高校受験の社会 日清・日露戦争と産業—外交の変化と近代産業の課題を関連付ける｜武蔵野個別指導塾

清・ロシアと講和条約を組にし、領土の移動や製糸業と紡績業の違いを自作問題で確認します。

よくあるのは、下関条約とポーツマス条約の相手を逆に覚え、資料の中で戦争と講和を結び付けられなくなる場面です。似た名前の戦争を年号の組として暗記すると、朝鮮をめぐる国際関係や産業の変化が見えにくくなります。相手国、講和の内容、国内の工業と人々の暮らしを別々に押さえ、必要なところで結び付けましょう。

問いの形を見分ける

入試で考える道筋には、条約名と相手国を選ぶ型、出来事を前後に並べる型、資料から産業と社会問題の関係を説明する型があります。例えば条約の選択では、地名だけを見て決めず、戦争の相手から講和へとたどります。資料に戦争の名がなくても、講和の相手や領土についての記述が手がかりになります。

順序を問う場合は、各戦争の開始と講和をひとまとまりにします。さらに、後の韓国併合を戦争や講和と混同しないようにします。記述では、出来事が続いたという順番と、なぜそうなったかという因果関係を区別します。近い時期に起こったというだけでは、一方が他方の唯一の原因だとは言えません。

産業を扱う問題では、何を作ったかに加え、どのような労働や社会問題が生じたかを問われます。資料にない事情まで想像で補わず、資料にある条件と学んだ知識を結び付けることが得点への道筋です。

戦争と講和、工業化を分けて整理する

日本と清は朝鮮をめぐる対立を背景に日清戦争を戦い、講和として下関条約を結びました。日本とロシアは朝鮮や中国東北部をめぐる対立を背景に日露戦争を戦い、講和としてポーツマス条約を結びました。朝鮮をめぐる関係は両方に関わりますが、共通の地名だけで相手国や条約を決めることはできません。

図1のように、戦争の相手と講和を横の組として読みます。その後に、組どうしの前後関係を確かめます。日清戦争の開始は1894年、下関条約は1895年です。日露戦争の開始は1904年、ポーツマス条約は1905年です。数字を覚える際も、開始と講和の意味を添えておくと、単なる数字の列になりません。

図1の横のつながりは条約の相手を表し、上下は前後の順序を表します。下関条約では清が台湾などを日本に割譲し、賠償金を支払うことなどが定められました。遼東半島もいったん割譲されましたが、ロシアなどの干渉を受けて日本は清に返還しました。取得と返還を切り分けることが必要です。

ポーツマス条約では、ロシアが日本の韓国における優越権を認め、南樺太を日本に割譲することなどが定められました。講和で日本が賠償金を得られなかったことなどへの不満は、国内の民衆の抗議につながりました。下関条約の台湾とポーツマス条約の南樺太を、相手国とともに整理します。戦争の後、日本は韓国を併合し、植民地支配を進めました。朝鮮の人々の意思や生活に影響を及ぼしたことにも目を向けます。

産業では、製糸業が生糸を作り、紡績業が綿糸を作りました。生糸は輸出品となり、外貨を得る役割を果たしました。綿糸も工場で生産され、繊維工業が発展しました。両者は原料も製品も異なります。工場で働く女性たちの存在を、製品や貿易と切り離さずに考えましょう。

政府は官営八幡製鉄所を設け、鉄鋼の生産を進めました。鉄は機械や鉄道などを支える素材であり、重工業を考える手がかりです。工業の発展は製品の増加という面を持つ一方、長時間労働や低賃金などの労働問題、公害などの社会問題も生みました。足尾銅山鉱毒事件は、鉱山からの排水による被害と、被害を受けた人々の訴えを考える例です。発展の利益と負担が誰に及んだかを分けて読みます。

工業化を追うときは、輸出される製品と、それを生み出す人の暮らしの両方を見ます。工場で働く女性には、家族の生活を支えるために働く人もいました。労働条件の問題に対しては、労働者が待遇の改善を求める運動も起こりました。製品の名前を覚えることと、人々の置かれた条件を考えることは、同じ時代を異なる角度から見る学習です。

