岡山大学の学校推薦型選抜の問題—生物学科の英文は英語だけの練習で足りるか｜武蔵野個別指導塾

生物関連の英文で条件を拾い、観察の根拠を結論につなげながら、生物の記述を練習しましょう。

2027年度の岡山大学理学部生物学科では、生物に関連する英文を用いた基礎的な英文読解に加え、生物の基礎知識、論理的思考力、表現力も評価します。総合問題は簡単な記述を含む筆記です。英語の訳を作る練習に、生物の根拠を整理し、設問に答える練習を重ねましょう。

2026年11月11日を基準にすると、この選抜の出願受付は終了しています。出願済みの高3は手元の受験案内も確認し、高2は次年度の募集要項と訂正を改めて読んでください。次年度も同じ内容とは限りません。

よくあるのは、生物の図は読めるのに、英文に書かれた条件を飛ばしてしまう高2の場面です。見慣れた現象の図を見て、教科書で覚えた説明を書き始めます。ところが本文は、ある条件に限った観察を述べていました。図の意味を知っていても、条件を取り落とせば、求められた説明から離れてしまいます。

要項の「英文」と「生物」をつなげて読む

岡山大学の2027年度学校推薦型選抜学生募集要項を開き、理学部生物学科の選抜方法が記された11ページを見ます。そこには、総合問題が筆記形式で、簡単な記述を含むことが示されています。英文読解と生物の基礎知識、論理的思考力、表現力が並んでいるため、英文の和訳を完成させた時点で練習を終えるのは惜しい読み方です。

一方、要項の説明から、毎年どのテーマが出るか、どの形式の設問が何問あるかまでは決められません。英文を使うことと、特定の分野が必ず出ることは別です。手元の受験案内や大学が公表する資料を確かめ、わからない点は高校を通じて、または大学の入試窓口に問い合わせます。資料の名称と該当箇所を控えると、質問の対象が伝わります。

図1のように、準備は英文の条件、観察の整理、生物の説明の順につなげます。実際の試験がこの順番で出題されるという意味ではありません。練習するときに、どこで読み違えたかを探しやすくするための順序です。

英文の条件を線で囲み、何を調べたのかを短く言い換えます。次に結果と条件の対応を整理し、最後に生物の知識を使って説明します。条件を抜いたまま生物の知識を足すと、詳しい文章でも設問に合わないことがあります。逆に、訳せた言葉をそのまま並べるだけでは、なぜその結論を選んだかが読者に伝わりません。

高3で既に出願した人は、準備を進めながら自分の受験案内の記載も読みましょう。高2は、今の要項を読み方の練習に使えますが、出願する年度の条件は新しい要項で確認します。掲載時期や変更の有無も大学の入試案内で調べ、古い資料の書き込みをそのまま新年度の条件にしないことが必要です。

条件を落とさず観察を整理する

以下は練習用に作った短い文です。大学の実際の問題ではありません。植物の葉を同じ時間だけ明るい場所に置き、一方には水を与え、他方には与えなかったとします。英文の練習文を「Both plants received the same light. Only one plant received water.」と置きます。説明のための設定であり、結果を与えていない段階では、どちらがどう変化したかは決められません。

まず「両方に同じ光」「水を与えたのは一方」という条件を分けて書きます。光は共通、水は異なる条件です。植物という語と光という語を拾えたとしても、only を見落とせば、水を両方に与えたと読んでしまうかもしれません。図2のように共通条件と変えた条件を別の場所に置き、文章に書いていない観察結果は空欄に残します。

例えば、続きに葉の状態が観察結果として示されたときは、先ほどの条件と結果を対応させます。水を与えた側と与えなかった側を逆に書けば、その後の説明も逆向きになります。主語がどちらを指すか、比較を表す語が何と何を結ぶかを確かめ、図や表があれば見出しと照合します。結果が示されていなければ、知識から結果を推測して本文に書き足してはいけません。

読めない単語がある場合は、周囲の主語、動詞、比較の表現からわかる範囲を残し、未知の部分に印をつけます。辞書を使える練習では後から意味を調べ、最初の読みと比べてください。試験中の辞書使用の可否は手元の案内で確認する事項であり、この練習法から許可を推測するものではありません。

条件を書き出した後、原文へ戻って線を引いた箇所とメモを照合します。英文にない語を無意識に補っていないか、否定や範囲を示す言葉を抜いていないかを見るためです。間違いに気づいたら、結果の説明だけを直すのではなく、どの語を読み落としたかも記録します。次に別の文を読む際、同じ種類の抜けを探せます。

知識を使う場所と、推測を止める場所

生物の知識は、結果を説明するための道具です。ただし、知っていることを無制限に書き足す材料ではありません。練習文に観察結果が追加されたとしても、その結果が直接示すことと、理由として考えられることを分けます。実験条件や観察の範囲を超える結論を出さないようにするためです。

たとえば水の有無と葉の状態に違いが見られたという設定なら、まず「どちらの条件で何が観察されたか」を書きます。続いて、学習した生物の仕組みを根拠の候補として挙げます。その候補が設問や資料の条件とつながるかを検討し、根拠として必要な情報が足りなければ、断定を控えます。この作業は、教科書の知識を長く暗唱することとは違います。

説明を書くときには、結論とその理由が同じ対象を指しているかも見直します。「水を与えなかった植物」の結果を述べた後に、理由では別の植物を主語にしてしまうと、文はつながっていても意味が逆になります。主語を省かず一度書き、読み直してから必要な箇所を整理すると誤りを見つけやすくなります。

また、結果と原因は同じものではありません。変えた条件が水だけであるように見えても、与えられた資料が何を示しているかを確認せず、現実のあらゆる場面に当てはまると広げることはできません。自作練習では、与えられた設定の範囲で説明することを意識します。実際の設問でも、求められた対象と範囲を先に確かめます。

