高校受験の国語 場面と語り手—時と場所の変化を押さえて人物の見える範囲を読む｜武蔵野個別指導塾

時刻と場所の移り変わりを追い、箱の中身を知る読者と登場人物の知識を区別して読み進めましょう。

よくあるのは、中学生が小説の語り手の説明を読み、その内容を登場人物も全員知っていると思う場面です。読者には秘密が明かされていても、その場にいない人物にはまだ伝わっていないかもしれません。場面がいつ、どこへ移り、誰の目に入ったことが語られているかを順に確かめると、人物どうしの知っていることのずれが見えてきます。

何を手掛かりに場面を分けるか

小説を読むときには、出来事が続いていても、時間や場所が変われば、その前後を別の場面として捉えられます。たとえば、家で手紙を預かるところから翌日の駅で手渡すところへ進むなら、時と場所の両方が変わります。改行は手掛かりですが、改行のたびに必ず別の場面になるわけではありません。同じ部屋で会話が続いているなら、段落が変わっても同じ場面としてまとめられます。

自作問題では、場面の変わり目を選ぶ型、語り手と人物の知識を比べる型、ある人物に見えたことを根拠に説明する型を考えます。いずれも、言葉の印象だけではなく、本文の時・場所・行動に戻って判断します。場面を分ける目的は区切りの数を覚えることではなく、誰がどこにいて、何を知る機会があったかを追いやすくすることです。

読み取りの対象は、作品の中で語られた事柄です。語り手の判断や人物の感じ方を、そのまま作者本人の感情だと決めることはできません。また、人物の心情を詳しく説明する問題や景色の表現効果を考える問題は、ここでは中心にしません。まず出来事と知識の範囲を確かめ、その上で必要な問いへ進みます。

語る人と、そこで行動する人

語り手は、物語を読者に伝える立場です。登場人物は物語の中で行動したり話したりする人です。語り手が「私」と言って自分の経験を語る場合、その「私」は語り手であると同時に登場人物でもあります。一方、「私」が出てこない語りでも、名前のある人物が語り手だと自動的に決まるわけではありません。どの人物について、何が説明されているかを見ます。

視点を考えるときは、誰の位置や認識に沿って出来事が示されるかに注目します。ある人物の目に入ったものや聞いた声に沿って書かれていれば、読者はその人物の近くから場面を見ることになります。ただし、地の文に人物の名前があるだけでは、その人が語り手なのか、その人を外から説明しているのかは決まりません。「見た」「聞こえた」「と思った」などの言葉と、前後のつながりを調べます。

図1のように、語り手が読者に伝える内容と、各人物が知る内容は分けて考えます。語り手が別の場所の出来事を説明していても、その情報が手紙や会話で届かなければ、ある人物が知ったとは限りません。反対に、人物が知ったことを語り手が後から明かす場合もあります。読者が今知っていることと、その時点の人物が知っていることを混ぜないことが出発点です。

確かめる順序として、まず「いつ」「どこ」を書き留め、次にその場にいる人物を拾います。それから、見聞きしたことや伝えられたことを人物ごとに分けます。本文に根拠がないことは「知らない」と断定せず、「この部分からはわからない」と留保します。知らないと明記される場合と、知っているかどうか書かれていない場合は別です。

場面の移動には「翌朝」のような時を示す言葉や、「家へ戻る」のような場所を示す言葉が使われます。それらがなくても、前後の行動から移動がわかる場合があります。逆に、同じ場所で昔の出来事を思い出す文が入ったときは、実際の移動と回想を分けて考えます。今いる場所と、思い出の中の場所を一列に並べないようにします。

基本例題：箱の中身を誰が知るか

次の文章は自作です。文中の出来事について、後の問いに答えてください。

昼休み、教室で、航は小箱に青いしおりを入れた。窓の外にいた結衣は、航が箱のふたを閉じるところを見たが、中は見えなかった。

放課後、図書室で、航はその箱を結衣に渡した。「帰ってから開けて」と航は言った。結衣は箱をかばんにしまった。

問い1　場面を2つに分け、それぞれの時と場所を本文から抜き出して答えてください。

問い2　放課後に箱を受け取った直後、結衣が中身を青いしおりだと知っているといえますか。「いえる」か「本文からはわからない」のどちらかで答え、理由を「からです。」で終わる1文で書いてください。

