自由英作文 一枚絵の状況説明—見える人物と配置と動作を過不足なく英文にする｜武蔵野個別指導塾

準備室の絵で、人物・物の位置・動作という見える情報を拾い、上着の持ち主の気持ちのように絵にない情報を外し、読み手が場面を思い浮かべる順に一枚絵を英文へ写し取ります。

文化祭の準備が始まった放課後、紙工作の準備室の前に、高校生が一枚の絵を広げて英文を書いています。机の上にははさみとのり、窓際の椅子には上着が一着。絵に描かれていない上着の持ち主について、その生徒は「きっと疲れて、早く帰りたがっている」と書き出しました。絵を見て説明する課題で、いちばん多いつまずきがこの一歩です。絵にない気持ちを先に決めると、続く文もその気持ちに引っぱられ、目の前の人物や物の説明が薄くなります。ここでは、絵から確かめられる情報だけを拾い、読み手が場面を思い浮かべられる順に英文を並べる手順を、一題ずつ確かめます。

一枚の絵で問われること

絵を見て書く課題には、三つの出方があります。第一は、部屋や場所の全体を説明する型です。机や棚がどこにあり、何がいくつあるかを、there is と there are で置いていきます。第二は、人物の動作を説明する型です。誰が何をしているかを、現在進行形で一文ずつ書きます。第三は、見える物から、その場所が何に使われているかを一文で述べる型です。第三の型は推測を含むので、課題が場所の用途を尋ねるときに限ります。三つは別々の課題に見えますが、実際の答案では一つの段落に重なります。全体の文の後に人物の文が続き、最後に道具の文が来る、という形が多くなります。

到達点は、絵を見ていない読み手が、人物の数と位置、それぞれの動作、目立つ物の場所を思い浮かべられることです。過不足なくという言葉は、すべての物を書き尽くすという意味ではありません。見える情報を落とさず、見えない情報を足さない、という意味です。部屋の隅の小さな消しゴムまで書く必要はありません。反対に、人物が三人いるのに二人しか書かなければ、読み手の頭の中の絵は崩れます。何を残し、何を落とすかは、課題が何を伝えさせたいかで決まります。

この単元が扱うのは、一枚の絵を短い書面の英文で説明する課題です。音声でその場で答える練習や、複数の絵を時間の順につないで物語にする課題は扱いません。一枚の絵の中の情報を選び、文の順に並べるところまでを繰り返します。書く前に、絵を指でなぞって、人物と物の位置を確かめる時間を取ります。

見える情報と見えない情報を分ける語彙

英文の基本は主語と動詞です。主語は「誰が」「何が」、動詞は「どうする」「どうしている」を表します。絵の説明では、主語になるのは絵に描かれている人物か物です。文を書くたびに、その主語が絵のどこにいるのかを指で確かめると、主語の取り違えが減ります。主語を省いた文は英語では成立しないので、日本語の下書きから英語にするときに、誰の動作かを必ず補います。

動作を表すときは現在進行形を使います。現在進行形は be動詞と動詞の-ing形で作ります。たとえば「男子生徒が紙を切っています」なら、A boy is cutting paper. です。be動詞を落とすと文になりません。三人称単数の主語でも、現在進行形のbe動詞は is で、-ing形は変わりません。絵の中の動作は、その瞬間に続いているものとして扱うと、時制を迷わずに済みます。

物の存在と位置は there is と there are で表します。数えられる物が一つなら there is、二つ以上なら there are です。There is a box on the shelf. と There are two boxes on the shelf. のように、後ろの名詞の数に合わせます。位置は前置詞で示します。on は接触して上、under は下、by と near はそば、in front of は前、behind は後ろ、between は二つの間、next to は隣です。日本語の「の上」をすべて on にすると、棚の上に置かれた箱と、棚の前に置かれた箱を同じ位置として扱ってしまいます。接触しているかどうかを見ます。