外交と産業を結ぶ際には、条約の賠償金が産業の発展を支える資金の一部となったことも手がかりになります。ただし、工業の発展を戦争の結果だけで説明すると、政府の政策や働く人々の役割が見えなくなります。資料が何を示しているかに応じて、関係する要素を選びましょう。

基本例題：講和の組を資料から探す

次は学習用に作った資料です。資料の記述を使い、後の問いに答えてください。

資料ア「日本は清との戦争の後、講和条約を結んだ。清は台湾を日本に割譲し、賠償金を支払うことになった。」

資料イ「日本はロシアとの戦争の後、講和条約を結んだ。ロシアは南樺太を日本に割譲した。」

問い：資料アと資料イに当てはまる条約名をそれぞれ書き、相手国との組で示してください。

図2のように、まず資料アの「清」と「台湾」に印を付けます。次に清を相手とする日清戦争を思い出し、その講和を選びます。資料イは「ロシア」と「南樺太」を拾い、日露戦争の講和へ進みます。条約の名前を先に当て推量するのではなく、資料から相手を特定して戦争名につなげる手順です。

図2の各列を左から読むと、相手国と条約の組が得られます。答えは、資料アが清との下関条約、資料イがロシアとのポーツマス条約です。答えを資料に戻すと、前者の台湾と賠償金、後者の南樺太という手がかりも対応しています。

誤って資料アにポーツマス条約を入れると、条約の相手はロシアなので「清との戦争」という条件に合いません。地名の暗記に自信がないときでも、相手国の条件で候補を点検できます。反対に、清と下関条約の組だけで判断する前に、資料の台湾についての記述も確かめると読み違いを減らせます。

少し難しい例題：同じ地名でも資料の焦点を変える

次の文章は学習用に作ったものです。

「ある講和では、清から遼東半島を割譲することが決まった。その後、ロシアなどが日本に返還を求め、日本はこれを清に返した。」

問い：この講和の条約名を答え、遼東半島について「割譲」と「返還」を使い、最初の取り決めとその後の変化を1文で説明してください。

答えは下関条約です。説明例は「下関条約で清から日本への遼東半島の割譲が決まったが、干渉を受けて日本は清に返還した」です。「講和で遼東半島の割譲が定められ、その後に日本が清へ返還した」という文も、指定語句を満たし、領土の移動を説明しています。

採点では、最初の移動が清から日本、返還の向きが日本から清であること、返還が講和の後であることを見ます。指定語句を並べても向きが逆なら、変化を説明したことにはなりません。また、遼東半島が出たからといってロシアとの講和と決めるのも誤りです。この文章でロシアは干渉する側として登場し、講和の相手は清です。

資料中の国名には異なる役割があります。誰が条約の当事者で、誰が後から働きかけたかを分けると、同じ文章に複数の国名があっても混乱しにくくなります。問いが講和名を求めるなら、講和の当事者に注目します。返還の理由を問うなら、その後の干渉に注目するというように、求められた関係に合わせて読む場所を変えます。

取り違えを直す

誤答例は「日露戦争の講和は、清と結んだ下関条約です」です。日露という戦争名に含まれる相手のロシアと、清との条約が食い違っています。下関という名前を単独で覚えた結果、相手との結び付きが切れてしまったと考えられます。

図3のように、誤答を見つけたら相手国へ戻り、戦争と条約の組を作り直します。修正後は「日露戦争の講和は、ロシアと結んだポーツマス条約です」となります。日本側の相手を確かめ、最後に条約名を声に出して読むと、名前と役割を一緒に点検できます。

図3の修正の手順は、産業にも使えます。「製糸は綿糸を作る」という文なら、製糸の製品へ戻り、生糸に直します。問いの語句を一部覚えているだけでは、相手や製品が逆になることがあります。資料が何を主語にしているか、何が作られたかを確かめてから答えを完成させましょう。

