長い文章の暗記で否定の言葉を落とす—意味を変える箇所から照合する方法｜武蔵野個別指導塾

暗唱を文字に戻し、原文の「ない」と条件を対応させて、意味が逆転する文章の抜けを拾います。

暗唱が途切れずにできても、原文と同じ意味を言えたとは限りません。いったん原文を閉じて言った内容を残し、原文の否定と条件から先に照合します。 抜けた言葉を印で示し、その言葉がかかる範囲を確かめてから、もう一度、原文を見ずに説明します。違いが残った箇所は正解にせず、資料へ戻る場所を残します。

よくあるのは、中2のお子さまが理科の説明を覚え、授業資料にある「ない」を落として反対の意味を言ってしまう場面です。文の前半が合っていると、最後まで言えたことに目が向き、短い否定が抜けたまま終わることがあります。理科の内容そのものを推測で補う前に、手元の資料と自分の再現を並べてみましょう。

言い切れた文のどこで意味が変わるか

長い説明には、対象、条件、起こることや起こらないことが同じ文に入ります。そのうち「ない」は短くても、直前の内容を否定する役目を持ちます。そこが抜けると、前半が原文どおりであっても、聞き手には逆の説明として伝わります。滑らかに言えたという感触と、原文との一致は分けて記録します。

次の文は理科の事実を説明する文ではなく、言葉の働きを見るために作った文です。「この箱には赤い札を入れない」と書かれているとします。「この箱には赤い札を入れる」と再現すれば、「ない」が落ちています。箱や札の名前が合っていても、入れるかどうかの意味が変わります。最後の音まで発したかではなく、何を否定しているかを見る必要があります。

図1のように、原文と再現を同じ向きに並べ、対応する場所に印を付けます。印は抜けた場所を探すためのものです。誤りの文を正しい文として覚え直さないよう、元の文と再現の区別も残します。

否定以外に条件が落ちることもあります。「雨の日には、この箱を外に置かない」という自作文から「雨の日には」が消えると、置かない範囲が変わります。「置かない」さえ残ればよいとは言えません。何について、どんな場合に、どうするかというつながりを確認します。条件のある文を常にそうなる説明として言い換えていないかも見ます。

口で言った内容は通り過ぎるため、聞き直す前に自分で補ってしまう場合があります。書き出すと、抜けた場所と、言い換えて残った場所を区別しやすくなります。書くのが難しいときは、短い区切りごとに言ってからメモしてもかまいません。ただし、途中で原文を見た区切りは、見ずに再現できた箇所と分けます。見た後の文を、最初から言えた記録に混ぜないためです。

資料を閉じた再現から照合まで

まず、学校で使う資料の説明を1文選び、出どころと位置をメモします。長い段落なら、途中から抜き出して意味が変わらないか前後も読みます。前の文を受ける「この場合」などがあれば、その対象も確かめます。文が途中で切れている、書き込みで文字が読めないときは、推測した文を原文として扱わず、授業資料や先生に確かめます。

次に、原文を見て意味を変える語に印を付けます。「ない」「しない」のような否定と、「ある場合には」のような条件を探し、それぞれがどの言葉にかかるか線で結びます。印を付けたことは答えを覚えた証拠ではありません。後で照合する目印として使います。資料への書き込みに指示がある場合は、その指示に従い、必要なら別紙に写して印を付けます。

3番目に、原文と印を見えないようにして、自分の言葉を別紙へ書きます。正確な文章の再現を求められる課題なら、覚えた表現を書きます。意味の説明を求められる場合も、まず実際に自分が言える形を残します。思い出せない部分は空欄のままで構いません。空欄を推測で埋めると、思い出した部分と補った部分が区別できなくなります。

4番目に、図2のように原文と再現を並べ、否定、条件、対象の順に対応を探します。原文の言葉を指で追い、再現に対応する言葉があるか確かめます。対応がない場合は、再現側の該当位置に抜けの印を付けます。否定は残っていても別の部分にかかっていれば、印を付けてかかる先を直します。言葉が違う場合は、表現が違うことと意味が変わったことを分け、資料に照らして判定します。

最後に、印を見ながら原文の意味を確かめ、再び原文と印を隠して言います。直前に見た内容を言えた記録と、後で何も見ずに言えた記録は分けておきます。後の確認で同じ箇所が落ちたら、もう一度、否定の有無とそのかかり先に戻ります。違いが残る場合は「未確認」として資料の位置を添え、先生に何が違うか尋ねます。

例えば先ほどの箱の文なら、再現に「入れる」とあった時点で「ない」の欠落を見つけます。原文を見ながら「赤い札を入れない」と確かめた後、隠して文を言い直します。条件付きの文なら「雨の日には」も再現されているか別に照らします。否定が直っていても条件が消えていれば、その回はまだ一致として扱いません。逆に、対象と条件と否定のつながりが残っていれば、余分な言いよどみを脱落と混同せず、課題で求められる表現に照らして確認します。

時間がなくて全部を点検できないときは、選んだ1文の照合を途中まででも残します。「否定は照合済み、条件は次に見る」と書けば、次回は未確認の場所から再開できます。点検前の暗唱に丸を付けるより、確認できた範囲がはっきりします。再現を見失ったら、思い出したつもりで印を付けず、資料を閉じてもう一度記録します。

照合の際は、正しい部分にも対応の印を残します。対象が合っていることと否定が抜けたことを分ければ、文全体を最初から曖昧なものとして扱わずに済みます。印の種類を決めるなら、線は対応、丸は抜けというように、自分が後で読める簡単な形にします。色や記号を増やすことより、原文と再現のどちらに付けた印かが明確であることが先です。

