指定校推薦で医学部を考える前に—医師の仕事とチームの役割を調べるメモ｜武蔵野個別指導塾

医学部が気になったら、思い浮かぶ医師の仕事を大学の公式資料と比べる。ほかの医療職と協力する場面を探し、資料に書かれた役割と、まだ調べたい点を別々の欄に残す。

医学部に関心を持ったら、まず医師という名前から思い浮かぶ仕事をメモし、大学の公式資料で確かめましょう。他の医療職との関係も一緒に見ると、知っているつもりだった部分と、まだ尋ねたい部分が分かれます。調べた内容は出願時の答えを作るためではなく、自分の進路を考える材料にします。

よくあるのは、医療職の役割を混同していると気づいた高2の場面です。患者さんを支える職業に関心があり、医師も看護師も同じように治療を決めると思っていました。ところが大学の紹介文を読むと、患者さんのそばにいることと、専門的な判断や連携の仕方は、同じ言葉では説明しきれないと気づきます。そこで、職業の名前を覚えるところから一歩進み、資料に書かれた役割を確かめることにしました。

同じ患者さんを支える仕事を分けて見る

医療の場では、患者さんの状況に応じて複数の職種が関わります。医師の仕事を考えるときも、診察の場面だけを切り取らず、他の人から情報を受け取り、方針を共有する場面まで視野に入れると、仕事の輪郭が見えやすくなります。とはいえ、各職種が実際に担う範囲は、状況や職場、制度によって異なります。短い紹介文から、誰がどの行為を必ず行うかを決めつけない姿勢が必要です。

図1のように、医師の役割、他の職種の役割、両者の連携を別の欄にすると、言葉が混ざりにくくなります。真ん中の「連携」は、どちらかの仕事を奪う意味ではありません。異なる立場から得た情報や専門性を持ち寄る関係を調べるための欄です。

例えば、大学の職業紹介に医師が患者さんの状態を診て治療を考えると書かれていたとします。その文から「医師は一人で患者さんの生活の細部まで把握する」とまでは言えません。看護師などが患者さんの様子を継続して把握し、チーム内で情報を共有する場面について、同じ資料や別の職種の紹介で確かめる余地があります。具体的な担当や判断の分担は、読んだ資料の範囲を超えて断定しないでください。

また、医師が治療方針に関わるという説明から、患者さん本人の考えが不要だとは言えません。患者さんに説明し、意向を聞くことがどのように紹介されているかも探します。患者さんを中心に置いて考えると、職種同士の境界だけでなく、説明や対話の意味も調べられます。

仕事の名前が似ていると、役割も同じだと思いがちです。一方で、違う資格名があるからといって、仕事の場面が完全に分かれているとも限りません。まず資料の言葉に戻り、「同じ患者さんに関わる」と「同じ役割を持つ」を分けて書きます。わからない部分は空欄にせず、次に確認する疑問として残すと、想像を事実に変えてしまうのを防げます。

職業紹介のどこを手元に残すか

資料は、検討している大学が公式に公開する職業紹介や学部の説明から探します。大学名が書かれている画面でも、大学の公式資料かどうかは発行元を確かめてください。資料の名前、大学名、閲覧した日、該当する見出しをメモに残します。紙の資料なら表紙とページも控えると、後で先生と同じ箇所を見られます。

まず医師について、仕事の動作が書かれた文を探します。「診る」「考える」「説明する」「連携する」といった動詞に印を付け、その動作の相手や目的も見ます。職業名に丸を付けるだけでは、具体的な仕事を比べられません。資料に書かれた動詞を短く控えた後、自分の言葉でどう理解したかを隣に書きます。要約するときは、原文にない責任や権限を付け足さないようにします。

次に、他の医療職の紹介を読みます。同じ大学の資料に見当たらない場合は、その事実をメモして、別の大学の公式資料を探すか、高校の先生に資料の探し方を尋ねます。別々の資料を使うときは、それぞれの発行元と見出しを分けて記録します。紹介文の目的が違えば、詳しく書かれる仕事も違うため、片方に記載がないことを、その仕事をしない証拠とは扱いません。

連携の欄には、資料に書かれた相手と、共有される情報や協力の目的を控えます。例えば、患者さんの状態をチームで共有すると書かれている場合、誰がどの情報をいつ伝えるかまで示されているかを見ます。示されていなければ、そこは「資料からは読み取れない」と記します。見出しだけで内容を決めず、本文まで読んでから自分の言葉に置き換えましょう。

メモには、根拠と推測を別々に書きます。資料にある記述は見出しやページを添え、自分が考えたことには「自分の理解」と印を付けます。「医師は患者さんと話す機会がある」という理解と、「いつも同じ長さで話せる」という想像は別です。資料に書かれていない後者は、知識として覚える前に質問へ変えます。

指定校推薦の募集があるかどうかは職業紹介からは判断できません。進学したい大学や学部が見えてきたら、高校でその年度の案内を確認し、募集の有無や条件を先生に尋ねます。仕事の調査と募集の確認を別々のメモにすると、興味を持ったという事実を出願できるという結論にすり替えずに済みます。

ひとつの資料からメモを作る順番

最初に、読む前の思い込みを短く書きます。例えば「医師が患者さんに関わることは全部決める」と思っていたなら、そのまま書いて構いません。正しい答えらしく整える必要はありません。後から資料と比べるために、読んだ後の理解とは別の場所に残します。

次に、公式資料の出どころを控えます。大学名、資料名、見出し、読んだ日を記入し、本文を読みます。図2のように、出どころを押さえてから、書かれている役割を抜き出し、疑問を整理します。順番を逆にして記憶から書くと、資料の説明と自分の想像が混ざりやすくなります。

