漢文の復習でさせる人とする人が一人になる—使役の二つの役を残す勉強法｜武蔵野個別指導塾

命じる人と実際に動く人を2欄に分け、『父使子掃庭』を『父、子をして庭を掃はしむ』と書き下します。掃かせた人を一人にまとめない復習の要は使役です。

答えは、書き下し文の中で、命じる人と実際に動作する人を別々の場所に押さえることです。「父使子掃庭」という短い教材例なら、命じる人は父、庭を掃く人は子です。書き下し文は「父、子をして庭を掃はしむ」、現代語訳は「父は子に庭を掃かせた」とします。「父が庭を掃いた」とまとめると、子の存在だけでなく、父が子に掃除をさせた関係も失われます。

復習では、覚えた訳をもう一度書く前に、次の順で原文へ戻ります。人の名前を丸で囲むだけでは足りません。丸のそばに、どの役かを書き添えるのです。

命じる人を写したのに、庭を掃く人が消えた休日

よくあるのは、高1が命じる人だけを書き、動作する人を消した休日という場面です。教材の短い文「父使子掃庭」を読んだあと、ノートには「父が庭を掃いた」とあります。原文の「父」と「庭」と「掃」は使われているので、一見すると写し忘れは「子」だけです。しかし、現代語訳として読むと、使役の関係も失われています。文字の書き漏らしとして「子」を足すだけでは、元の読み方は戻りません。

ここで分解したいのは、人物の名前と、その人が文の中で引き受ける役です。父は掃除を命じる立場、子は実際に庭を掃く立場です。庭は動作の対象であり、命じる人でも動作する人でもありません。この3つを同じ「登場したもの」として並べると、人物の役まで平らになってしまいます。ノートの欄を「命じる人」「動作する人」「動作の対象」に分けると、違いを置く場所ができます。

使役の書き下し文「AをしてBしむ」では、文の頭に立つ人が命じる人、「をして」の直前に置かれるAが動作する人です。「して」の直前を命じる人と読まないことが肝心です。今回の文なら、文の頭の父が命じる人であり、「子をして」の子が動作する人です。父も子も同じ人物ではありません。掃除の内容を先に思い浮かべて、年長の父が動きそうだと判断する必要もありません。役は、生活の想像ではなく文の中の位置から取ります。

書き下し文は「父、子をして庭を掃はしむ」です。ここで「掃はしむ」の形も確かめます。使役の助動詞「しむ」は、活用語の未然形に付きます。「掃ふ」はハ行四段活用で、活用の並びは「は・ひ・ふ・ふ・へ・へ」です。未然形は「掃は」なので、「掃はしむ」になります。書き下し文は歴史的仮名遣いで記し、現代語訳では「掃かせた」と普通の現代語にします。文語の形を残すことと、現代語らしく訳すことを、別の段階として扱うのです。

図1のように、教材例が持つ2つの役と、復習メモが抱える欠落を並べると、直す場所が見えます。左側では父と子が別の役に置かれています。右側のメモでは父が掃く人へ移り、子がいません。

図1の右側をそのまま暗記すると、次に別の使役文を読んでも、文の頭の人が動く文だと受け取りやすくなります。そこで、間違えた訳の上に正しい名前を書き足すのではなく、いったん訳を離れます。原文、書き下し文、現代語訳、自分の要約の4段に分けた紙を用意し、どの段で子が消えたかを見ます。原文と書き下し文には子があるのに現代語訳で消えたなら、役の対応を訳へ移す段階に戻ればよいのです。

原文から2つの役を書き下しへ戻す手順

直すときは、正しい現代語訳を繰り返し読むより先に、元の教材の文字を並べ直します。次の6手順なら、役を確認した場所が紙に残るため、後から別の文を読んだときにも同じ動きで確かめられます。

