真を整理することには価値があると思いますか。なぜですか。）

応答例: Yes. Looking at the photos can help family members start talking about things that happened long ago.（はい。写真を見ることは、家族が昔起きたことについて話し始める助けになります。）

「きっかけ」を名詞で置かず、help と start talking で働きとして表しました。写真を見ることから会話が始まるという関係を残しています。写真を整理する理由として家族の会話につなげているため、質問の Why にも答えています。賛成の後で単に写真の色を述べても、価値の理由は伝わりません。

例えば Yes. The photos can make it easier for family members to talk about the past.（はい。写真があると家族は過去について話しやすくなります。）も、同じ関係を保つ別解です。発展課題では、自分の意見を述べる練習として反対の立場を選ぶこともできますが、その場合は反対と矛盾しない理由を加えます。課題で指定した賛成の応答を練習するときは、上のように賛成と理由をそろえます。

言い換えたつもりでも意味がずれるとき

図3のように、誤答を見つけたら、出なかった語だけでなく、その前後の行動も見直します。原因が語彙不足に見えても、対象を取り違えていれば、別の名詞を増やすだけでは直りません。

図3に対応する例を考えます。写真を保管する本のことを話したいのに、I will use a thing to take pictures.（写真を撮る物を使います。）と言った場合、thing という広い語に加え、take pictures が撮影という別の用途を表しています。原因は、対象を物としては残したものの、働きを取り違えたことです。I will use a book for keeping photos.（写真を保管するための本を使います。）と直すと、種類と用途が元の場面へ戻ります。

別の失敗は、分ける対象を言わないことです。I will put them in groups.（それらをグループに分けます。）は、直前に古い写真が話題なら通じます。しかし、them が何を指すか不明な始め方なら、the old photos と言い直すほうが明確です。代名詞が間違いなのではなく、聞き手が参照先を追えるかが判断点です。

さらに、意見の理由を説明する途中で、元の結論が消えることもあります。家族の会話が増えるという理由を言えても、賛成か反対かを聞かれていれば立場を先に示します。逆に Yes だけでは、理由を求める問いへの応答が完成しません。出ない語を避ける作業と、質問に答える作業を同時に確かめます。

思い出そうとして黙った後、別の語も出ない場合は、もっと広い種類から始め、動詞で絞ってみます。例えば本が出ないなら、まず何かを入れる物だと述べ、わかる範囲で写真を保管する働きを足します。それでも対象を特定できなければ、無理に知らない特徴を作らず、伝えられる部分から元の答えを続けます。絵や課題にない材質、色、人物の気持ちを補うと、流ちょうでも内容が変わるからです。

別の場面で口頭練習

次の4問は写真整理の例とは別の場面です。各問いの条件を見て、口頭の英文で答えてください。自分の言葉による別解も、対象、行動、時制、問いに対する答えが合えば認めます。まず問題を読み、協力者に下の解答欄の質問を読み上げてもらってから声で応答します。解答欄を先に読むことは、聞き取って答える練習にはなりません。

問題1

雨の日に、ぬれた靴を置くための浅い入れ物を玄関で使います。その入れ物の名前が出ません。用途を含め、何を使うか英文で答えてください。

問題2

庭の植物に水を運ぶ容器について話します。容器の名前を使わず、水を入れて植物まで運ぶ働きを英文で説明してください。

問題3

地域の集まりで、参加者の名前を紙に書き、その紙を受付に置きました。「名簿」という語が出ません。過去に何をしたかを英文で答えてください。

問題4

図書室で本の置き場所を示す案内を作る提案に賛成です。「案内表示」という名詞が出ません。賛成と、本を探す人にとっての利点を英文で述べてください。

練習の質問と答え

問題1の質問と応答例

質問: What will you use for wet shoes at the entrance?（玄関でぬれた靴のために何を使いますか。）

応答例: I will use a shallow container for wet shoes.（ぬれた靴のための浅い入れ物を使います。）

shallow は浅い、container は入れ物です。ぬれた靴を置く用途と玄関の場面に戻して照合します。靴を乾かす機械と答えると別の物になります。I will put the wet shoes in a shallow container.（ぬれた靴を浅い入れ物に入れます。）でも対象と用途が伝わります。