描写の順序は、全体から部分へ進めます。最初に部屋の用途か全体の様子を一文で置き、次に目立つ場所、人物、細部へ移ります。読み手は文を読みながら視線を動かすので、順序が定まっていると絵を再現しやすくなります。逆に、床の紙くずから書き始めると、読み手は部屋のどこを見ているのかわからなくなります。

いちばん大切な区別は、見える情報と見えない情報です。人物がしている動作は見えますが、その人物が何を考えているかは見えません。物の位置は見えますが、その物の持ち主が誰か、なぜそこにあるかは見えません。図1は、この区別を二つの欄に分けたものです。

図1のように、人物・位置・動作・持ち物は英文にできます。感情・理由・行き先・持ち主は、絵だけでは決められません。課題が推測を求める場合は、probably などの語を付けて、事実の文と混ぜずに一文だけ置きます。

書く量も判断のうちです。人物が二人いて、動作がそれぞれ一つずつなら、二文で足ります。物の説明を足すかどうかは、課題が何を伝えたいかで決まります。準備の進み具合を伝えるなら動作、部屋の使い方を伝えるなら配置が中心になります。

基本例題　紙工作の準備室を六つの文で写す

題は次のとおりです。「図2の準備室の絵を、五文以上八文以内、四十語以上六十語以内の英文で説明しなさい。絵から読み取れる人物・物・位置・動作だけを書き、人物の気持ちや、物の持ち主がどうしたかは書かない。語数は空白で区切って数える。」

図2に、その準備室の配置を示します。窓、棚、長机、椅子の位置を、次の表と見比べながら確かめてください。

条件を整理します。文数は五つ以上八つ以下、語数は四十以上六十以下で、数え方は空白で区切ります。書いてよいのは、絵で確かめられる人物・物・位置・動作です。書いてはいけないのは、気持ち、理由、持ち主の行動です。

まず材料を選びます。図2の絵から、次の表の五つのまとまりを拾いました。

上着の持ち主は、この表に入れていません。絵に描かれていないからです。ここで「持ち主は疲れている」と書きたくなる気持ちを止めるのが、この例題の分かれ目です。

構成メモは、部屋の全体、手前の人物、奥の人物、机の道具、椅子と上着、床の順にしました。読み手の視線は、全体から手前へ、手前から奥へ、最後に床へ下ります。この順なら、どの文が絵のどこを指しているかが追いやすくなります。

草稿は、英語にする前の短いメモです。部屋は a long table、男子は cutting colored paper at a long table、女子は lifting a box from a shelf near the window、机は scissors and glue、椅子は two chairs と a jacket on one chair、床は two balls of paper。メモの段階で、持ち主という語を消しておきます。

答案例は次の六文です。

1. This is a room with a long table.
2. A boy is cutting colored paper at a long table.
3. A girl is lifting a box from a shelf near the window.
4. There are scissors and glue on the table.
5. Two chairs are by the window, and a jacket is on one chair.
6. Two balls of paper are on the floor.

和訳は、順に「ここは長い机のある部屋です」「男子生徒が長い机で色画用紙を切っています」「女子生徒が窓のそばの棚から箱を持ち上げています」「机の上にはさみとのりがあります」「窓のそばに椅子が二脚あり、一脚に上着が掛かっています」「床には丸めた紙が二つあります」。

文数は六つ、語数は空白区切りで五十九語です。条件の五文以上八文以内、四十語以上六十語以内に入っています。各文を絵の情報に戻すと、第一文が部屋全体、第二文が長机の人物、第三文が窓際の人物、第四文が机の道具、第五文が椅子と上着、第六文が床です。すべての文が絵の情報に対応し、持ち主の気持ちや行動を述べた文はありません。第五文で上着を「一脚に掛かっている」とだけ書いたので、読み手は持ち主を想像しても、答案は断定していません。

標準例題　入口に立つ人物の動作を選ぶ

題は次のとおりです。「次の絵を、四文以上六文以内、四十五語以上六十語以内の英文で説明しなさい。人物の動作を中心に書き、入口の人物が部屋に入るところか出るところかは書かない。人物の名前と気持ちも書かない。語数は空白で区切って数える。」

