英検1級 意見論述の英文修正—主語と動詞と指示対象をそろえて論旨を伝える｜武蔵野個別指導塾

長い主語の一致や並列の形を直し、指示語と断定の範囲まで自作の誤文で点検する手順を示します。

よくあるのは、高校生が理由を詳しく書こうとして文を長くし、主語と動詞の対応を見失う場面です。途中の名詞に目を奪われると、何が何をするのかが読み手に届きません。書き終えた英文を先頭から眺めるだけでは、自分が書きたかった意味を補って読んでしまいます。文の骨組みと意味を分けて確かめ、必要なら短い文に組み直しましょう。

伝えたい主張と文の形を照合する

英検1級の意見論述では、考えを英文で記述します。ここで扱うのは、書き終えた文の一致、並列、指示対象、一般化を直す練習です。話題の知識を増やすことや、論述全体の理由を選ぶことは扱いません。自分の立場を読者が追えるように、すでに書いた英文を整えます。

点検が必要になる形は、例えば次のように現れます。主語の後に説明が挟まり、単数の主語に複数形の動詞を合わせてしまう場合。and でつなぐ要素の形が食い違い、何と何を並べたのか見えにくい場合。this や they の指す先が複数あり、後の文の理由が誰の行動を受けるのかわからない場合です。さらに、一部について考えていた理由を all や always で書いてしまうと、意図した範囲を超えてしまいます。

文法的に正しい文でも、指示先があいまいなら論旨は伝わりにくくなります。逆に、短い文へ分けても、理由と結論の関係が保たれていれば問題ありません。以下の誤文は練習用に作ったもので、丸暗記するための完成文ではありません。

見直す順番を決める

主語は「何が、誰が」に当たる部分、動詞はその主語の動作や状態を示す部分です。一致とは、主語の単数・複数などに応じて動詞の形を合わせることです。まず文の中で中心になる主語と動詞を見つけ、間に挟まった説明をいったん脇に置きます。次に、挟まった説明を戻して、何を説明しているかを確かめます。

並列とは、同じ役割の語句を and などで横に並べることです。動詞どうし、名詞どうしなど、共通部分を補って読んだときに、それぞれが文に収まるかを調べます。並んでいるからといって形が必ず同一になるわけではありませんが、書き手が意図した組み合わせに無理がないかは確認できます。

指示対象とは、this や they などが指す人、物、出来事のことです。候補を前の文から探し、どれを指すかを日本語で言ってみます。候補が複数あって絞れなければ、名詞や短い説明に置き換えます。最後に all や always の範囲を、自分の理由が支える範囲と比べます。限定したからといって主張が弱くなりすぎる場合もあるため、元の意図を先に確かめます。

図1のように、骨組みから意味の範囲まで順に点検します。最後に修正前の言いたかった内容へ戻り、主張と理由の関係が残ったかを読み直します。

図1の順番は学習用の手順です。どの誤りが見つかっても、ただ目立つ単語を取り替えるのではなく、その文が説明したかった内容を確かめてから直します。

基本例題: 長い主語をほどく

次は自作の意見論述の一部です。学校ではなく地域の施設を考えた文章として、主張を変えずに英文全体を書き直してください。誤文の和訳は書き手が意図した意味です。

題: Should local libraries offer repair workshops?
訳: 地域の図書館は修理講座を開くべきでしょうか。

意図: 図書館の提案は、ごみを減らし、住民が技術を学ぶ助けになる。

誤文: The proposal for repair workshops at local libraries help reduce waste and teaching residents useful skills.
訳: 地域の図書館で修理講座を開く提案は、ごみを減らし、住民が役立つ技術を学ぶ助けになります。

解答例: The proposal for repair workshops at local libraries helps reduce waste and teach residents useful skills.
訳: 地域の図書館で修理講座を開く提案は、ごみを減らし、住民が役立つ技術を学ぶ助けになります。

図2のように、主語の中心は The proposal です。for から libraries までは、どの提案かを説明しています。近くにある libraries は複数ですが、主語の中心である proposal は単数なので、現在形の動詞を helps に直します。提案が複数なら The proposals help（訳: その複数の提案は助けになります）と形が変わりますが、ここで書き手が言いたいのは1つの提案です。

