高校受験の面接で負けず嫌いを長所にする—友達を下げず自分の基準を話す｜武蔵野個別指導塾

友達との比較で終わった答えを、練習の変更と確かめ方へ戻すための負けず嫌いの整理法です。

負けず嫌いを話すときは、相手の評価より、自分が何を目指してどう練習を変えたかを中心に置きます。 悔しさを消す必要はありません。その後に選んだ行動と、自分で確かめたことまでつなげると、言葉の意味が伝わります。 結果が思うように出なかった経験でも、実際に試したことをそのまま話せます。

よくあるのは、友達よりできた話ばかりで、練習の工夫が抜けていた中3の場面です。答えた本人には努力の記憶があっても、聞き手に届くのは比較の結果だけかもしれません。そこで、お子さまの記憶を相手の順位から、自分の課題と行動へ戻してみます。ここで扱うのは面接練習の提案であり、特定の答えが評価されるという意味ではありません。受検票と志望校の指示がある場合は、そちらを優先します。

比較の言葉から、自分が動いた場面を探す

たとえば、球技の練習について「友達よりうまくできたので、私は負けず嫌いです」と話したとします。本人には、うまくいかない悔しさをきっかけに練習した記憶があるかもしれません。しかし、その文からは、どの動きをどう直したかがわかりません。相手の出来を説明しようとすると、自分が取り組んだ部分がさらに見えにくくなります。

図1のように、最初の比較をきっかけとして脇に置き、課題、変更、確かめ方へ進めます。相手がいた事実を隠すためではなく、負けず嫌いという言葉に本人が込めた意味を説明するための整理です。

この例なら、狙った場所へ球を返すことを自分の課題にした、と言えます。練習では、返球の前に足の位置を整えるよう変え、狙った場所に届いたかを自分で見た、という順です。実際にそうした人なら「悔しくて、狙った場所へ返すことを目標にしました。足の位置を整えてから打つようにし、届いた場所を確かめました」と言えます。友達の能力を説明しなくても、自分の行動は残ります。

思い出せるのが「負けたくなかった」という気持ちだけなら、無理に工夫を作らないでください。その場で何を繰り返したか、終わった後に何を見直したかを紙に書き、思い出せない欄は空けておきます。練習を変えた事実がなければ、別の経験を探すか、実際に続けた行動を話します。出来事を立派に見せるために相手を下げる必要はありません。

自分の基準を、見える行動に結びつける

「もっと上手になりたい」は本人の願いですが、何を目指したのかが広く、練習の変更につなげにくい言葉です。まず、その場で気になったことを小さく言い直します。先ほどの球技なら「狙った場所へ返す」が基準です。相手の出来を測るものではなく、自分が次の練習で何を見ればよいかを決める目印です。

図2のように、目印を決めた後で、変えた動きと、その結果をどう確かめたかを並べます。順に書くと、気持ちと実際の行動を混ぜずに話せます。

基準は数字でなくてもかまいません。たとえば合唱の練習で、自分の声が出だしで遅れることに気づいた人なら、「伴奏を聞いて出だしを合わせる」を目印にできます。楽譜を見る位置を変え、出だしが合ったかを練習後に振り返った、という事実があれば、そのまま使えます。周囲の声を悪く言うことも、完成度を大きく見せることも要りません。

一方、自分の感覚だけでは合ったか判断できなかった場合は、「合わせられた」と断定しないでください。「伴奏を聞いて入り直すようにしましたが、合っていたかは自分では判断しきれませんでした」と言えます。確かめようとしたことと、確かめられた結果は別です。聞き手に助言を求めた事実があるなら、それも本人がした行動として添えられます。助言の内容を覚えていなければ、相手の言葉を創作せず、覚えている範囲に戻します。

悔しさを残しながら相手への評価を外す

負けず嫌いという語には、人との比較で生じた悔しさが含まれることがあります。「悔しかった」を消すと、自分の話ではないように感じる人もいるでしょう。気持ちはそのままにして、「相手は努力していないのに」「自分の方が価値がある」といった相手への評価を取り除きます。その後に、自分が選んだ練習を置くと、気持ちと行動のつながりが見えます。

たとえば、縄跳びで友達が先に技をできるようになり、悔しくなったとします。本人が着地の後に姿勢を崩していたことに気づき、着地してから姿勢を整える練習をしたなら、その事実を話せます。「友達は簡単にできた」という推測は必要ありません。友達の練習の量や気持ちは、本人の目から確かめられないこともあるからです。

また、比較した相手と協力していた場合は、協力の事実を消す必要はありません。教わった動きを試したなら「友達に動きを見てもらい、自分は着地を意識して練習しました」と、自分と相手の行動を分けます。相手がしたことを自分の工夫として話さず、自分が選んで試した部分を明らかにします。

練習相手から「比較する話は全部やめた方がよい」と言われて困ったら、何が伝わりにくかったかを聞いてみてください。相手の名前や順位が必要なのか、自分の行動を説明するための背景なのかを分けて考えます。本人が納得できる範囲で言葉を選び、相手の人物像を決めつける表現を直します。性格の良し悪しや合否を、この語から決めることはできません。

結果が変わらなかったときも、変化を作らない

練習を変えたからといって、目指した結果が必ず得られるわけではありません。目標に届かなかった場合は、結果を言い換えて成功にするより、試したことと残った課題を分けて話します。「工夫しましたが、狙った場所へ安定して返すところまではできませんでした。足の位置を意識する練習は続けました」という言い方なら、結果と行動が食い違いません。

反対に、よい結果が出たとしても、それを練習の変更だけの効果だと決めつける必要はありません。ほかの条件も変わっていたかもしれないからです。本人が確かめた範囲を「届く場面があった」と話し、理由がはっきりしないところは区別します。結果を小さく見せるためではなく、自分が説明できる事実に戻るためです。