絵の情報は次の表のとおりです。

この絵では、入口の女子生徒が立っている姿勢は見えますが、これから部屋に入るのか、部屋を出るのかは決められません。leaving や entering を使うと、見えない移動の向きを足したことになります。ここが基本例題との違いです。基本例題では物の持ち主を消しましたが、この例題では人物の移動の向きを消します。

答案例は次の五文です。

1. Three students are in the room.
2. A girl is standing at the door with a box in her hands.
3. A boy is sitting on a chair and spreading glue on paper.
4. Another girl is reaching for the top shelf.
5. Some paper is on the floor near the table.

和訳は、順に「三人の生徒が工作の部屋にいます」「女子生徒が箱を両手に持ってドアのところに立っています」「男子生徒が椅子に座って紙にのりを塗っています」「もう一人の女子生徒が棚の上の段に手を伸ばしています」「机のそばの床に紙が置かれています」。

語数は空白区切りで四十八語、文数は五つです。条件に入っています。第一文で人数を示し、第二文から第四文で三人の動作を一人ずつ置き、第五文で床の物を足しました。leaving を standing に変えたことで、向きの断定が消え、動作の説明だけが残りました。

採らない案も確かめます。「A girl is leaving the room with a box.」は、見えない向きを書いているので採りません。「The girl at the door is helping her friend.」は、目的と人間関係が見えないので採りません。「A boy is gluing paper because he wants to finish early.」は、理由が見えないので採りません。和訳は順に「女子生徒が箱を持って部屋を出ていきます」「ドアの女子生徒は友達を手伝っています」「男子生徒は早く終わらせたいので紙にのりを塗っています」です。どれも英文としては成立していますが、絵の情報を超えています。

発展例題　はさみの場所を初めての人に伝える

題は次のとおりです。「次の絵を、初めてこの部屋に来る人に、はさみの場所がわかるように説明しなさい。六文以上八文以内、六十語以上八十語以内で書く。見える事実と、絵から考えたことを分け、考えたことは probably を付けて一文だけ書く。語数は空白で区切って数える。」

絵の情報は次の表のとおりです。

この題では、読む人が部屋に入ってはさみを探す場面を想像します。全体の文で部屋の用途を示し、机の位置を示し、はさみの正確な位置を示す、という順序が要ります。推測は一文だけ許されますが、根拠の見える推測でなければなりません。色画用紙、はさみ、紙の箱が並んでいるので、「紙工作の部屋」という推測は絵から支えられます。一方、「生徒は仕事を楽しんでいる」は表情からも動作からも確かめられません。

答案例は次の七文です。

1. This room is probably used for paper crafts.
2. There is a long table in the middle of the room.
3. Two students are working at the table.
4. The scissors are on the right side of the table.
5. A box of paper is behind the scissors.
6. A shelf with three boxes is near the window.
7. A girl is taking a box from the shelf.

和訳は、順に「この部屋はおそらく紙工作に使われています」「部屋の中央に長い机があります」「二人の生徒がその机で作業しています」「はさみは机の右側にあります」「はさみの後ろに紙の箱があります」「窓のそばに箱が三つある棚があります」「女子生徒が棚から箱を取っています」。

語数は空白区切りで六十二語、文数は七つです。条件の六十語以上八十語以内、六文以上八文以内に入っています。第一文だけが推測で、probably を付けて事実の文から分けました。第四文ではさみの位置を机の右側と示し、第五文でその後ろの箱を示したので、読み手は机の右側から奥へ目を動かせます。

別の並べ方も成立します。棚を先に書いてから机へ戻る順、たとえば第六文と第七文を第三文の前に置く並べ方です。ただし、はさみを探す人にとっては、机の位置が先にわかっている方が速いので、答案例の順を選びました。別解を認める条件は、全体の文が先頭にあり、はさみの文より先に机の位置が示されていることです。