次に helps の後を見ます。help reduce と help teach はどちらも「減らす助けになる」「教える助けになる」という形で、reduce と teach が並んでいます。誤文の teaching は、前の reduce と同じ形でつながっていません。文全体を別の形に書き直すなら、helps to reduce waste and to teach residents useful skills（訳: ごみを減らし、住民に役立つ技術を教える助けになります）も可能です。

修正後に場面へ戻ると、提案が助けることは、ごみを減らすことと住民に技術を教えることです。図書館そのものが動詞の主語になったり、住民がごみを増やしたりする意味には変わっていません。提案が必ずごみを減らすという断定を新たに足すことも避けています。

少し難しい例題: 指す内容を言葉にする

題: Should a town make its public meetings available online?
訳: 町は公開の会議をオンラインで見られるようにするべきでしょうか。

意図: 会議のオンライン公開は、会場へ行けない住民の参加を助ける場合がある。ただし、公開には費用もかかる。

誤文: Online access can help residents who cannot attend meetings. The town must pay for equipment. This makes participation easier for them.
訳: オンラインで見られることは、会議に出席できない住民の助けになりえます。町は機器の費用を払わなければなりません。これは、その住民の参加を容易にします。

設問: 意図に合うよう、最後の文を英語で書き直してください。何が参加を容易にするのかを明示します。

解答例: Online access can make participation easier for those residents.
訳: オンラインで見られることは、その住民の参加を容易にすることがあります。

誤文の This は、直前の費用を払うことにも、その前のオンライン公開にもつながりそうです。意図に沿うのは後者なので Online access を主語にします。them も residents と結びつくよう those residents と書きます。費用が参加を容易にすると説明する文章ではないことを、前後の文を通して確かめてください。

The availability of meetings online can make it easier for those residents to participate. （訳: 会議をオンラインで見られることは、その住民が参加しやすくなる助けとなる場合があります）も、オンライン公開が参加を助けると明示できる別解です。費用が不要だと言い換えたり、会場へ行けない住民が必ず参加するという意味を加えたりすると、指定された意図を変えてしまいます。指示語をなくせば自動的に正解になるのではなく、置き換えた語と主張の関係を確かめます。

誤答から修正への道筋

次の自作例では、地域の庭を維持する提案について考えます。書き手の意図は「手伝える住民もいるが、全員とは限らない」です。

誤答: All residents can volunteer every weekend.
訳: 住民全員が毎週末、ボランティアとして参加できます。

修正例: Some residents may be able to volunteer on weekends.
訳: 週末にボランティアとして参加できる住民もいるかもしれません。

図3のように、誤答では all と every が対象や頻度を広げています。意図に全員や毎週末という条件はありません。some と may、on weekends を使う修正例なら、参加の可能性を述べつつ全員や毎週末を断定しません。ただし、書き手が実際に全員を対象とした根拠を持っている別の文章まで、機械的に some に変えるわけではありません。

次のような修正にも注意します。文を簡単にしようとして理由を削れば、英文は短くても論旨が途切れます。また、動詞だけを直して主語を取り違えたままにすると、形は整っても意味は変わります。図3の比較では、対象、頻度、可能性の3点を意図と照らし、理由に戻して確認します。

練習: 書き手の意図を残して直す

次の4問はすべて自作です。各問の意図に合うよう、指定された英文を英語で書き直してください。意図を保ち、文法的に自然で、指示先や範囲が明確な別解も認めます。まず4問を解き、後の解答で確かめましょう。

問1: 主語と動詞

意図: 公園の新しい規則は、夜間の騒音を減らす助けになる。

誤文: The new rule for visitors to the parks help reduce noise at night.
訳: 公園を訪れる人のための新しい規則は、夜の騒音を減らす助けになります。

設問: 意図を変えずに文全体を書き直してください。

問2: 並列

意図: 博物館の案内係は、来館者を迎え、展示を説明する。

誤文: Museum guides welcome visitors and explaining the exhibits.
訳: 博物館の案内係は、来館者を迎え、展示を説明します。