教科書に戻る際は、解答に使った用語の意味を確認します。単語の暗記だけで済ませず、何が変わると何が起こると学んだのかを、自分の言葉で短く説明してみます。説明が途切れたところは、英文の読解の問題なのか、生物の知識の不足なのかを分けて記録します。同じ箇所を「わからなかった」と一括りにせず、次に開く資料を決めるためです。

記述を直すときの3つの点検

記述の初稿を書いたら、まず問いに対応する結論があるかを見ます。理由を詳しく書いていても、何を説明しているのか示されていないことがあります。問いが比較を求めるなら比較対象を、理由を求めるなら理由を、文中で明確にします。実際の字数や解答形式は設問に従い、この練習の書き方を固定の型として持ち込まないでください。

次に、結論を支える根拠が資料にあるかを探します。英文から読んだ条件と観察結果に印をつけ、答案のどの部分に対応するかを確認します。根拠のない断定を見つけた場合は、言い切りを強めるのではなく、資料を読み直します。必要な情報が示されていない練習文なら、何が不足しているかを書き留めること自体が学習になります。

最後に、生物の用語と文のつながりを確かめます。用語が正しくても、因果関係が逆なら説明は成り立ちません。「条件」「観察」「考えられる理由」を別々に読み、矢印の向きを声に出して確認します。自分の文章を他の人が読んだとき、どの結果からどの説明へ進んだか追えるかを見てもらうのもよい方法です。

時間を測る練習で途中までしか書けなかった場合は、残した箇所を完成させた上で、どこに時間がかかったかを振り返ります。英文を読むところで止まったのか、知識を思い出すところで止まったのか、文章にするところで止まったのかによって、次の練習は変わります。時間内に完成しなかった答案を捨てず、途中までの条件整理が合っていたかも確かめます。

練習資料を開けない、図が欠けている、印刷が不鮮明といった場合も、見えない部分を推測して答案を完成させないでください。入手元と版を確かめ、再取得または別の表示方法を試します。それでも資料が読めない場合は高校や大学の窓口に資料名と読めない箇所を伝え、確認が済むまでその箇所を保留します。

練習を振り返るときは、正答かどうかだけでなく、読み違えを見つけた位置にも印をつけます。例えば条件を逆に読んでいた場合、書き直した答案の横に、原文のどの語が区別の手がかりだったかを残します。次に別の文章を読むとき、その語だけを探すのではなく、条件の範囲を示す言葉全体に注意を向けられます。生物の用語を誤った場合は、英文に戻るだけでは直りません。教科書の説明と自分の文を並べ、用語が指す仕組みを確かめてから答案を直します。疑問が残れば、その場で答えを決めず、学校の先生に原文と答案を見せ、どの部分がつながらないかを具体的に伝えます。

読み進める途中で迷ったら

英文を訳せたら生物の説明は省いてよいですか

要項は英文読解に加えて生物の基礎知識なども評価すると述べています。練習では、訳した後に条件と結果を整理し、設問が求める生物の説明を考えましょう。実際の設問が何を求めるかは、その場の問題文で確かめます。

生物の知識があれば英文の細部を飛ばしてもよいですか

同じ現象を扱う文章でも、条件が違えば説明の対象が変わります。知識から先に答えを決めず、否定、比較、対象を示す語を確認します。読めない部分は印を残し、練習後に調べて、どこから解釈が変わったかを見直します。

練習文の結果が書かれていないときはどうしますか

観察されたように結果を作らず、与えられた条件と不足している情報を分けます。結果を追加した自作練習をするときも、追加したことを明示します。大学の出題内容や合格基準をその例から推定しないでください。

高2も今年の要項を使えますか

要項を読む練習には使えます。ただし、実際に出願する年度の試験方法は、次年度の予告と募集要項、訂正や補足を確認してください。2027年度の説明が次年度にも引き継がれるとは限りません。

今週の机に置くものと確認先

まず本人は、岡山大学の2027年度学校推薦型選抜学生募集要項の理学部生物学科のページを開き、総合問題の説明に印をつけます。次に、練習に使う短い英文と生物の教科書を机に置き、英文中の条件、結果、説明の根拠を別々にメモします。図3のように、資料の確認から読解、記述、見直しへ進み、途中の不明点は残しておきます。

出願済みの高3は、受験案内を手元に置き、試験に関する個別の指示を確認します。高校には、要項のどの記載と自分の準備が結びつかないかを、メモとともに相談します。大学への確認が必要なら、年度、学部、学科、資料名、ページ、尋ねたい点を整理して入試窓口に伝えます。通知や個人情報は必要な範囲で扱い、記事の例に写す必要はありません。

高2は、今年の要項で見つけた言葉と確認した日を控え、次年度資料が公表されたら同じ箇所を読み直します。古い資料と異なる記述を見つけたときは、どちらかを勝手に選ばず、対象年度と訂正の有無を確かめます。学校で確認できない疑問は、参照した資料を示して大学に尋ねます。答えを得る前に、古い条件を出願予定に組み込まないことが大切です。

個別指導で読む箇所

武蔵野個別指導塾の個別指導では、手元の英文について条件をどこで拾ったか、答案の根拠がどの観察に対応するかを一緒に確かめます。訳の不確かさと生物の知識の不足を分けると、次に教科書へ戻る場所も見えてきます。本人が書いた説明を読み直し、主語や比較対象が途中で入れ替わっていないかを点検します。

英文の読み違いは、生物の知識が足りない場合とは違う直し方が必要です。条件を拾い、示された結果と結び、生物の言葉で説明する。英文の一語が、生物の記述の向きを決めます。