誤答を三つ直して判断の順序をつかむ

一つ目の誤りは「The owner of the jacket is tired and wants to go home.」です。和訳は「上着の持ち主は疲れていて、家に帰りたがっています」です。上着の持ち主は絵に描かれていません。疲れや願いも絵から確かめられません。原因は、物を見て持ち主の状態を想像し、その想像を事実として書いたことです。修正は「A jacket is hanging on one of the chairs.」です。和訳は「上着が椅子の一脚に掛かっています」。見える物と位置だけを残しました。

二つ目の誤りは「A girl is leaving the room with a box.」です。和訳は「女子生徒が箱を持って部屋を出ていきます」です。立っている姿勢は見えても、入るのか出るのかは決められません。原因は、動作の動詞を選ぶときに、見える姿勢ではなく、場面の続きを想像して選んだことです。修正は「A girl is standing at the door with a box in her hands.」です。和訳は「女子生徒が箱を両手に持ってドアのところに立っています」。standing は見える姿勢だけを表します。

三つ目の誤りは「There are scissors, glue, paper, chairs, a jacket, boxes, and two balls on the floor.」です。和訳は「床にはさみ、のり、紙、椅子、上着、箱、そして丸めた紙が二つあります」です。物を全部並べたので、人物と動作が消えました。原因は、過不足なくという言葉を、すべて書くことだと取り違えたことです。修正は「A boy is cutting colored paper at the table. There are scissors and glue near his hands.」です。和訳は「男子生徒が机で色画用紙を切っています。彼の手のそばにはさみとのりがあります」。人物の動作を先に置き、その動作に必要な道具だけを次に足しました。

図3のように、三つの誤りは、見えない情報を足すか、見える情報を選ばずに並べるかに分かれます。直す順序は、まず感情・理由・向き・持ち主の文を探して消します。次に、人物ごとに動作の文が一つあるかを確かめます。最後に、物の説明が人物の動作を支えているかを見ます。この順で直すと、英文を削る量が減り、残すべき情報がはっきりします。

練習問題

問1。次の四つの情報から、絵で確かめられるものを二つ選び、それぞれ一文の英文にしなさい。現在進行形か there is を使ってください。 （a）女子生徒が窓を開けている。 （b）机の下に箱が一つある。 （c）箱の持ち主は急いでいる。 （d）男子生徒が床を掃いている。

問2。次の二つの説明案を読み、課題「準備がどこまで進んだかを伝える」に合う方を選びなさい。理由を日本語で一文、選んだ案の英文から根拠を一つ書いてください。 案A「This is a room with a stove. There are knives on the counter. There are two chairs by the window. There is a shelf near the door. There are two pots on the shelf.」 案B「Two students are working in the cooking room. A boy is washing vegetables, and a girl is carrying a pot to the stove. There are knives and bowls between them.」

問3。男子生徒が色画用紙を一枚持っている絵を想定します。次の英文から、絵で確かめられない感情と理由を取り除き、示された動作を表す一文に直しなさい。 「The boy is happy because the paper is colorful.」 条件は、主語を The boy にすること、動作は見えるものを一つだけ書くこと、感情と理由を消すことです。

問4。次の様子の絵を、四文以上六文以内、三十五語以上五十語以内で説明しなさい。見えることだけを書き、語数は空白で区切って数えてください。

問5。机は部屋の中央、流しは奥にあるものとします。次の四文を、部屋全体、入口付近、中央、奥の順に並べ替え、配置との対応を日本語で一文説明しなさい。 （a）Two students are working at the table. （b）This is a small art room. （c）A girl is washing brushes at the sink. （d）There is a shelf with paint boxes near the door.