1. 原文を役の単位で区切る

「父使子掃庭」を、まず「父・使・子・掃庭」と区切ります。線を引いたら、それぞれの上に小さく「誰が命じたか」「使役の語」「誰が動くか」「何をどうするか」と書きます。漢字を1字ずつばらばらに暗記するのではなく、役のかたまりで見るためです。「掃庭」は、掃く動作とその対象である庭を結び付けておきます。

このとき、自分の現代語訳を横に置かない方がよい場合があります。間違えた訳が視界にあると、父が掃く姿を先に思い出し、原文へ合わせるつもりが訳へ原文を合わせる作業になるからです。教材の文を写し直し、区切りと役名が入ったら、初めてノートを開きます。

2. 2欄に指示者と実行者を置く

紙の左に「指示者」、右に「実行者」と書き、左へ父、右へ子を入れます。指示者は命じる人、実行者は実際に動作する人という意味です。父の欄には「掃く」と書き込みません。父と掃除を結び付けたくなっても、動作は右の子の欄へ「庭を掃く」と記します。名前を2つ書くだけで終わらせず、動作をどちらの欄に入れたかまで見るのです。

2欄に分ける理由は、現代語訳の「父は子に」を、単なる決まり文として覚えないためです。左欄が主語「父は」に、右欄が動作する人を示す「子に」につながります。訳を書く前に左右を指で押さえ、「命じたのは父」「動いたのは子」と声に出せば、1人へまとまっていないかをその場で確かめられます。

3. 書き下しの語順に置き直す

原文の区切りを、「父」「子をして」「庭を」「掃はしむ」の順へ置き直します。文の頭には命じる人、「をして」の直前には動作する人が来ます。最後に、動作の対象と動詞を合わせた「庭を掃はしむ」を置きます。完成形は「父、子をして庭を掃はしむ」です。

この順序で書くと、父と子を入れ替えた場合に文のどこが変わるかを追えます。父を「をして」の直前へ持ってくると、実際に掃く人まで変わってしまうのです。人の名前を先に決めてから語順をなぞるのではなく、語順が示す場所へ名前を入れます。図2のように、文の頭、「をして」の直前、動作の3点をそろえて見ると、役と場所の対応を一度に確認できます。

図2の下に書いた文を、左から指でなぞります。父で一度止まり、子をしてで二度目に止まり、庭を掃はしむで動作を読みます。止まるたびに役を言い換える練習です。滑らかに音読できることより、止まった場所で正しい役を言えることを先に確かめます。

4. 動詞の未然形と「しむ」を照合する

人の役が合っていても、書き下し文は動詞の形まで確かめます。「掃ふ」のハ行四段活用を辞書で見て、未然形「掃は」を選び、使役の「しむ」を付けます。したがって「掃はしむ」です。ここは現代語の「掃く」から推測せず、文語の「掃ふ」の活用に戻ります。

確認の跡は、「掃ふ」のそばに「ハ四」「未然形は」「しむ」と短く残せば十分です。長い活用表を写し続ける必要はありません。ただし、「は」の根拠を書かずに完成形だけを暗記すると、別の動詞で形を作れなくなります。未然形を選んだ一行を残すことで、人の役の問題と動詞の形の問題を分けて直せます。

5. 現代語訳を文語の書き下しと分けて作る

書き下し文ができたら、別の行に「父は子に庭を掃かせた」と訳します。「掃はしむ」を現代語へそのまま持ち込まず、「掃かせた」とします。主語は父、動作する人を示す語は子、動作の対象は庭です。書き下し文で歴史的仮名遣いと文語の活用を守り、現代語訳で自然な言い方にする、この切り替えを省かないのです。

訳の下に「父は命じた」「子は掃いた」と2本の短い文を添える方法も役立ちます。どちらも原文から読み取れる内容かを別々に確かめるためです。2文目が「父は掃いた」になっていたら、現代語訳を書く段階で役が移っています。書き下しを全部やり直す前に、2欄の実行者へ戻れば十分です。

