中学受験社会 基本的人権—自由と平等と社会権を暮らしの事例から分類する｜武蔵野個別指導塾

教育を受ける人と教育を受けさせる責任を負う人を分け、暮らしの場面から基本的人権を考えます。

よくあるのは、小5のお子さまが、教育を受ける権利と保護者の義務（ぎむ）を同じ人の同じ立場として覚えてしまう場面です。教育という言葉が共通していても、教育を受ける人と、子に普通教育を受けさせる義務を負う保護者は、文の中で別の役割を持ちます。誰が何をするのかを区切れば、似た言葉に引っぱられずに読めます。

問いはどこに目を向けているか

基本的人権（きほんてきじんけん）は、人が人らしく生きるために大切にされる権利です。問題では、名前を覚えているかに加え、その権利がどんな場面で意味を持つかを問われます。たとえば、自分の考えを発表する場面から自由権を選ぶ型、暮らしを支えるしくみと社会権を結ぶ型、権利を持つ人と義務を負う人を読み分ける型があります。

分類の問題では、文に出てきた単語を見つけるだけでは足りません。何を守ろうとしているのか、政治に参加する話なのか、国に働きかける話なのかを見ます。同じ人についての文章でも、問いが「自由に考えること」を尋ねるのか「不当な区別をしないこと」を尋ねるのかで、注目する箇所は変わります。実際の争いで権利がどう守られるかは事情や法律によりますので、学習用の短い場面から結論を決めつけないようにします。

権利の名前を働きから整理する

図1のように、権利を働きによって分けると、名前と場面が結び付きます。これは学習するための整理であり、人の暮らしが箱ごとに切り離されているという意味ではありません。文章のどの部分を問うているかによって、着目する権利を選びます。

自由権（じゆうけん）は、国などから不当に自由を妨げられずに生きるための権利です。考えや良心を持つ自由、意見を表す自由などがあります。頭の中で何を考えるかと、外に向けて意見を表すことは別の場面です。日本国憲法（にほんこくけんぽう）の第19条は思想及び良心の自由、第21条は表現の自由などを定めています。ここでの説明は条文の要約です。

平等権（びょうどうけん）は、不合理な差別を受けず、法の下で平等に扱われることに関わります。第14条には法の下の平等が定められています。人々の事情の違いを何も見ずに、いつでも全員を同じ方法で扱うことが平等だと短く決めつけるのではありません。問題文では、どんな理由で区別されているか、その区別をどう扱っているかを読みます。

社会権（しゃかいけん）は、人間らしい生活を送るため、国に生活の条件を整えることを求める権利です。第25条の生存権（せいぞんけん）や、第26条の教育を受ける権利がその例です。生存権は健康で文化的な最低限度の生活に関わります。教育を受ける権利は、学ぶことを支える条件に目を向けると捉えやすくなります。第27条の勤労（きんろう）に関する定めも、働くことを考える手掛かりです。

参政権（さんせいけん）は、政治に参加するための権利です。代表を選ぶ投票は、その働きを考える入口です。請求権（せいきゅうけん）は、権利を守るためなどに国に一定の行動を求める権利です。たとえば、裁判を受けることを求める場面を考えます。選ぶ行動なのか、救済（きゅうさい）などを求める行動なのかを比べると、両者を混同しにくくなります。

義務は、権利と同じ意味ではありません。憲法には保護する子に普通教育を受けさせる保護者の義務、勤労の義務、納税（のうぜい）の義務が定められています。教育については第26条、勤労については第27条、納税については第30条です。子が学ぶ権利を持つことと、保護者が負う義務を、文の主語に戻って確かめます。権利を持つ条件として義務を果たさなければならない、と一まとめにする読み方は避けます。

権利の名前を選ぶときは、まず問題の問いに線を引きます。次に資料の中で、その問いに答えるために必要な行を探します。たとえば、意見を表す場面なら、意見の内容に賛成できるかどうかより、意見を表す行動が何を意味するかを考えます。自分と異なる意見についても、同じ観点で読み取ることが大切です。

複数の権利が関係しそうな文章では、最初に見つけた言葉で即決せず、設問が指定した部分を見ます。政治に参加する人が意見を述べる文章なら、投票して代表を選ぶ部分と意見を伝える部分は別々に読めます。問題がどちらを尋ねているかが、答えを選ぶ分かれ目です。短い説明を現実の出来事すべてに当てはめるのでなく、文章に書かれた手掛かりを根拠として使います。

基本の例題：文章の役割を分ける

次の学習用のメモを読み、下の問いに答えましょう。

問い：子の立場と保護者の立場を、権利と義務という語を使ってそれぞれ説明しなさい。

図2のように、人の欄と内容の欄を横に読みます。どちらの行にも教育という言葉がありますが、それだけで同じ役割と判断しないことが大切です。

読み取る手掛かり：子は教育を受け、保護者は子に受けさせる立場です。 比較する欄：人の欄と、それぞれの行の内容を対応させます。 消す選択肢：両者を同じ義務の担い手とする読み方を消します。

答えは、子には教育を受ける権利があり、保護者には保護する子に普通教育を受けさせる義務がある、です。第26条は両方に関係しますが、同じ条文にあるからといって権利と義務の持ち主が同一になるわけではありません。答えを書くときは、先に「子は」「保護者は」と主語を置くと、述語を取り違えたことに気づけます。

この問題は、学習上の関係を整理するためのものです。家庭で起きる個別の事情について、この短い表だけから法的な結論を出す問題ではありません。また、表の保護者の行を子の行にそのまま移すと、「受ける」と「受けさせる」の違いが消えます。動詞の終わりまで読んでから、権利か義務かを付けます。

