理数系の習い事は何を育てるのか—テストの点より先に変わる「興味」と「自分は理科ができる」という感覚｜武蔵野個別指導塾

実験や工作の後に「知りたいこと」「自分で試せたこと」を残すと、点数以外の変化を追えます。興味、自信、理数に関わる自己像を分ける視点が、次に試す活動と補う教科学習を選ぶ手がかりを増やします。

理数系の習い事は何を育てるのか—テストの点より先に変わる「興味」と「自分は理科ができる」という感覚

楽しそうに話すのに、答案は変わらない

よくあるのは、工作台に部品を並べたお子さまが、「ここを変えたら動いた」と作品を動かして見せる場面です。保護者の手には、学校から返された理科の答案があります。保護者は話を聞きながら、実験をあれほど楽しんでいるのに、なぜ学校の問題では説明を書けないのだろう、と考えます。つい「それなら理科もできるはずでしょう」と言いたくなるかもしれません。

実験、工作、プログラミングなどの理数系の習い事には、成績とのつながりを期待したくなります。けれど、楽しんでいること、自分にも取り組めると感じること、問いに合った答えを書けることは、それぞれ確かめる場所が違います。作品が完成した日と、教科書の言葉で理由を説明できた日が同じである必要はありません。

まず見たいのは、活動の前後でお子さまが何に目を向け、どこまで自分で試すようになったかです。そこを捉えると、習い事を続ける意味と、学校の学習で補うところを別々に考えられます。点数への期待を持ちながらも、今起きている変化を取りこぼさない見方を整理しましょう。

興味、自分についての見方、答案に表れる力

理数系の学びを扱うときに使われるSTEMという言葉は、科学・技術・工学・数学をまとめたものです。ただし、実際のお子さまの関心はもっと具体的でしょう。生き物を見たい、動く仕組みを作りたい、数の規則を探したいなど、入口はさまざまです。「理数系が好き」という大きなくくりだけでは、何を続けたいのかがぼやけてしまいます。

学校外の科学教育を調べたメタ分析では、こうした活動とSTEMへの興味に正の関連が示されています。対象は米国の幼稚園段階から高校までに当たるK-12で、1992〜2022年の研究がまとめられています。活動の種類、学年、教科によって結果が異なる点も示されました（Xiaほか・2024）。家庭で受け取るなら、「理数系の活動なら何でも同じ」ではなく、お子さまがどの内容に心を動かしているかを見よう、という読み方ができます。

もう少し先には、「自分はこういうことをする人だ」という自分についての見方があります。米国の全国代表の高校生10,303人を対象とした研究では、もともとの興味がSTEMの進路への関心や自己像を強く予測し、学校での学びと学校外の活動の両方がその関係を仲立ちしました。学校の準備は進路への関心に、学校外の活動はSTEMに関わる自分という自己像に、より強く結びついていました（Sonnertほか・2025）。この結果は、習い事を見る際に「将来何になるか」だけでなく、「今の自分をどう見ているか」へ目を向ける手がかりになります。

これらは米国の学齢期を扱う研究であり、活動による違いもあるため、日本のお子さまの点数が先に変わるか、興味が先に変わるかという順番や、参加による得点上昇までを定めるものではありません。題名にある「テストの点より先に」は、家庭で点数以外の変化にも気づくための視点として受け止めてください。研究の知見と、目の前のお子さまに起きたことを照らし合わせて判断することが必要です。

興味は、「もう少し見たい」「次はこうしたい」という向きです。自信は、「この手順なら自分で試せそう」という課題への見通しです。自己像は、「こうしたことに関わる自分が好きだ」という、自分と分野のつながりとして考えると整理しやすくなります。研究でいう自己像と、目の前の問題が解けそうだという感覚を同じものにせず、日常ではそれぞれに合う言葉を聞いてみましょう。

一方、答案では、問題文から条件を拾う、習った用語を選ぶ、数値を整理する、理由を文章にする、といった作業が求められます。工作で動きを調整できても、その経験を図のどの部分に当てはめるかで止まることがあります。プログラムを修正できても、数学の式の意味を説明する練習は別に必要です。活動で生まれた関心の行き先を学校の学習に用意する、と考えると、補う作業がはっきりします。

そこで家庭では、「何が面白かったか」「どこを自分で決めたか」「学校の問題では何が必要か」を分けて尋ねてみてください。どれかの答えが乏しくても、すべてを失敗扱いする必要はありません。楽しさはあるが説明が難しいなら、説明の足場を作る。説明できるが楽しさが薄れたなら、活動の内容を聞く。見る場所を分けることで、次の働きかけを選べます。

体験を短く残し、学校の問いへつなぐ手順

今日から試すなら、活動のたびに立派な報告書を作る方法は避け、手元の紙やノートに小さく残すところから始めましょう。以下の時間は、生活の中で取り組みを区切るための提案です。帰宅が遅い日は記録を翌日に回し、学校の宿題や休息の予定と重ならない場所を選んでください。本人が一人で始めて、一人で終わりを判断できる形にします。

最初は、活動後の3分で「見たこと」「自分がしたこと」「まだ知りたいこと」を書きます。「楽しかった」だけで終わったら、「何をしているときにそう感じたか」を付け足してみます。工作なら「車輪を付け直した」、観察なら「前と色が違った」、プログラミングなら「命令の順を入れ替えた」という短い言葉で十分です。文章が負担になる小学生は、絵に矢印を添えても構いません。

記録の中心は、作品の出来栄えではなく自分の行動です。教わったとおりに組み立てた部分と、自分で考えて変えた部分を分けて書いてください。どちらも活動の内容ですが、次に一人でできそうなことを選ぶときには違いがあります。「教えてもらえばできた」と書けると、まだ助けが必要な場所も残せます。全部を自力で完成したように整える必要はありません。

