高校英語コミュニケーション 文単位の言い換え—動作主と出来事をそろえて意味の一致を判定する｜武蔵野個別指導塾

受け身で動作主を取り違える例や条件が変わる選択肢を通して、出来事を保って文を言い換えます。

よくあるのは、英文を受け身の形に言い換えるとき、動作をした人とされた人を入れ替えてしまう場面です。単語が同じなので、できた文も同じ内容に見えます。学校の範囲表で該当する本文を探し、授業ノートにある言い換えと照らして、返却答案では誰を動作主として読んだか印を付けてみましょう。形を作る練習に入る前に、文が伝える出来事をそろえる読解の手順を扱います。

問いが変わっても出来事は変えない

定期テストの読み取りでは、本文の一文と同じ内容を表す選択肢を選ぶ型があります。本文と選択肢の語順が異なっても、誰が何をしたかが同じかを確かめます。別の型では、本文中の動詞を名詞にした表現を含む文について、説明として合うものを選びます。動作を表す名詞の周りから、行った人と対象を読み取る必要があります。

さらに、似た内容の候補を比べ、条件や程度が保たれたものを選ぶ型も考えられます。「雨なら」「一部だけ」「まだしていない」といった情報が落ちると、動作の語が同じでも元の文と一致しません。ここで扱うのは、学校で読んだ文と選択肢の照合です。受動態の形を網羅したり、自由に英文を書いたりすることを目的にはしません。

範囲表に載った本文を読むときは、授業で示された言い換えに線を引き、その横に「動作主」「対象」「出来事」「条件」を短く書きます。返却答案で誤った選択肢を選んだ場合も、正解の番号を書き写すだけで終えず、原文と誤答の両方に同じ欄を作ります。どの欄が変わったかを見つけると、次に読む文でも確かめる場所が明確になります。

文の姿と出来事を分けて見る

動作主は、その動作を行う人や物です。対象は、その動作を受ける人や物です。例えば「生徒が箱を運んだ」なら、生徒が動作主、箱が対象で、出来事は箱を運んだことです。「箱は生徒に運ばれた」と表現を変えても、この関係は保たれています。文の先頭に置かれた語が動作主とは限りません。

図1のように、元の文から役割を取り出し、言い換えの文にも同じ役割を入れて比べます。矢印は言葉の順番ではなく、動作主から対象へ向かう関係を示しています。受動表現では対象を先に述べられますが、矢印の向きを逆にはできません。

例えば「箱が生徒を運んだ」と読めば、図1の矢印は反対になり、元の出来事とは別になります。誰が何をしたかを日本語の短い文で言い直し、候補の文でも同じことを行うと、語順の変化に引っ張られにくくなります。

動詞が名詞表現に変わる場合も、行為の中身を取り出します。例えば a student’s repair of a chair は「生徒によるいすの修理」です。repair はここでは「修理」という名詞で、修理する人と修理される物の関係を周囲から読みます。名詞に変わったことだけで同じ意味と判断せず、誰による何の行為かを確認します。

最後に時、否定、条件、範囲や程度を横に置きます。過去に行ったことを未来の予定に変えたり、some を all に変えたりすると一致しません。原文が伝えないことを候補が付け加えた場合も、本文からその候補は言い切れません。学校でまだ習っていない表現に出会ったら、授業ノートの説明や語注で形を確認してから、役割の照合に戻ります。

基本例題：掲示を用意した人

次の自作英文を読み、下線の文と同じ内容を表すものをアからウまでの中から1つ選び、記号で答えてください。

Mina made a poster for the garden club. Her brother carried it to the room.

対象の文：Mina made a poster for the garden club.

ア The poster was made by Mina for the garden club.

イ Mina was made by the poster for the garden club.

ウ Mina made the poster for her brother.