根拠を探す順：時と場所の言葉を探し、その場で各人物が見聞きしたことに線を引きます。 文を区切る順：昼休みの教室と放課後の図書室を分け、箱を閉じる動作と渡す動作を並べます。 解答を作る順：問いの時点を定め、結衣に届いた情報と届いていない情報を比べます。

問い1は「昼休み・教室」と「放課後・図書室」です。段落の境目で時と場所がともに変化しています。誰がそこにいるかも確かめると、最初は教室内の航と窓の外の結衣、次は図書室の2人です。段落の境目だけを根拠にするのではなく、その前後の状況を言葉で示します。

図2のように、昼休みに航がしおりを入れ、放課後に箱を渡します。読者は最初の文から中身を知ります。しかし結衣については「中は見えなかった」とあり、箱を受け取った後も開けていません。問い2の答えは「本文からはわからない」です。理由の例は「結衣には箱の中が見えず、受け取った後も中身を確かめたり聞いたりしたとは書かれていないからです。」です。

この答えは、結衣が絶対に知らないと決めるものではありません。以前に航から聞いていた可能性までは文章が示していないため、知っているとも知らないとも断定できません。「ふたを閉じるところを見たから中身を知っている」とすると、見えた動作と見えなかった中身を取り違えます。逆に「読者は中身を知らない」とすると、冒頭の説明を落としています。答えを文章に戻し、誰がどの時点で何を見たかを確かめてください。

少し難しい例題：回想から今へ戻る

次も自作の文章です。

夕方、停留所で、紬は封筒を握っていた。朝、台所で父が封筒を棚の上に置いたとき、紬は庭にいて、その様子を見ていなかった。

その後、父は庭の紬に封筒の場所を伝えた。紬は取りに戻り、今、停留所で友人を待っている。友人の蓮はまだ来ていない。

問い　停留所で待つ時点の紬が、父が朝に封筒をどこへ置いたかを知る根拠を、本文中の言葉を使って1文で説明してください。文末は「からです。」とします。また、同じ時点で蓮が封筒の場所を聞いたかどうかを、「聞いた」「聞いていない」「本文からはわからない」から選んでください。

文章は夕方の停留所から始まって朝の台所へ戻り、その後の庭での伝達を経て、再び夕方の停留所に戻ります。書かれた順と出来事の順が一致しないので、朝の設置、庭での伝達、夕方の待機という順に並べ直します。台所の場面を紬が直接見ていないことと、後で父から場所を聞いたことは両立します。

紬については「父がその後、庭の紬に封筒の場所を伝えたからです。」と答えられます。「父から場所を聞いたからです。」も、伝えた相手と内容が対応しているので可能です。蓮については「本文からはわからない」です。まだ停留所に来ていないことは示されていますが、別の場所や時に聞いたかどうかは示されていません。

判断の分かれ目は、ある場面にいなかったことから、その人物が永遠に情報を得ないと決めてしまうところです。紬は設置を見ていませんが、後の伝達で場所を知りました。蓮は待ち合わせ場所にまだ現れていませんが、それだけでは以前の会話の有無を決められません。「見ていない」「伝えられた」「書かれていない」を別々に扱うと、推測を答えに混ぜずに済みます。

誤答を直す：見たことと伝えられたこと

基本例題の問い2に「いえる。結衣が箱を見たからです。」と答えたとします。これは結衣が見た対象を広げすぎています。結衣が見たのは航がふたを閉じるところで、中身は見えなかったと明記されています。箱の外側を見た事実から、中にあるしおりの色まで知ったとはいえません。

図3のように、見た動作と中身の知識を分けて、間に伝達や確認があったかを探します。本文には、その後に中身を確かめたり聞いたりした記述がありません。そこで答えを「本文からはわからない」に直し、見えなかったことと、知ったと示す記述がないことを理由にします。

別の誤りとして「結衣は絶対に中身を知らない」と書く場合があります。「中は見えなかった」は、その瞬間に中を見なかった根拠にはなりますが、前に何も聞いていない根拠にはなりません。文章の外の可能性を無限に想像する必要はありませんが、本文が断定を支えているかは確かめます。選択肢に「必ず」「全員が」といった強い言い方があるときも、その範囲を支える根拠を一つずつ探します。

