高校受験の国語 段落の役割—話題のまとまりを分けて文章の組み立てを読む｜武蔵野個別指導塾

改行で分かれた段落を問い・例・まとめの関係で結び直し、文章全体の段落の役割を読み解きます。

よくあるのは、中学生が改行ごとに別の話題だと思い込み、隣り合う段落のつながりを見失う場面です。前の段落に出た疑問に、次の段落が具体例を使って答えようとしていても、改行があると別々の話に見えてしまいます。段落の境目は目印ですが、その境目が内容の大きな切れ目と必ず重なるわけではありません。各段落が前後に対して何をしているかをたどり、文章の設計を読み取っていきましょう。

段落について問われること

説明的な文章では、段落の内容そのものに加え、その段落が文章の中で果たす役割を問うことがあります。たとえば、疑問を示す段落と、その疑問を考える材料を示す段落では、扱う話題が共通していても働きは異なります。内容を一言で言えるだけでなく、前後の段落とどう結び付くかまで見ることが必要です。

自作問題には、次のような型があります。第1に、連続する形式段落を内容のまとまりに分け、その境目を選ぶ型です。第2に、ある段落の役割を「問い」「具体例」「まとめ」などから選ぶ型です。第3に、段落どうしの関係を短く説明する型です。どの型でも、見慣れた言葉を探すだけではなく、何について述べ、それが前後の何に応じるかを確かめます。

「問い」という文字が出れば必ずそこが文章全体の問いになる、という決まりはありません。例の中に小さな問いが置かれることもあります。段落の役割は、その文章のどの範囲を見ているかによって言い方が変わります。まず段落ごとの内容をつかみ、その後で全体の流れに戻すと、部分と全体を取り違えにくくなります。

改行の境目と内容のまとまり

形式段落は、文章の表記上、改行などによって区切られたひとまとまりです。一方、意味段落は、内容や働きのまとまりとして捉えた部分です。複数の形式段落が協力して一つの意味段落を作ることがあります。反対に、形式段落一つが一つの意味段落に当たることもあります。数を先に決めず、文章に即して判断します。

図1のように、問いを出す部分、例を通して考える部分、考えをまとめる部分が並ぶ文章を想像してください。例の部分が2つの形式段落に分かれていても、両方が同じ問いを考える材料なら、まとめて一つの意味段落と捉えられます。各形式段落にはそれぞれ役割があり、その二つが集まった部分にも役割があります。

図1の「例」は単に面白い話を挟むためではなく、問いを考える材料です。「まとめ」は例を繰り返す場所とは限らず、例から導いた考えを示す場所です。同じ例でも、何を説明するために置かれているかを見なければ、働きは決まりません。

読みながら、各段落の余白に短い見出しを付ける方法が役立ちます。たとえば「疑問」「一つ目の例」「別の例」「考え」と書けば、何をしているかが見えます。ただし、見出しは読み直すための仮の札です。隣の段落とつながらなければ、付け直してください。「例」とだけ書いて安心せず、「何の例か」まで本文に戻して確かめます。

境目を探すときは、同じ話題を表す言葉、問いへの応答、例から一般的な考えへの移り変わりに注目します。接続語や段落冒頭の言葉も手掛かりですが、それだけで決めません。話題の語が変わっても共通の問題を扱う場合があり、同じ語が繰り返されても役割が例から結論へ変わる場合があります。

基本例題：掲示の工夫を読む

次の文章は自作です。丸数字は形式段落の番号です。設問では、内容のまとまりを「問い」「例を使った検討」「まとめ」の3つに分けます。

① 公園の掲示板では、知らせたいことを書くだけで十分でしょうか。読む人が必要な情報にたどり着ける工夫を考えてみます。

② たとえば、花壇の手入れの日を知らせる紙では、作業の日付を目立つ位置に置けます。参加を考える人は、まず予定を合わせられるかを見られます。

③ 一方、落とし物を預かっていることを知らせる紙では、受け取り場所を見つけやすくできます。探している人は、次にどこへ行くかを判断できます。

④ このように、掲示は伝える内容だけでなく、読む人が次に何を知りたいかを考えて配置すると役立ちます。

設問：①〜④を連続する3つの意味段落に分け、各まとまりに含まれる番号を順に書いてください。また、②と③を同じまとまりと考える理由を「掲示」と「読む人」を使って1文で説明してください。説明に文字数の制限はありません。

根拠を探す順：①の疑問を押さえ、②と③がそれにどう関わるかを読み、④の考えへ戻ります。 文を区切る順：改行による①〜④を確認してから、内容の上で連続する部分を結びます。 解答を作る順：3つのまとまりの番号を書き、②と③に共通する役割を説明します。