本文の和訳：ミナは園芸クラブのためにポスターを作りました。彼女の兄はそれを部屋へ運びました。対象の文は最初の文です。アは「そのポスターは園芸クラブのためにミナによって作られました」、イは「ミナは園芸クラブのためにそのポスターによって作られました」、ウは「ミナは兄のためにそのポスターを作りました」です。

まず対象の文を「ミナが、園芸クラブのために、ポスターを作った」と読みます。動作主はミナ、対象はポスター、出来事は作ったことです。兄が登場する次の文は、ポスターを運んだ人を示しています。作った人を問う文に兄の役割を持ち込まないようにします。

図2のように、アではポスターが文の先頭に来ても、by Mina が作った人を示します。原文の役割と対応させると、動作主はミナ、対象はポスターで変わりません。for the garden club も残っています。作る出来事を過去のものとして述べている点もそろうため、答えはアです。

イではミナが作られる対象で、ポスターが作る側です。使われた名詞は似ていますが、原文の出来事へ戻すと関係が逆です。ウは作った人と対象が合う一方、相手が園芸クラブから兄に変わっています。兄が別の文に登場することは、ウの内容を正しくする根拠にはなりません。

最後にアの内容を元の場面に入れ戻し、ミナが園芸クラブ用のポスターを作り、兄がそれを運ぶという流れになるか確認します。誰が運んだかまでアが述べている必要はありません。比べる対象が最初の文だからです。設問が段落全体との一致を求める場合は、照合する範囲を段落へ広げます。

少し難しい例題：計画と決定を区別する

次の自作英文を読み、最初の文と同じ内容を表すものをアからウまでの中から1つ選んでください。

The library team decided to move some chairs if the hall was crowded. The team did not move them that morning.

ア The library team’s decision was to move some chairs if the hall was crowded.

イ The library team’s decision was to move all the chairs if the hall was crowded.

ウ The library team moved some chairs that morning.

本文の和訳：図書係は、広間が混んでいたらいすを何脚か移動させると決めました。その朝、係はいすを移動させませんでした。アは「図書係の決定は、広間が混んでいたらいすを何脚か移動させるというものでした」、イは「図書係の決定は、広間が混んでいたらいすをすべて移動させるというものでした」、ウは「図書係はその朝、いすを何脚か移動させました」です。

decided は「決めた」、decision は「決定」です。アでは動詞の形が名詞に変わっていますが、決めたのは図書係で、決定の内容はいすを何脚か移動させることです。if はここでは「もし〜なら」と条件を示します。広間が混んでいた場合という条件も残っているので、アが答えです。

イは決定した人、移動という行為、条件までよく似ています。しかし some chairs は何脚かのいすであり、all the chairs はすべてのいすです。元の文から、すべてを移動する決定だとは言えません。ウは「決めた」を実際に「移動した」に変え、さらにその朝という時を加えています。後の文はその朝には移動しなかったと述べるため、段落全体にも合いません。

アを元の場面に戻すと、条件付きの決定をしたことと、その朝は実行しなかったことが両立します。決めることと実行することは別の出来事です。後の文を根拠に最初の文へ勝手に実行を足さず、何を問われているかを確かめます。

間違いを関係の図に戻す

基本例題でイを選んだ場合、誤答は「ミナがポスターに作られた」という意味です。原因は、Mina と poster が両方あることだけを見て、動作主と対象を確かめなかったことにあります。修正するときは原文の made の前後にある人と物を拾い、イでは by の後ろが誰かを確かめます。図3のように、イの関係を原文と並べると逆向きです。

別の間違いは、難しい例題でイを選ぶことです。「いすを移動する」という部分は合いますが、何脚かをすべてに変えています。原因は名詞表現への変化に集中し、数量の範囲を見落とすことです。修正するときは some と all にそれぞれ線を引き、対象の範囲を日本語で書き出します。候補に原文より強い主張があれば、原文から言えるかを確かめます。

ウを選んだ場合は、決定と実行を同じ出来事として扱っています。decision の内容を実行済みと決めず、実際に動かしたかを述べる箇所へ戻ってください。このように誤答の原因を「語を知らない」「役割を逆にした」「条件を落とした」と分けると、次に何を復習するか決められます。語の意味が不確かなら、先に授業ノートや辞書で確かめてから照合します。

練習：選択肢を場面へ戻す

各問の対象の文と同じ内容を表すものをアからウまで選び、記号で答えてください。各問の文は別の場面です。答えと和訳を見る前に、動作主、対象、出来事、条件をそれぞれ書いて比べましょう。

問1

The cook washed the cups after lunch.