6. 教材の原文へ逆にたどる

最後は、現代語訳から書き下し文、書き下し文から原文へ指を戻します。「子に」の子は書き下しのどこにあるか、「掃かせた」の掃く動作は原文のどこにあるか、「させた」の働きはどの語から来るかを指差します。行きだけでなく帰りもたどると、正しい訳を見て納得しただけの状態を防げます。

この6手順を終えたら、自分の要約は「父が掃除をした話」とせず、「父が子に庭を掃かせた文」と記します。復習の題名にも2人の関係を残すのです。次に開いたとき、人物の役をもう一度考える起点になります。

2人を書いても合わないときの切り分け

2欄を作っても答えが合わない場合は、同じ手順を何度もなぞる前に、ずれている層を特定します。使役には人物、文語の形、動作の対象、現代語への置き換えが重なっています。どこか1か所が違うだけで、全体を読み違えたように見えるからです。

書き下しは合うのに訳で父が掃く場合

「父、子をして庭を掃はしむ」と正しく書けているのに、訳が「父は庭を掃いた」なら、原文の区切りに戻る必要はありません。現代語訳の主語と動作を切り分けます。父に付く動作は「命じた」、子に付く動作は「掃いた」です。この2つを先に書き、その後で「父は子に庭を掃かせた」と1文にまとめます。

特に、「父は」という主語を見ると、続く動詞は父の動作だと思い込みやすい所です。使役の訳では、主語の父は命じる人であり、「掃かせた」の中の掃く動作を行うのは子です。主語の名前と動作する人の名前は同じとは限りません。2欄の実行者をもう一度見て、「誰に」の部分が訳にあるかを確かめます。

人は合うのに「掃はしむ」を作れない場合

父と子の役を正しく言えても、動詞の形が書けないなら、人物の復習を増やすより活用の確認へ移ります。辞書で「掃ふ」がハ行四段活用であることを見て、未然形を指で押さえます。次に、使役の「しむ」が活用語の未然形に付くことを確認し、「掃は」と「しむ」を結びます。

この失敗では、現代語訳が偶然合うこともあります。それでも書き下し文を正しく書けなければ、文語の形の所にしるしを残します。訳が合ったから全部理解できたと判断せず、人物の欄には紺色、活用の欄には赤色など、直す理由がわかる色を使います。色は正解を飾るためではなく、戻る場所を区別するために使うのです。

「子に掃かせた」までで庭が消える場合

現代語として意味が伝わりそうでも、教材例との対応を学ぶノートでは「庭」を残します。原文の「掃庭」を見て、動作の対象を書き下しでは「庭を」、現代語訳でも「庭を」とします。人物を2人に戻せたことと、動作の内容を完全に戻せたことは、別々に確かめます。

対象を落とすと、別の場所を掃いたのか、庭以外のものを掃いたのかまで曖昧になります。今回は「庭を掃く」という短い対応を練習しているので、要約の短さを優先しません。ノートの余白に「誰が・誰に・何を」の3問を置き、最後の「何を」で庭を指差します。

写した原文で「使」や「子」が欠けている場合

何度読み直しても役が定まらないときは、教材と自分が写した文を1字ずつ照らします。「使」が欠けた写しや、「子」が欠けた写しを基準にすると、正しい役を考える材料そのものが不足します。この場合は活用や訳の知識を疑う前に、写しを直します。

写し直したら、以前の訳はいったん消しゴムで消すのではなく、端へ寄せておきます。どの欠落から一人の訳が生まれたかを比べるためです。教材の文を正確に写す、役を2欄に置く、書き下しを作る、現代語にするという順序のうち、最初の段階で起きた失敗だったと記録できます。

図3のように、2つの役を書いた後は「人」「形」「対象」の順に見ると、直す場所を絞れます。人が違えば2欄へ、形が違えば未然形へ、対象が欠ければ「掃庭」へ戻ります。

図3の流れは、正解の訳を当てるまで全部を書き直すためのものではありません。ずれた所から直し、直した後に全体を一度読み通すためのものです。今回の範囲は短い教材例の役の対応なので、別の文に取り組むときも、その文の語句と教材の説明に戻ります。父と子の組み合わせを丸暗記して当てはめないことが大切です。

