武蔵境 発達特性 個別指導 相談｜特性の名前より、止まった指示を見せる
返事を待つ間に、指が消しゴムのかすをこする音がします。子どもは同じ場所をなぞっています。特性の名前だけでは、その場で困ったことまで伝わりません。
発達特性について個別指導へ相談するときは、困る場面と希望する配慮を組にして伝えます。本人が話してよい内容と、家庭が確認したい内容を分けて準備します。受講前には対応の可否と具体的な方法を尋ねます。
特性について最初に何を伝えますか？
授業中に困る場面から伝えます。「説明が続くと途中から聞き取れない」「急に指名されると言葉が出ない」など、起きたことを短く書きます。特性の名前を伝える場合も、それだけで説明を終えません。どんな条件で、何が難しかったのかを添えます。
家庭の解釈と、本人が話した内容を区別します。特性の名前を、困った場面を覆う幕にしません。保護者が集中していないと感じた場面でも、本人は声が重なって聞き取れなかったと話すことがあります。その場合は両方を示します。本人の説明を、保護者の見立てに合わせて書き換えません。
診断名や書類を話題にするかは、本人と家庭で共有する範囲を整理します。学習の相談に出したい内容と、今回話さない内容を分けて準備します。ここで扱うのは授業への希望です。医療の説明や治療の判断を、塾の受講相談で代わりに決める話にはしません。
希望する配慮はどう具体的に書きますか？
困る場面の隣に、希望する方法を書きます。「口頭の指示が続くと抜けるので、短く区切って示してほしい」「答える前に考える時間がほしい」など、授業で確かめる形にします。すべて対応済みだと受け取らず、希望として出して確認します。
うまくいった場面も添えます。板書を見ながらなら説明を追えた、事前に問いを読めたら答えられたなど、本人が経験した具体例を使います。ある方法が合ったことを、どの授業でも同じ方法でよいという結論に広げず、今回希望する方法の説明にします。
大手で受けた指示を振り返ります。「集中してください」のどこで止まったかを聞かれなかったなら、その場所を示します。小さな教室に頼むのは、立派な標語ではありません。説明の長さ、声をかける順序、質問の出し方まで、具体的な注文として相談します。
対応できるかを確かめる質問は何ですか？
希望した方法を授業でどう扱うか、具体的に尋ねます。指示を短く区切る希望なら、説明中と課題に入るときの方法を分けて聞きます。座席の希望なら、希望する場所と使用の条件を尋ねます。対応の有無を、個別指導という名称だけで決めません。
武蔵野個別指導塾は講師1名に生徒1名の完全マンツーマンです。この授業形式の説明と、個々の配慮の確認は別に進めます。事前診断テストの費用は不要です。入塾前カウンセリングも無料です。相談では受講したい科目、困る場面、希望する方法をまとめて伝えます。
相談の回答は、対応できる内容、方法を確認した内容、追加で相談する内容に分けて書きます。希望を話したことだけで、配慮が決まったと考えません。本人が聞いて理解できる言葉にして、授業中に何を伝えるかも相談します。
本人が言葉で説明しにくいときはどうしますか？
本人が選んだメモや印を、相談の資料として使います。困る場面を長い文章にしなくても、教材の場所や質問の例を示せます。保護者が代わりに話すときは、本人の言葉と家庭が尋ねたいことを区別します。本人が話してよいとした範囲も先に確認します。
相談後は、誰に何を伝えたかを本人へ知らせます。希望する方法について、確認できた内容を短く返します。話しにくかったことを反省させる時間にはしません。次の相談で付け足したい場面があれば、前のメモとは別に書いて持参します。
講師陣は次のとおりです。講師陣には大学教員・大学の非常勤講師、元研究者、難関国立大学の学生、修士課程・博士課程の大学院生などがいます。専門の科目を受け持つ業務委託です。希望科目の教材と困る場面を示し、学歴とは別に配慮の方法を確認します。
配慮は具体例で尋ねます。困った場面と希望する方法を、武蔵境の個別指導塾へのお問い合わせで示し、対応の可否と方法を確かめます。
よくある質問
診断名を伝えるだけで配慮の相談になりますか？
診断名に加え、授業で困る場面と希望する方法を伝えます。名前だけで対応を決めず、説明、課題、質問のどこで困るかを具体化します。共有する内容は本人と家庭で整理します。
希望が多い場合はどう整理しますか？
本人が先に確認したい場面から並べます。音、指示、応答などの条件を分け、それぞれの希望を書きます。相談で回答を受けた内容と、追加で尋ねる内容が分かる形にします。
以前の教室でうまくいった方法も伝えますか？
実際に使った方法と、そのときの場面を伝えます。説明を読めた、質問を出せたなど、本人が話せる内容を添えます。今回の授業でも希望する方法として出し、具体的な扱いを確認します。
指でなぞっていた場所を、相談の言葉へ翻訳します。困りごとの名前より、授業で変えてほしい場面が先です。本人が選んだ具体例を持ち、対応の方法まで尋ねます。
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相談を阻む条件と読み上げ機能の違いについて、受講前の確認とは分けて読めます。