医師についての一文を読んだら、まず何をする仕事として説明されているかを記します。次に、その行動に関係する人が書かれているかを見ます。資料に患者さんへの説明と他職種との相談が示されていれば、それぞれを別の行にします。説明の相手と相談の相手を混ぜずに書くことで、同じ「話す」でも目的が違うと気づけます。

続いて他の職種についても同じ作業をします。例えば看護師の紹介に患者さんの療養を支える説明があれば、そこに書かれた具体的な行動を読みます。医師との違いを急いで一言にまとめるより、それぞれの紹介に何が書かれているかを先に並べます。共通する言葉があれば、対象や文脈が同じかを確かめます。

最後に、読む前のメモに戻ります。「全部決める」と書いていた場合、資料が示す医師の役割と、他の職種や患者さんが関わる記述を並べます。元の理解を線で消すだけでなく、何が広すぎたかを書き添えます。例えば「医師の役割を調べたが、患者さんの意向やチームの情報共有も確認する必要がある」と直し、役割の細部は資料で確かめ続けます。

失敗しやすいのは、紹介文の一部だけを読んで、他の職種の仕事を想像で埋めることです。その場合は、想像を書いた行に印を付け、根拠の欄を空けます。別の公式資料で該当箇所を探し、見つからなければ質問として持ち越します。根拠が見つかるまで、表の空欄を無理に完成させる必要はありません。

資料が開けないときは、画面に出た題名だけから中身を推測せず、開けなかった日時と資料名を控えます。通信環境や別の閲覧方法を確かめても読めなければ、高校の先生に紙の案内や学校で閲覧できる資料を相談します。時間が足りない日は、職種を増やすより、読めた一文の出どころと疑問を残して切り上げます。途中のメモでも、次にどこから再開するかがわかれば役立ちます。

読めたことと、まだ言えないこと

図3のように、メモを「資料にあること」「自分の理解」「次の疑問」に分けます。資料にあることは根拠に戻れる形で残し、自分の理解は後から訂正できる形にします。疑問は、答えがまだ見つかっていない部分です。空白を埋めるために結論を作るより、問いを残す方が次の調査につながります。

紹介文が医師について詳しく、他の職種について短い場合があります。その差は、紹介の対象が異なるためかもしれません。長い説明を読んだ職種の方が重要だと決めるのではなく、他の職種を主題にした資料も探してみます。反対に、チーム全体の説明しかないときは、医師個人の責任や仕事を細かく読み取れるとは限りません。

「人を助けたい」という気持ちは、職業を調べ始めるきっかけになります。ただし、それだけでは医師の仕事に特有の関心や、他の職種への関心を区別できません。患者さんとどう関わりたいのか、どんな学びに興味があるのかを、読んだ役割と照らして少しずつ書き足します。今の段階で職業を確定する必要はなく、別の道に関心が移っても調べたメモは比較の材料になります。

動画や体験談で見た場面が印象に残ることもあります。一場面は仕事の入口を知る助けになりますが、すべての医療現場が同じとは限りません。大学の公式紹介と見比べて、共通して説明される点と、場面固有の描写を分けます。資料同士が違って見える場合は、片方を誤りと決める前に、対象の職種と説明している場面を確かめます。

調べた内容をそのまま面接の回答にする必要はありません。言葉を覚えて話すことより、自分がどの記述から何を考え、何がまだ気になるのかを整理することが先です。医療に関する個別の判断が必要な場合は、このメモで結論を出さず、適切な専門家に相談します。

資料が食い違って見えるとき

二つの資料で同じ職種の説明が違って見えたら、まず発行元と対象を確かめます。患者さんと接する場面を説明した資料と、学ぶ内容を説明した資料では、取り上げる言葉が異なります。更新時期も控え、古い資料の記述を現在の条件として使わないようにします。

それでも関係がつかめないときは、両方の該当箇所を示し、「違う場面を説明していますか」と先生に尋ねます。質問に答えが出るまでは、それぞれの資料が述べていることを別々に残します。資料を読めた範囲と、推測した範囲を分けることが、調べ直すときの手がかりになります。

高校の先生に持っていく問い

相談するときは、完成した志望理由より、出どころを添えたメモを持っていきます。「この大学の紹介で医師と他の職種の連携を読みました。ほかの役割も比較するには、どの資料を探せばよいですか」と尋ねると、調べ方について話せます。自分が理解した箇所と、資料では判断できなかった箇所を分けて示しましょう。

資料の表現が難しいときは、「この段落のどの言葉が、私の考えた役割に当たりますか」と具体的に聞きます。別の職種の説明が見つからなかった場合は、その資料名と探した範囲を伝えます。先生がすぐ答えられない問いは、どの資料や窓口を調べるかを一緒に決め、確認先と次に見直す日を控えます。

推薦については、希望する大学や学部の募集の有無と、その年度の高校での確認方法を別に尋ねます。大学への問い合わせを考える場合も、まず高校の先生に相談し、学校を通じて確認すべき資料や方法を確かめます。仕事への関心と出願条件を分けて話すと、どちらの疑問が残っているかが明確になります。

個別指導でメモを読み直す

個別指導の時間には、大学の紹介文と自分のメモを並べ、根拠の場所を指でたどれます。説明に出てくる動詞と、自分が付け足した言葉を分ける練習もできます。職業の知識を急いで暗記するのではなく、読めなかった文を短く区切り、次に先生へ聞く問いを整えます。

調べた後に残すもの

医師に関心を持った理由を考える前に、公式資料にある仕事の説明と、他の職種との関係を確かめます。出どころ、自分の理解、残った疑問を分ければ、思い込みを直した場所が見えます。次に読む資料の名前と、先生に尋ねる問いをメモの末尾に残しましょう。