練習：資料ごとに焦点を変える

次の問題は学習用に作ったものです。先に各問を解き、その後の解答で根拠を照合してください。

問1

次の出来事を古い順に並べ、記号で答えてください。

ア ポーツマス条約　イ 日清戦争の開始　ウ 下関条約　エ 日露戦争の開始

問2

ある工場では、まゆから取った糸を製品として出荷しています。この工業の名前と製品名を、それぞれ用語で答えてください。

問3

ある地域の住民が、鉱山から流れる水によって農地などに被害を受けたと訴えています。このような事例として学ぶ事件名を用語で答えてください。また、この資料から産業のどのような側面が読み取れるか、「生産」と「被害」を使って1文で書いてください。

問4

ある条約について、次の説明を見ました。「ロシアが日本の韓国における優越権を認めた。」この条約名と、その後に日本が韓国を支配下に置いた出来事の名称を、それぞれ用語で答えてください。

練習の答えと手がかり

問1の答え

イ、ウ、エ、アです。日清戦争の開始は1894年、その講和である下関条約は1895年です。日露戦争の開始は1904年、その講和であるポーツマス条約は1905年です。答えを問題に戻すと、それぞれの戦争の開始が対応する講和に先立ち、日清の組が日露の組より前になっています。

年を忘れた場合も、まず戦争と講和の組を作り、両戦争の前後関係を確認します。条約名だけを年表に並べようとすると、戦争と講和の関係を取り落としやすいためです。並べ替えの最後には、記号を出来事の名前に戻して読み直してください。

問2の答え

工業は製糸業、製品は生糸です。まゆから取った糸という条件が手がかりです。綿花から綿糸を作る紡績業とは原料と製品を区別します。答えを資料に戻すと、まゆという条件と生糸の組が合います。

工場や女性労働者という言葉が出るだけでは、製糸業か紡績業かを判断しきれません。原料や製品が示されているかを探し、示されていなければ資料だけで区別できるかを慎重に考えます。資料にない原料を勝手に補わないことが大切です。

問3の答え

事件名は足尾銅山鉱毒事件です。説明例は「鉱山での生産に伴って、周辺の農地などに被害が生じる側面がある」です。「生産の一方で排水による被害が住民に及んだ」といった答えも認められます。

採点の観点は、生産と被害の関係を示し、被害を受ける側を資料に沿って表すことです。「生産が増えた」だけでは被害を説明していません。逆に「住民が困った」だけでは、何と結び付いた被害かが不明です。資料は鉱山の排水と農地などへの影響を示しており、その範囲に戻して文を確かめます。

問4の答え

条約はポーツマス条約、出来事は韓国併合です。資料のロシアという相手と韓国における優越権が条約を選ぶ手がかりです。条約で優越権が認められたことと、後に併合して植民地支配を進めたことは同じ出来事ではありません。

解答を資料へ戻すと、ロシアが登場する条約として対応しています。併合の名称は後の出来事を尋ねる条件に対応します。条約の内容とその後の支配を一語にまとめず、それぞれの問いに答えることが必要です。

覚えておくこと

日清戦争は清との戦争で、講和は下関条約です。
日露戦争はロシアとの戦争で、講和はポーツマス条約です。
条約の内容は相手国と領土の移動を組にして読みます。
工業の発展と労働・公害の問題を、それぞれの立場から考えます。

どこで止まっているかを見つける

お子さまが条約名を言えても相手国を言えないときは、戦争名から相手へ戻る練習が役立ちます。相手はわかるのに順序が曖昧なら、開始と講和を組にして並べ、後から年を添えます。資料の語句を拾えない場合は、国名に線を引き、それが講和の当事者か干渉した国かを説明してもらいます。

個別指導で記述を確かめる際は、まず口頭で主体と向きを尋ね、次に指定語句を使って文にします。産業の問題では、製品を答えられるか、働く人や被害を受けた人に視点を移せるかも見ます。条約の相手と社会の変化を結び付けて読むことで、日清・日露戦争の時代の見通しが立ちます。