練習方法を変えていなかった場合にも、負けず嫌いを無理に別の言葉へ直す必要はありません。目標を持って同じ練習を続けた事実があるなら、何を意識して続けたかを探します。それも思い出せなければ、今は材料が足りないと考え、別の場面を振り返ります。空欄を埋めるために、していない練習を付け足さないことが、答えを自分のものに保ちます。

思い出せる範囲が途中で変わったら

話し始めたときは「練習を変えた」と思っていても、振り返るうちに、実際は友達の助言を聞いただけで、まだ試していなかったと気づくことがあります。その場合は、助言を受けたところまでを事実として残し、試したという部分を外します。聞いた内容を自分なりに考えた経験があれば、その考えを話してもかまいません。ただし、考えたことと実行したことを同じ文で曖昧にしないようにします。

保護者が別の記憶を持っているときも、本人の言葉をすぐに正解へ置き換えず、いつ、どこで何をしたと覚えているかを互いに尋ねます。食い違いが解けない部分は、断定せずに外して練習できます。本人が確かだと思う行動まで消す必要はありません。聞き手に伝わる文を作ることと、思い出せない事実を埋めることは別の作業です。

基準を厳しくしすぎたとき

「毎回完璧にできる」といった基準を置くと、少しの失敗で、自分には話せる経験がないと感じることがあります。実際に目指していたことがもっと具体的だったなら、その大きさに戻します。たとえば、練習中に姿勢が崩れたら整え直すという目印は、結果が毎回同じでなくても、本人が何に注意したかを表せます。

一方で、後から作った目印を当時の目標として話してはいけません。今振り返って気づいたことなら、「振り返ると姿勢を意識していました」と時点を分けます。当時の気持ちが思い出せないなら、覚えている動きから話してもよいでしょう。相手を上回ったかどうか以外にも、自分の行動を見直す手がかりがあります。

練習相手が答えを聞くときは、よい性格に聞こえるかを決めるより、「何を試したのか」「どう確かめたのか」を本人に尋ねます。質問されても答えが出ない場合は、急いで例文を渡さず、場面を変えて探します。本人の記憶が戻るまで空欄を残すことも、事実に沿って話すための選択です。

迷ったときの問い

友達に勝ったことを話してはいけませんか

勝った事実が本人の経験なら、きっかけとして触れることはできます。ただし、そこで答えを終えると、負けず嫌いがどんな行動につながったかは伝わりません。友達の評価に話を広げず、自分の目印と練習へ戻します。結果の正確さに自信がなければ、順位を作らず、そのときの気持ちと覚えている行動を話します。

負けると落ち込む話をしてもよいですか

落ち込んだ気持ちを無理に隠す必要はありません。落ち着いてから何をしたか、実際に思い出せる範囲で続けます。何もしなかった場合は、後から行動を作らず、別の経験を選んでもかまいません。感情を前向きな言葉に変えることより、本人が説明できることを残します。

練習の成果を数字で示せません

数字は必須ではありません。何を見て確かめようとしたか、どこまで自分で判断できたかを言葉にできます。曖昧な記憶を正確な回数に直したり、相手の記録を推測したりする必要はありません。確かめられなかった点はそのまま残してください。

相手への言い方に迷ったらどうしますか

紙に書いた文から、友達の能力や努力を判断している部分を囲みます。そこを省いても自分の工夫が伝わるか試し、背景が必要なら「友達が先にできた」など本人が知る事実に戻します。それでも自分の行動が出てこなければ、答えを整える前に経験を探し直します。

練習相手の反応が予想と違っても、それを本番の評価と結びつけず、伝わらなかった箇所を尋ね直します。本人が言いたかったことと、相手が受け取ったことを照らせば、次に直す場所を選べます。

紙の上で確かめてから声に出す

図3のように、書いた答えを、相手への評価、自分の基準、行動と確認の順で見直します。相手を下げる表現を消した後に文章が途切れたら、形だけをつなぐ言葉を足すのではなく、本人の記憶に戻ります。

次の練習問題を使って、別の場面でも試してください。たとえば、絵の練習で「友達の絵は雑だったので、私は負けず嫌いです」と言った人がいます。本人は、線を思った場所に引くことを目指し、描く前に紙の端で線を試しました。仕上げた後、描きたかった位置と線を見比べました。友達への評価を除き、本人の基準、行動、確認が伝わる答えに直してください。

答えの一例は「思った場所に線を引けるようになりたくて、描く前に紙の端で試しました。仕上げた後は、引きたかった位置と線を見比べました」です。友達の絵を評価しなくても、本人が何を目指し、どう試したかが残ります。実際の面接では、この例を借りるのではなく、本人の経験に置き換えてください。

自分の紙では、基準が相手の順位になっていないか、変えた練習は実際にしたことか、確認した結果と願いを混ぜていないかを見ます。結果が不明なら不明のまま話せるかも確かめます。声に出して言いにくい部分があれば、立派な表現を増やさず、普段使う言葉へ戻します。聞き手には相手の評価より先に、本人が何をしたかを聞き取れたか尋ねます。

個別指導の場では、お子さまが話した文を紙に置き、比較の言葉の後で何をしたかを一緒にたどれます。練習を変えた時点と、結果を確かめた時点を分けて尋ねれば、思い出せることと推測を区別できます。答えが途切れた場合も、その場で成果を補わず、別の日に記憶を確かめる余地を残します。

負けず嫌いという言葉の中には、悔しさも、目指す方向も、試した行動もあります。友達を評価する文を外し、自分の目印と実際の練習を残せば、借り物ではない答えに近づきます。次に声に出すときは、自分が確かめたことから話してみてください。