資料を重ねて読む：何を守る話か

ある学習資料には、次の2つの説明が載っています。

ア　自分の考えを持つことを、国が不当に妨げないようにする。 イ　健康で文化的な最低限度の生活に関わる条件を考える。

問い：アとイをそれぞれ自由権と社会権に結び付け、理由を説明しなさい。

アの手掛かりは、考えを持つことへの不当な干渉（かんしょう）を防ぐ点です。よって自由権に結び付きます。イは生活の条件を整えることに目を向けているので社会権です。どちらも人が大切にされることにつながりますが、問われている働きが異なります。

間違えやすいのは、イにも「自分の生活」という言葉が似合うから自由権だとする考え方です。自分に関わるというだけでは区別できません。生活の条件を考える文なのか、考えを不当に妨げられない文なのか、述語まで読む必要があります。逆に、アを社会の中で暮らす人の話だから社会権とするのも、分類の手掛かりを広く取りすぎています。

資料に条文の番号が添えられた場合も、番号だけで決めずに説明の中身を照合します。アに関わる思想及び良心の自由は第19条、イに関わる生存権は第25条です。条文の言葉をそのまま引用する問題と、自分の言葉で意味を説明する問題では、求められる答え方が違います。この資料の文は意味を整理したもので、条文の原文ではありません。

入れ替わりを見つけて直す

基本の例題で「子に教育を受けさせる義務があり、保護者に教育を受ける権利がある」と答えたとします。教育という共通の言葉を頼りにして、人と役割の組を逆にした誤りです。保護者にも学ぶ権利はありますが、この例題が問うているのは子が受ける教育についての両者の立場です。

図3のように、まず人の名前を固定し、その後で役割を付け直します。子の行には受ける権利、保護者の行には子に受けさせる義務を戻します。図2と見比べ、人の欄を飛び越えて説明を付け替えていないか確かめましょう。

別の誤りは、権利の名前だけを見て「自由権なら何をしてもよい」とすることです。権利は大切ですが、他の人の権利との関係も考える必要があります。短い問題で具体的な制限の有効性まで判断するのではなく、まず何を守る権利の話かを明らかにします。平等権も、違いを見つけただけで答えを決めず、どのような区別が問題になっているかに戻ります。

練習：手掛かりを文の中に探す

次の問題はすべて自作の学習用の場面です。必要に応じて権利の名前や理由を文章で答えます。問題を全部読んでから、後の解答で考え方を確かめましょう。

問題1

ある人が、自分の意見を文章にして他の人に伝えることを考えています。この場面に特に関係する自由を、思想及び良心の自由と表現の自由から選び、選んだ理由を説明しなさい。

問題2

資料には、法の下で不合理な差別を受けないことを重視するとあります。この説明に最も関係する権利を、平等権、参政権、請求権から選び、判断に使った言葉も書きなさい。

問題3

次の2つの行動について、それぞれ参政権と請求権のどちらを考える手掛かりになるか答えなさい。さらに、2つの行動の違いを説明しなさい。

カ　政治の代表を選ぶために投票する。 キ　権利を守るために裁判を受けることを求める。

問題4

次の文を読み、正しくない部分を直して説明しなさい。「納税は、教育を受ける権利と同じ種類の権利である。どちらも国民が国に果たす義務を表す。」

答えと解き方

問題1の答えは表現の自由です。判断の手掛かりは、考えを頭の中に持つことにとどまらず、文章にして他の人に伝えるという部分です。思想及び良心の自由も大切ですが、この問いの中心は外に向けて意見を表す行動にあります。迷ったら問題文の「伝える」に戻り、何をする場面かを確かめます。

問題2の答えは平等権です。「法の下」「不合理な差別」という言葉が手掛かりです。参政権は政治に参加する働き、請求権は国に一定の行動を求める働きに着目します。人と人の扱いについて書いた資料なのに、政治という語を勝手に補って選ばないようにします。

問題3は、カが参政権、キが請求権です。カでは代表を選ぶことによって政治に参加しています。キでは権利を守るために裁判を受けることを求めています。どちらも国のしくみに関わりますが、「選ぶ」と「求める」を区別すると対応が見えます。文の最初の名詞より、最後の動詞に印を付けると読み直しやすくなります。

問題4では、納税は義務であり、教育を受けることは権利だと直します。両方を義務とする後半も誤りです。教育については、保護者が保護する子に普通教育を受けさせる義務と、子が教育を受ける権利を分けます。納税と教育という単語だけでなく、それぞれが権利なのか義務なのかという欄を作って整理すれば、文のどこが入れ替わったかを説明できます。

答え合わせでは、正しい名前を見て終わらず、選ばなかった名前がどの行動に対応するかも説明してみましょう。間違えた場合は問題の文に戻り、手掛かりを見落としたのか、権利の働きを取り違えたのかを分けます。原因が見えれば、次の資料でも同じ読み違いを直せます。

覚えておくこと

自由権は不当な干渉を防ぎ、平等権は法の下の平等に関わります。 社会権は人間らしい生活の条件、参政権は政治参加、請求権は国への求めに着目します。 教育を受ける子の権利と、保護者が負う教育に関する義務を分けます。

家で教える保護者へ

お子さまが権利の名前を言えても、場面と結べないことがあります。まず答えを伝える前に、「この文では誰が何をしていますか」と尋ね、行動を表す言葉に印を付けてもらいます。次に「自由を妨げられない話ですか、生活の条件の話ですか」と、比べる観点を示します。選んだ名前の理由を本文の一部分に戻して言えれば、暗記した語を場面で使えています。

教育の話で混乱したときは、紙に子と保護者を別々に書き、それぞれの横に「受ける」「受けさせる」を置きます。主語を入れ替えると意味がどう変わるか、声に出して確かめてください。権利と義務を分けて読む一歩が、基本的人権を暮らしの中で考える力につながります。