別の短い文で役と活用を確かめる2問

ここまでの「父使子掃庭」とは別の文で、同じ手順を使います。答えを見る前に、紙を縦に3つ分け、「命じる人・動作する人」「書き下し文」「現代語訳」と書いておきます。人物だけを答えて終わらず、文語の形と現代語の形を分けて書いてください。

問題1です。「師使生書字」という文について、命じる人と動作する人を答え、歴史的仮名遣いの書き下し文と現代語訳を書きましょう。「師」は先生、「生」は生徒、「書字」は字を書くこととして扱います。動作する人を決める場所と、「書く」の未然形の2点に注意します。

問題2です。「母使子洗杯」という文について、同じ3欄を完成させましょう。「洗杯」は杯を洗うことです。まず文の頭と「をして」の直前で人物を分け、次に「洗ふ」のハ行四段活用を確かめます。現代語訳では、誰が杯を洗ったのかが自然に伝わる文にします。

解答1です。命じる人は師、つまり先生で、動作する人は生、つまり生徒です。書き下し文は「師、生をして字を書かしむ」、現代語訳は「先生は生徒に字を書かせた」とします。「書く」はカ行四段活用なので、未然形「書か」に使役の「しむ」が付きます。「先生が字を書いた」とした場合は、生徒が消えています。命じる人と動作する人を取り違えたときは、最初の節の図1と、2欄を作る手順2へ戻ってください。書き下しの形だけが難しかったときは、未然形を確かめる手順4へ戻ります。

解答2です。命じる人は母、実際に杯を洗う人は子です。書き下し文は「母、子をして杯を洗はしむ」、現代語訳は「母は子に杯を洗わせた」とします。「洗ふ」はハ行四段活用で、未然形「洗は」に「しむ」を付けます。文語の書き下しでは「洗はしむ」、現代語では「洗わせた」です。母が自分で洗った訳にした場合は手順2、杯を落とした場合は切り分けの「対象」の項、活用を誤った場合は手順4を読み直し、同じ3欄にもう一度書き込みます。

2問とも、正解の文を見て終わりにせず、自分が書いた文の「をして」の直前を指で押さえます。そこに置いた名前が、現代語訳で実際に動作する人と同じかを確かめるのです。書き下し文の歴史的仮名遣いと、現代語訳の自然な表現が混ざっていないかも、もう一度見ます。

質問を持ち込む紙に残すものと次の一手

質問するときは、正解だけを写した新しいノートより、役が消えた場所がわかる紙が役に立ちます。上から「教材の原文」「自分の書き下し文」「自分の現代語訳」「間違えた要約」の4段にして、教材そのものと一緒に持ってきます。間違えた要約を隠さず、「父が庭を掃いた」と書いた所に、気づいた日の印を付けます。

紙の端には、「子を消した」「未然形がわからない」「庭を落とした」など、自分で特定できた所だけを短く書きます。まだ特定できないときは、書き下しと訳のどちらで止まったかを記します。そうすれば、質問の冒頭で全文を説明し直さなくても、講師と同じ場所から見始められます。保護者の方が復習を見るときも、正しい訳を先に読み聞かせるより、お子さまに「文の頭は誰か」「『をして』の直前は誰か」と尋ねる形が有効です。

武蔵野個別指導塾に持ち込む際も、教材の該当箇所を開けるようにはさみ、4段の紙を添えておきます。当日は、まず自分が原文のどこを見て役を決めたかを説明し、次に書き下し文を声に出し、最後に現代語訳を作り直します。講師に答えを書いてもらう時間より先に、自分がずれた段階を再現するのです。家へ帰ったら、別の短い文を1つ選び、同じ4段の紙を新しく作ります。

使役の復習では、「誰が命じ、誰が動いたか」の2つの答えをそろって残すところまでが、読み直しの終点です。