設問: 2つの動作を同じ主語に対応させ、文全体を書き直してください。

問3: 指示先

意図: 配達員にとって安全なのは、道路を狭くすることではなく、照明を増やすことである。

誤文: The city could add lights to the delivery route or narrow the road. This would make the route safer for delivery workers.
訳: 市は配達経路に照明を増やすか、道路を狭くすることができます。これは配達員にとって経路をより安全にするでしょう。

設問: 2文目を英語で書き直し、何が安全性を高めるのか明示してください。

問4: 断定の範囲

意図: 自転車の利用が通勤に役立つ人もいるが、全員に適するとは限らない。

誤文: Cycling is the best way to commute for everyone.
訳: 自転車は誰にとっても通勤に最適な方法です。

設問: 指定された意図に合うよう、文全体を英語で書き直してください。

練習の答えと照合

問1の解答例

The new rule for visitors to the parks helps reduce noise at night.
訳: 公園を訪れる人のための新しい規則は、夜の騒音を減らす助けになります。

主語の中心は単数の rule で、parks は訪れる場所を示します。動詞を helps に直しても、対象が新しい規則であること、減らしたいのが夜間の騒音であることは変わりません。The new rule for park visitors helps to reduce noise at night.（訳: 公園を訪れる人のための新しい規則は、夜間の騒音を減らす助けになります）も、同じ規則と目的を表せば別解です。parks を主語と決めて help を残すと、元の構造では一致しません。

問2の解答例

Museum guides welcome visitors and explain the exhibits.
訳: 博物館の案内係は、来館者を迎え、展示を説明します。

Museum guides を主語に、welcome と explain を並べます。Museum guides welcome visitors, and they explain the exhibits.（訳: 博物館の案内係は来館者を迎え、展示を説明します）と2つの節にする別解も、they が案内係を指せば成り立ちます。来館者が展示を説明する形に変えると、2つ目の動作の担当が変わるため意図に合いません。

問3の解答例

Adding lights would make the route safer for delivery workers.
訳: 照明を増やすことは、配達員にとってその経路をより安全にするでしょう。

選択肢として述べた照明の追加と道路の縮小のうち、意図が指定する前者を主語にしました。More lighting on the route would make it safer for delivery workers.（訳: 経路の照明を増やせば、配達員にとってその経路はより安全になるでしょう）も、it が route を指すことが明確なら別解です。狭くすることを主語にした文は、文法が正しくても意図と逆です。最初の文に戻って、何を選んだかを確認します。

問4の解答例

Cycling can be a useful way to commute for some people, but it is not suitable for everyone.
訳: 自転車は一部の人には通勤に役立つ方法になりえますが、誰にでも適するわけではありません。

some people で対象を限定し、後半で全員に適するとは限らないことを明示しました。For some people, cycling can help with commuting, although it may not suit everyone.（訳: 人によっては自転車が通勤に役立つこともありますが、誰にでも適するとは限りません）も同じ範囲を保つ別解です。everyone を残して best を useful に変えるだけでは、対象が全員のままなので意図を十分に表せません。修正例に戻って、一部の人の可能性と全員への留保が両方あるかを確かめます。

見直しで使う表現

• proposal は「提案」です。長い説明が続いても、単数の提案が主語なら対応する動詞を確かめます。
• help reduce と help teach は「減らす助けになる」「教える助けになる」です。共通する help の後に並べる動作を比べます。
• online access は「オンラインで見られること」です。あいまいな this を具体的な内容に戻すときに使えます。
• some と may は「一部」と「可能性」を示します。元の意図を確認してから、断定の範囲を整えます。

当日の見直しと練習の手がかり

書き終えたら残り時間を見て、まず主張を支える文の主語と動詞を結びます。次に、並列の両側を読み、指示語の候補が複数ないか、強い断定が意図に合うかを確認します。時間が足りなくなった場合は、意味が取りにくい長文を優先し、意図を保った短い文に直します。公式の語数や採点の条件は、受験前に公式の案内で確かめてください。

練習で間違えたときは、正しい形を書けたかだけでなく、なぜその主語、指示先、範囲を選んだかを説明してみましょう。個別指導では、お子さまが修正後の英文を和訳し、元の意図に戻れるかを見れば、文法の取り違えと内容のずれを分けて確かめられます。主張を運ぶ文は、形と意味の両方を照らすことで読み手に届きます。