ア The cups were washed by the cook after lunch.

イ The cook was washed by the cups after lunch.

ウ The cups were washed by the cook before lunch.

問2

The students planned to paint the door on Saturday.

ア The students painted the door on Saturday.

イ The students’ plan was to paint the door on Saturday.

ウ The students’ plan was to replace the door on Saturday.

問3

Aya will lend the camera to Ken if he asks her.

ア Ken will lend the camera to Aya if she asks him.

イ Aya will lend the camera to Ken whether he asks her or not.

ウ The camera will be lent to Ken by Aya if he asks her.

問4

Only two members checked the map before the walk.

ア All the members checked the map before the walk.

イ The map was checked by only two members before the walk.

ウ Only two members checked the map after the walk.

答えと照合の道筋

問1の答えはアです。本文は「料理をする人が昼食後にカップを洗いました」です。アは「カップは昼食後にその料理をする人に洗われました」、イは「その料理をする人は昼食後にカップに洗われました」、ウは「カップは昼食前にその料理をする人に洗われました」です。アを元の場面へ戻すと、料理をする人が洗い、カップが洗われ、時も昼食後です。イは役割が逆で、ウは時が違います。

問2の答えはイです。本文は「生徒たちは土曜日にドアを塗る計画を立てました」です。アは「生徒たちは土曜日にドアを塗りました」、イは「生徒たちの計画は土曜日にドアを塗ることでした」、ウは「生徒たちの計画は土曜日にドアを取り替えることでした」です。planned と plan はこの場面で計画を表し、イは計画した人と内容を保ちます。アは実行したと述べ、ウは行為を取り替えに変えています。計画が実行されたかは本文から決まりません。

問3の答えはウです。本文は「ケンがアヤに頼めば、アヤはケンにカメラを貸すでしょう」です。アは「アヤがケンに頼めば、ケンはアヤにカメラを貸すでしょう」、イは「ケンが頼んでも頼まなくても、アヤはケンにカメラを貸すでしょう」、ウは「ケンがアヤに頼めば、カメラはアヤからケンに貸されるでしょう」です。ウは貸す人、借りる人、物、条件がそろいます。アは貸し手と借り手に加え、頼む人も逆です。イの whether he asks her or not は「彼が彼女に頼んでも頼まなくても」で、条件を外しています。

問4の答えはイです。本文は「散歩の前に、2人のメンバーだけが地図を確認しました」です。アは「散歩の前に、メンバー全員が地図を確認しました」、イは「地図は散歩の前に、2人のメンバーだけによって確認されました」、ウは「散歩の後に、2人のメンバーだけが地図を確認しました」です。イは確認した人の範囲と時を保ちます。アは確認した人の範囲を変え、ウは前後を変えています。イを元に戻しても、散歩前の確認者は2人に限られます。

答えが合っていても、選んだ理由を一言で書いておきます。例えば問3なら「貸す人と条件が同じ」です。間違えた場合は、訳せなかった語が原因か、訳したのに照合する欄が抜けたのかを分けます。前者なら語の意味を確かめ、後者なら原文と候補を短い日本語に戻して違う箇所を囲みます。

手元に残す要点

動作主と対象を先に決め、語順が変わっても関係を保ちます。
名詞表現は、誰のどんな行為や決定かを読みます。
時、否定、条件、範囲を候補と照合します。
選んだ内容を元の場面へ戻し、付け足しや逆転を探します。

答案から次の練習を決める

授業ノートの言い換えが読めるのに返却答案では間違えた場合、まず答案に残した印を見ます。動作主に線がなければ、本文の動詞とその行い手を結ぶ練習から始めます。線は正しく引けているのに別の候補を選んだなら、条件や時を比べた形跡があるか調べます。どこで判断が変わったかは、正解番号だけでは見えません。

個別指導で確かめる際は、本人が選んだ候補の意味を日本語で説明し、指導者が原文のどの語を根拠にしたか尋ねます。説明できなかった箇所は授業ノートに戻り、別の短い文で役割を示してから、元の答案をもう一度読みます。条件を落とす癖があれば、その語を囲んで候補にも対応する印を付けます。文の形が変わっても、出来事の向きと条件を守れば判断の根拠が残ります。