図2のように、①は掲示についての疑問を出し、②と③はそれぞれ別の掲示を使って読む人に合わせる工夫を示します。④は2つの例を受け、配置についての考えを述べます。正解は「①／②③／④」です。説明の例は「掲示の配置を読む人に合わせる工夫を、2つの例で示しているからです」です。

図2の矢印は、文章を読む順と内容のつながりを表します。②は日付、③は受け取り場所を目立たせており、細部は違います。それでも両方が「読む人にとって必要な情報を見つけやすくする」という共通の工夫を示しています。異なるものを一緒にする根拠は、細部の一致ではなく、問いに対して同じ働きをする点です。

理由の必須要素は、2つとも掲示の配置の工夫を例示していることと、読む人に合わせることです。「読み手が必要な情報を探しやすくする掲示の例だからです」も、その関係が示されるため認められます。「どちらも紙の話だからです」では共通の題材しか述べておらず、問いへの関係が足りません。

答えを本文に戻すと、①には疑問、②③には別々の例、④には例を受けた考えがあります。②と③を別々に数えると4つとなり、この設問の3つという条件に合いません。ただし、条件だけで機械的に結ぶのではなく、両段落の共通の働きを確認してから区切ることが大切です。実際の文章では、指定された分け方と本文の内容の両方を見ます。

少し難しい例題：同じ語が続くとき

次の自作文章を読み、問いに答えてください。

① まちの地図には、道の形だけでなく、歩く人に役立つ情報を載せられます。では、どんな情報を選べばよいのでしょうか。

② たとえば、坂道の多い地域では、傾斜の大きい道を示すと、歩く道を選ぶ手掛かりになります。距離が短い道が、いつも歩きやすいとは限らないからです。

③ ただし、地図に情報を増やし続ければよいわけではありません。記号が重なりすぎると、必要な道筋を探しにくくなります。

④ 地図に載せる情報は、使う人の目的を考え、見やすさとの釣り合いを取って選ぶ必要があります。

設問：③の役割として最も適切なものを、次のア〜ウから記号で1つ選んでください。さらに、その判断の根拠を②と④との関係に触れて1文で説明してください。説明に文字数の制限はありません。

ア　②の例を受け、情報を増やす際の注意点を示して④につなぐ。 イ　①の問いを取り消し、地図を使わない方法を提案する。 ウ　②と同じ坂道の例を詳しく繰り返し、地図の見やすさを問題にしない。

答えはアです。説明の例は「②で役立つ情報を示した後、③で情報が多すぎる場合の見にくさを示し、④の目的と見やすさの両立につないでいるからです」です。必須要素は、②の情報が役立つという例、③の増やしすぎへの注意、④の見やすさを含む結論へのつながりです。同じ関係が読み取れる言い換えも認められます。

判断の分かれ目は、③にも「地図」「情報」が出ることです。同じ語が続くので②と同じ例の説明だと決めたくなります。しかし、③は坂道の効果を詳しくするのではなく、情報の増やしすぎに注意を向けています。④は②と③の両方を受けているため、③を結論そのものとするのも適切ではありません。

イには地図を使わない提案が本文にありません。ウは見やすさを問題にしないと述べますが、③の「探しにくくなります」と食い違います。正しい選択肢の一部分だけでなく、残りの選択肢の不一致も本文に戻して確かめましょう。③は注意点を示す一方、使う人の目的と見やすさを結び付けて選ぶという最終的な考えは④にあります。

誤答から読み直す

基本例題で「①②／③／④」と分けたとします。これは①の問いと②の例を同じまとまりにし、よく似た働きの③を別にした答えです。①と②は確かに関係しますが、①は疑問を出し、②はその疑問に対する材料を出しています。関係があることと、同じ役割のまとまりであることは同じではありません。

図3のように、まず各段落に「問い」「例」「例」「まとめ」という働きを付け直します。次に、②と③の両方が掲示を読む人のための配置を示すと確かめます。すると「①／②③／④」と直せます。図3はこの修正の道筋を表しています。

別の誤りは、④を単なる3つ目の例と見ることです。④には個別の掲示が新しく出ておらず、「このように」に続いて2つの例をまとめる考えが書かれています。接続の言葉と内容の両方を確かめれば、例とまとめを分けられます。逆に「このように」があるから必ず文章全体の結論だと決めるのも危険です。その後に別の検討が続く文章なら、まとめる範囲を読み直します。

改行の数を数え間違えたときは、最初の文字の位置に番号を振り、見た目の区切りを先に固定します。その上で内容のまとまりを考えます。役割の説明が抽象的すぎるときは、「何についての例か」「どの問いへの答えか」を補います。本文にない目的を付け足したと気付いた場合は、その言葉の根拠を探し、見つからなければ本文にある関係へ戻します。