練習：場所と知識をたどる

次の4問は自作です。問題を先に解いてから、後の答えと照合してください。抜き出す場合は、指定された部分を本文どおりに書きます。

問題1

朝、玄関で美咲は傘をたたんだ。弟は階段からその様子を見ていた。夕方、美咲は公園で友人に傘を貸した。

時と場所で2つの場面に分け、それぞれの時と場所を本文から抜き出してください。

問題2

響は倉庫で赤い布を箱に入れた。菜月は廊下で待っていた。響は箱を閉じて廊下へ出たが、中身については何も言わなかった。

この部分から、箱を閉じて廊下へ出た直後に菜月が赤い布のことを知っているといえますか。「いえる」か「本文からはわからない」で答え、根拠を「からです。」で終わる1文で書いてください。

問題3

夜、机に向かう私に、姉は昼の出来事を話した。昼、姉は商店の前で落とし物を見つけ、交番に届けたという。私は昼には家にいた。

語り手として最も適切なものを、次のアからウの記号で1つ選び、根拠を1文で書いてください。

ア　私　イ　姉　ウ　商店の人

問題4

午後、校庭で健は旗を探していた。朝、教室で旗を袋にしまったのは真央だった。真央は昼に健へ、旗を袋に入れたと伝えていた。

書かれた順ではなく、出来事が起きた順に「探す」「しまう」「伝える」を並べてください。さらに、午後の健が旗の入れ場所を知る根拠を、本文に沿って「からです。」で終わる1文にしてください。

練習の答えと確かめ方

問題1の答えは「朝・玄関」と「夕方・公園」です。前半には傘をたたむ美咲とそれを見る弟がいて、後半では美咲が友人に傘を貸します。答えの語を本文に戻すと、朝と玄関、夕方と公園がそれぞれ同じ出来事に対応しています。人物が変わったことも手掛かりですが、時と場所の両方を問われているので、片方だけでは不足です。

問題2の答えは「本文からはわからない」です。理由の例は「菜月は廊下で待ち、響も中身について何も言わなかったからです。」です。菜月が待っていた場所と響の行動を本文に戻すと、箱の中身をこの場で見聞きしたとは書かれていません。ただし、以前に聞いた可能性は否定されていないため、「知らない」と断定する答えにはしません。「倉庫にいた響が中身を言わず、菜月が見たとも書かれていないからです。」のような説明も、根拠と断定の限界が合えば適切です。

問題3はアです。根拠の例は「姉の話を聞いた人が、自分を『私』として語っているためです。」です。「姉から昼の出来事を聞いた私が語っているからです。」としてもかまいません。夜の私を起点に昼の姉の行動が伝えられています。姉は昼の出来事の当事者ですが、この文章で読者に話を伝える「私」とは区別します。商店の人は場所に関わる言葉として出るだけで、語り手だという根拠はありません。

問題4の順序は「しまう、伝える、探す」です。朝、昼、午後という本文の時刻に戻すと、それぞれ旗を袋にしまう、健に伝える、校庭で探すことに対応します。理由の例は「真央が昼に健へ旗を袋に入れたと伝えていたからです。」です。「健は昼に真央から旗が袋にあると聞いていたからです。」も同じ関係を表します。探しているという行動だけから、入れ場所を知らないと決めないようにします。袋の現在地を知っているかどうかは別の問題で、本文には示されていません。

覚えておくこと

時と場所を手掛かりに出来事を分け、回想は実際の順に戻します。 語り手が伝える内容と、各人物が見聞きした内容を分けます。 根拠が足りないときは、知らないと断定せず保留します。

つまずきを見つけるには

答えが合わなかったときは、まずお子さまに「その人は、いつ、どこで知ったの」と尋ね、根拠の文を指してもらいます。場所を取り違えたのか、読者への説明を人物への伝達と考えたのかによって、戻る場所が変わります。正答を言い直す前に、本文で見たことと想像したことを分けて話してみると、判断のずれが見つかります。

個別指導で確かめるなら、時刻を書いた小さな表に人物の位置と伝達を加え、本人に矢印の意味を説明してもらいます。説明が途中で止まれば、その人物が情報を得る文に戻ります。保護者が一緒に読む場合も、「どの文からそう思ったか」を聞き、根拠がないときに保留できたことを確かめてください。物語の中の知識の境界をたどると、人物どうしのすれ違いも具体的に読めます。