再現に原文にない言葉が加わった場合も、追加した箇所を囲みます。加えた語が条件を広げたり狭めたりしていないか、元の文の前後を読んで確かめます。元の資料にない説明を付け足したくなったときは、再現とは別の欄に疑問として置きます。原文を覚える作業と、自分の解釈を検討する作業を分けると、照合の相手が明確になります。

声に出した後に書いた再現が、実際に言った内容と違う場合もあります。そのときは、書いた文を暗唱の正確な記録として扱わず、もう一度、短い範囲を言ってから記録します。聞き手がいるときは、言った直後に聞き手とメモを照らす方法もあります。記録を確かめる前に原文を見てしまったら、その回には資料を見たことを添え、別の回として試します。

文の長さと課題に合わせて区切る

中学生が理科の説明を復習する場面では、まず授業資料の1文を扱い、対象と否定を対応させます。慣れないうちは、原文の途中で区切ってよい場所を確かめ、区切りをまたいで否定がかかっていないか見ます。前半で対象を言い、後半で「ない」と結ぶ文では、後半を落とすと前半の言葉が合っていても意味が決まりません。区切った後に文全体でも照合します。

高校生の長い説明では、複数の条件や、別の文を受ける指示語に注意します。条件を箇条書きにしても、どの結論にかかるかの線が切れていれば、別の意味になりえます。文を短く分けるときは、条件と結論の組を保ち、最後に元の順に戻して読みます。学年によって必ず文の形が決まるわけではなく、手元の課題に応じて区切りを選びます。

授業直後は、自分のメモにない語を記憶で補う前に配布資料と照合できます。自習中に資料が手元にないときは、再現を残して「原文待ち」と書きます。時間がたってから手元に戻った場合も、当時の再現と資料を比べれば、後から見た正しい文を当時の記憶と混ぜずに済みます。資料間で文が異なる場合は、どの資料のどの説明を課題として覚えるのか確認してから比べます。

食い違いが出たときの戻り方

図3のように、違いを見つけたら、落ちた語を加える前に、その語がどの範囲を変えるか確認します。書き直して終わりにせず、資料を閉じた再現へ戻します。

1つ目は、文末まで言えたので丸を付けたものの、否定が落ちていた場合です。文末の響きではなく、原文の否定と再現の対応を探します。抜けがあれば、何を否定する文なのか資料で確かめて言い直し、その後の再現を別に記録します。書き直した直後に言えたことは残せますが、最初の暗唱が正しかった印にはしません。

2つ目は、否定を入れ直したのに、条件を落とした場合です。例えば雨の日という条件が消えれば、いつの話かが変わります。否定と条件を別々に照合し、両方が同じ対象につながっているか見ます。条件を含めて言い直せたら、その文の全体を原文と照らします。どちらかが不明なら、その箇所に戻る印を残します。

3つ目は、元の資料が汚れたり、抜き出しが途中で切れたりして、原文を読めない場合です。手元に残った断片から否定の有無を決めず、読める資料や先生への質問で確かめます。資料を持ち帰れないなどで照合が後になるときは、出どころと未確認の範囲を書き、確認後に再現します。正解を作れない状態を未確認として残すことも、次の点検につながります。

文章を覚える途中の疑問

言い換えは間違いですか

言い換えたという事実と、意味が変わったかどうかは別です。課題が原文どおりの表現を求める場合は、その指定に照らします。説明を求める場合は、対象、条件、否定のかかり先が保たれているか見ます。自分で判定できない表現は、元の文と自分の文を並べて先生に示します。どちらが正しいかを感触で決めず、どこが同じでどこが違うか質問できます。

長文を最後まで書けないときはどうしますか

意味が切れない位置で短く分け、各部分の再現を残します。書けない場所は空け、後で原文を見た箇所と区別します。部分ごとの照合が済んだら、条件が後の結論につながる場所を含めて、全体でもう一度確かめます。途中で資料を見た回は、見た位置を記録しておけば、次の回にどこを隠して試すか選べます。

否定の言葉はあるのに意味が合わないのはなぜですか

否定が別の対象や動作にかかっている可能性があります。「ない」という文字の有無に加え、何を否定しているかを原文と比べます。条件がずれていて、否定する場面が変わることもあります。線で対応を示せなければ未確認の印を付け、資料の前後を読み直します。それでも決められない場合は、二つの文を持って質問します。

資料を見て直した直後に言えたら終わりですか

その回は、資料を見た後に言い直せた記録として残します。何も見ずに思い出せるかを知りたい場合は、別の機会に原文と印を隠して再現し、同じ手順で照合します。再現に迷った場所は空欄や疑問符で残し、後から埋めた言葉と区別します。照合した日と資料の位置を添えると、次に戻る場所が残ります。再び抜けが出ても、前の確認が無駄だったとは決めず、どの語と範囲のつながりで止まったかを調べます。

家で手を貸すときの距離

保護者が聞き手になるときは、流暢に言えたかを採点する前に、お子さまが残した再現と原文を一緒に並べます。「どこを否定している文かな」と尋ね、答えを急いで代わりに書かず、本人が資料に戻る時間を取ります。言い直せない箇所を責める必要はありません。資料が読めない場合は、質問する場所のメモを一緒に確かめるところまで手を貸せます。

個別指導で持ち寄るもの

個別指導では、原文のある資料と、見ずに残した再現、どこまで照合したかの印があると、止まった場所から話せます。否定の欠落なのか、条件のかかり先が曖昧なのかを分け、資料に戻って確認します。資料を見て直した文と、その後に再現した文を分けておくと、次に試す箇所も選びやすくなります。

暗唱の途中で短い語が消えると、説明の意味は大きく変わります。原文と再現を並べ、否定と条件のつながりを見てから、資料を閉じてもう一度言います。言えた感触に加えて、残した言葉の対応が次の確認場所を示します。