問題2の質問と応答例

質問: How can you carry water to the plants?（どうやって植物のところへ水を運べますか。）

応答例: I can use a container to carry water to the plants.（水を植物のところへ運ぶために入れ物を使えます。）

質問は方法を尋ねており、使う物と運ぶ対象を示せています。I can fill a container with water and take it to the plants.（入れ物に水を入れて植物のところへ運べます。）も適切です。it はこの文では入れ物を指します。植物を運ぶ文にしないよう、carry の目的語を確かめます。

問題3の質問と応答例

質問: What did you leave at the reception desk?（受付に何を置いていきましたか。）

応答例: I left a sheet of paper with the participants’ names on it.（参加者の名前が書かれた紙を1枚置いていきました。）

left は leave の過去形です。紙と名前の関係を with で示し、受付に置いた過去の出来事として答えています。紙を置いたのは受験者で、名前を書いた人を別に作る必要はありません。I left a paper showing the participants’ names.（参加者の名前を示す紙を置いていきました。）も意味が合います。

問題4の質問と応答例

質問: Do you agree that the reading room should show people where books are? Why?（図書室は本の場所を人々に示すべきだという考えに賛成ですか。なぜですか。）

応答例: Yes. A notice showing where books are can help people find them.（はい。本の場所を示す掲示があれば、人々が本を見つける助けになります。）

notice は掲示、showing where books are は本の場所を示すという説明です。賛成と、探す人の利点がつながります。Yes. It can help people find the books they need.（はい。必要な本を見つける助けになります。）とも言えます。この it は質問の提案を受けています。異なる理由でも、賛成を支え、質問の場面に合えば別解になります。

手元に置きたい表現と練習の進め方

表現を暗記する際は、名詞だけ入れ替えて終わりにしないでください。何を入れるのか、誰の助けになるのかまで声に出します。for の後に用途を置く方法と、動詞を使って行動に言い換える方法の両方を試すと、片方の形が出ないときにも別の道が残ります。

家庭で練習する場合、協力者は最初に質問だけを読み、受験者が応答を終えるまで答えを補わずに待ちます。その後、伝わった対象を日本語で返してもらい、意図した物と一致するかを確認します。続けて同じ課題を別の英文で言い、どちらも質問に答えているかを比べます。録音するなら家庭内の練習で行い、自分の声を聞いて、止まった箇所と主語が変わった箇所を分けて記録します。面接会場では録音しません。

協力者がいないときは、まず課題を見て英文を声に出し、後で質問と照合できます。ただし、この方法では耳から質問を受け取る練習をしたことにはなりません。文字を見ずに応じる練習は、協力者がいる機会に改めて行います。録音が使えない場合も、応答直後に言えた内容を短く書き留め、場面とのずれを点検できます。

当日の時間と、つまずきの見分け方

本番では、出ない語を探し続けて質問全体を見失わないよう、言える用途や動作へ移ります。決められた沈黙の秒数や聞き返し回数を自分の規則として作る必要はありません。相手の質問を聞き、求められた答えを意識して、自分の言葉で最後まで伝えます。試験の形式や当日の指示は受験する級の公式案内で確認します。

個別指導では、同じ場面について日本語で用途を説明できるか、知っている英語の動詞で言えるか、質問を聞いた後にも言えるかを順に確かめます。日本語でも対象の働きが曖昧なら、先に場面を整理します。意味は説明できるのに英語で止まるなら、使える動詞と目的語の組を増やします。英文を言えても問いから外れる場合は、質問が物、方法、理由のどれを求めるかを聞き直して整理します。

保護者が家庭で見守るときは、難しい単語を即座に教える前に、お子さまが説明した用途を聞き取れたか返してみてください。伝わらなければ、どの物を指すのか、何をするのかを尋ねます。答えを先回りして完成させるより、本人が知っている言葉を選ぶ余地が生まれます。

出ない名前に止まったときも、用途と問いを結び直せば、伝えたい内容は先へ進みます。