練習問題の答案と解き方

問1の答案例は「A girl is opening the window. A boy is sweeping the floor.」です。和訳は「女子生徒が窓を開けています。男子生徒が床を掃いています」。解き方は、まず四つの情報を、見えるものと見えないものに分けます。（a）と（d）は人物の動作が見えます。（c）は感情と事情で、絵では確かめられません。（b）も見える情報ですが、二つ選ぶなら人物の動作を優先しました。別解として、（a）と（b）の組合せも成立します。その場合は「A girl is opening the window. There is a box under the table.」とします。和訳は「女子生徒が窓を開けています。机の下に箱が一つあります」です。認める条件は、選んだ二つがどちらも絵で確かめられる情報であることです。

問2の答えは案Bです。理由は、準備の進み具合は人物の動作で伝わるからです。根拠は「Two students are working in the cooking room.」で、誰が作業しているかが示されています。案Aは物の配置だけで、人物が何をしているかがわかりません。案Aの和訳は「ここはこんろのある部屋です。カウンターに包丁があります。窓のそばに椅子が二脚あります。ドアのそばに棚があります。棚に鍋が二つあります」です。案Bの和訳は「二人の生徒が調理室で作業しています。男子生徒が野菜を洗っていて、女子生徒が鍋をこんろへ運んでいます。二人の間には包丁とボウルがあります」。案Aを選ぶ条件は、課題が「部屋に何があるか」を尋ねるときです。課題の目的が変われば、選ぶ案も変わります。

問3の答案例は「The boy is holding a piece of colored paper.」です。和訳は「男子生徒が色画用紙を一枚持っています」。happy と because 以下を消し、見える動作に置き換えました。別解は「The boy has a piece of colored paper in his hands.」です。和訳は「男子生徒は色画用紙を一枚手に持っています」。持っているという設定を保ち、感情や理由を加えない表現であれば認められます。

問4の答案例は次の五文です。

1. This is a room with a bookshelf.
2. A girl is putting a book into the return box.
3. A boy is looking for a book at the shelf.
4. There are some flowers on the counter.
5. One chair is near the window.

和訳は、順に「ここは本棚のある部屋です」「女子生徒が本を返却箱に入れています」「男子生徒が本棚で本を探しています」「カウンターには花があります」「窓のそばに椅子が一脚あります」。語数は空白区切りで四十語です。条件の三十五語以上五十語以内、四文以上六文以内に入っています。別解として、花の文を省き、残る四文で同じ場面を伝えてもかまいません。その場合は33語になるので、女子生徒の位置を in front of the return box と補い、35語以上を満たすよう数え直します。認める条件は、四文以上を保ち、見える情報だけであることです。

問5の答えは、b、d、a、c の順です。和訳は「ここは小さな美術室です」「ドアのそばに絵の具箱の棚があります」「二人の生徒が机で作業しています」「女子生徒が流しで筆を洗っています」。解き方は、b が全体、d が入口に近い所、a が中央、c が奥の流しです。全体の文を先頭に置き、入口から奥へ視線を動かす順にしました。この問では並べる順序を指定しているので、入口近くのdを中央のaより後に移すことは認めません。b、d、a、cの順が、与えた配置と指示に対応します。

覚えておく核

• 絵に描かれている人物・物・位置・動作だけを書く。
• 動作は現在進行形、存在と位置は there is と there are で置く。
• 全体から部分へ、読み手の視線が動く順に並べる。
• 感情・理由・向き・持ち主は、絵だけでは決めない。
• 推測を書く課題では probably を付け、事実の文と分ける。

つまずきを見分ける質問と個別指導の照合

「書けない」と言う生徒には、まず絵の人物を指で数えさせます。二人いるのに一文しか出てこないなら、主語の取り違えか、動作の語彙不足です。「書けすぎる」生徒には、感情や理由の文に印を付けさせます。印が三つ以上あれば、見える情報より推測が多くなっています。「順序がわからない」生徒には、答案の最初の一文を読ませ、それが部屋の全体か一部分かを聞きます。最初が細部なら、全体の一文を足すところから直します。

個別指導では、答案の各文を絵の一行に対応させて指でなぞります。対応しない文があれば、それは絵にない情報か、絵の情報を二つ混ぜた文です。最後に、上着の持ち主のように絵にないものを一覧にし、答案から消えていることを確かめます。見えないものを消す勇気が、見えるものを残す説明力になります。