練習：段落のつながりを試す

以下の文章と設問はすべて自作です。各問の番号はその問の中での形式段落を示します。問題を解いてから、後の答えと根拠を見てください。

問1

① 図書室の本を探しやすくするには、どんな表示が役立つでしょうか。

② 棚の端に分野を示す札があれば、読みたい種類の本がある場所を探せます。

③ 棚の中で作者の名前を並べて示せば、探している人の本に近づけます。

④ このように、探す段階に合わせた表示が、本を見つける助けになります。

問い、表示の例、まとめの3つに分け、各まとまりに含まれる番号を順に書いてください。

問2

① 雨水を庭に生かすには、どのような方法があるでしょうか。

② たとえば、雨どいから流れる水を容器にためれば、後で草花に水をやるときに使えます。

③ ただし、容器を安全に置き、周囲の手入れを続けることも考えなければなりません。

④ 水を生かす工夫は、使い方と管理の両方を考えて選びたいものです。

③の役割として適切なものを選び、記号で答えてください。

ア　②の方法について、続ける際の注意点を示す。 イ　①の疑問とは無関係な季節の話を始める。 ウ　④の結論を否定し、管理は不要だと主張する。

問3

① 料理の手順を伝えるとき、材料の量だけでなく順序を示すことも必要です。

② たとえば、粉に水を加えてから混ぜると伝えれば、作る人は次の動きを想像できます。

③ また、火を止めてから皿に移すと示せば、作業の切り替わりを捉えやすくなります。

④ 順序が見える説明は、作業を進める人の迷いを減らします。

②と③の共通する役割を、「順序」と「例」を使って1文で説明してください。文字数の制限はありません。

問4

① 駅までの道を友人に教えるとき、目印はどのように選ぶとよいでしょうか。

② 曲がる場所の手前に大きな木があれば、その木を目印にして進む方向を伝えられます。

③ しかし、その木が見えない季節や時間帯も考えられます。別の目印も添えれば、相手は場所を確かめやすくなります。

④ 相手が実際に見つけられるかを考えて目印を選ぶことが、道案内を役立てる工夫です。

④の役割を次から選び、記号で答えてください。

ア　新しい目印をもう一つ例示する。 イ　②と③を踏まえ、目印の選び方について考えをまとめる。 ウ　道を教える必要はないと①の問いを取り消す。

練習の答えと根拠

問1は「①／②③／④」です。①は表示についての問い、②と③は探す段階に合わせた表示の例、④はその効果をまとめた部分です。②は分野、③は作者を手掛かりにするので内容は異なりますが、どちらも本を探しやすくする表示です。番号を文章へ戻せば、3つのまとまりが途切れず順に並びます。

問2はアです。②では水をためて使う方法が示され、③では容器の置き方と手入れに注意を向けています。イの季節の話はなく、ウの管理が不要という内容は③と④に反します。④が使い方と管理の両方を受けていることも、アの判断と合います。

問3の解答例は「作業の順序を示すと進め方が伝わることを、例を挙げて説明する役割です」です。必須要素は、順序を伝えることと、2つの具体的な例でその働きを示すことです。「順序を示せば次の作業がわかりやすいことを、例で示しています」も認められます。「料理について述べる役割です」では、共通の話題は示せても、例の働きが不足します。②の混ぜる前後と③の火を止める前後に戻すと、どちらも順序を扱っています。

問4はイです。②は木を使う例、③は見えない場合への工夫、④は相手が見つけられるかという基準をまとめています。アのように④で新たな目印を挙げてはいません。ウのように道案内をやめる話でもありません。④の基準を②と③に当て直すと、木を使うことと別の目印を添えることの両方につながります。

覚えておきたい筋道

改行による形式段落と、内容による意味段落を区別します。 各段落が問い・例・注意・まとめのどれとして働くか、前後との関係で見ます。 まとまりの境目は、共通の問いと内容の転換を本文に戻して確かめます。

読み違えた場所を見つけるには

お子さまが区切りを答えたら、まず「この段落は何について、どんな働きをしていますか」と聞いてみてください。内容は言えても働きが言えない場合は、前の問いに戻り、その段落が材料なのか結論なのかを比べます。働きは言えても境目がずれる場合は、隣の段落にも同じ問いへの関係があるかを確かめます。

個別指導で確認する際も、正答の番号を伝える前に、どの語を根拠に線を引いたかを聞きます。同じ語だけを手掛かりにしていれば、注意やまとめへの転換がないかを一緒に読み直します。反対に改行ごとに切っていれば、それぞれの例が何を考えるために置かれたかを尋ねます。段落の役割を結び直せば、文章の道筋が見えてきます。