記録するときには、見えた事実と自分の考えを分ける練習もできます。「途中で止まった」は見たことですが、「部品が重いせいだ」は考えた理由です。理由の候補が浮かんだら、その横に「確かめたい」と添えます。次の活動で別の結果になったときも、前の記録が間違いだと全部捨てずに、どの考えを修正するかを選べます。観察を好むお子さまなら、見えた特徴を絵にして、名前や理由は別の場所に書く形も使えます。自分で見たものと、説明を聞いて知ったものを区別するところから始めてください。

次は、別の日の5分を使い、疑問を試せる形に絞ります。「なぜうまくいかないのか」だけでは広すぎるので、「ここを変えると、どの動きが変わりそうか」と書き換えます。工作なら部品の位置、プログラミングなら命令の順、観察なら見る場所など、自分が注目するものを選びます。そのうえで、実際に試す前の予想を残してください。試す内容に安全の判断が必要なら、ノートで計画するところまでにして、指導する人へ相談します。

予想と結果が違ったら、元の予想を消さず、隣に実際の結果を書きます。「失敗した」で閉じる代わりに、どこまでは予想どおりで、どこから違ったかを指で示します。次に同じことをするとき、自分の記録を見て手順がわかれば、その紙は役に立っています。わからなければ、部品の位置を描く、命令を書き写すなど、足りない情報を足します。これが自分でできる最初の確かめ方です。

その次に、教科書を使う10分を設けます。目次や索引から、活動と近い言葉を探しましょう。すぐに同じ内容が見つからなくても、図の読み方、条件の比べ方、数値の整理など、似た作業はないかを見ます。活動の全部を学校の単元へ当てはめる必要はありません。「今回つながったのは表の読み方だけ」と狭く決めた方が、取り組むページも選びやすくなります。

教科書では、説明文を丸ごと写すより、図の中で自分の体験に近い部分を指し、用語の意味を確かめます。工作をしたなら、実物のどの部分を図が表しているのかを言葉にします。観察をしたなら、見えた特徴と教科書の説明を並べます。同じに見えるところと違うところを残しておけば、似た経験をしたという理由だけで、仕組みまで同じだと決めつけずにすみます。

学校のノートも別の用途で使えます。授業で扱った問いを読み、先生が何を答えとして求めていたかを確かめてください。「結果を書く問い」と「理由を書く問い」を区別し、自分の活動記録にも同じ区別を入れます。記録が「速く動いた」だけなら、それは結果です。「なぜそう考えたか」を求められたときには、比べた条件や観察したことを添える必要があります。書く内容を問いに合わせる練習になります。

さらに、学校で使う問題集から、今の授業範囲の基本問題を選びます。活動の記憶を話せることと、問題を解けることを別々に確かめるためです。最初は解説を閉じて取り組み、止まった場所に印を付けます。用語が出ないのか、図が読めないのか、計算の途中なのかを短く書いてから解説を開きましょう。正答を写して終えるより、何を補えば先へ進めるかが残ります。

自分で確かめる方法は、記録の再現に加えて、説明と解き直しを用意します。説明ではノートを閉じ、「何を変えたか」「何を見たか」「そこから何を考えたか」を声に出します。言葉に詰まったところだけを見直し、最初から全部暗記し直す作業にはしません。翌日には、解いた問題をもう一度開き、前の答えを隠して取り組みます。答えだけ覚えていると感じたら、途中の式や理由も説明してください。

週末には5分だけ記録を並べ、次に続けたい問いを選びます。興味の欄には「もっと知りたいこと」、自信の欄には「助けなしで始められたこと」、学校の学習の欄には「解き直せた問題」を残します。どの欄も埋める競争にはしません。興味の欄だけが増えた週なら、その内容を見て、次に教科書へつなげる候補を考えます。問題を解く欄が止まった週なら、難しさを下げるか、質問する場所を選びます。

中学生や高校生は、定期テストの予定もこの整理に加えられます。学校で求められる提出物と試験範囲を先に確認し、習い事の振り返りを置く日を決めてください。活動がある日は短い記録だけにし、説明や解き直しは別の日へ移す方法もあります。小学生なら、記録と宿題の両方を終えるのが難しい日は、疑問だけ残す形へ縮めます。続ける単位を小さくすると、途中の問いを持ったまま生活の区切りをつけられます。

取り組みが長引く場合は、始める前に「今日はどこまで」と紙の端へ書きます。教科書の図に言葉を添えるところまで、基本問題の止まった箇所を探すところまで、と作業で区切る方法です。決めた時間が来たら、残りを続ける日か、質問する相手を書いて閉じます。途中でやめることが気になるお子さまも、続きを始める場所が残っていれば再開の手がかりにできます。興味のある活動を終える合図と、学校の課題を始める合図を別々に決めておくと、その日の予定も確認しやすくなります。

最後に、活動へ行く前のノートに「次はここを確かめたい」と書いておきます。活動後にそのページへ戻り、自分の疑問を扱えたかを見ます。答えが出なくても、新しい問いに変わったなら書き足してください。説明を聞いて終わったのか、自分で選んで試す機会があったのかも残すと、その習い事で本人が求める経験を得られているか、話し合う材料になります。

個別指導では、好きなことと困る箇所を並べて確かめる

個別指導を検討するときは、「理科は好きなのに成績が上がらない」という相談を、もう少し具体的にして持っていくと話が進みます。活動の記録と、学校で止まった問題を並べてください。前者は自分で考えたことを示し、後者は助けを求めたい場所を示します。どちらかだけだと、「好きだから得意なはず」「解けないから理解していないはず」と、大きくまとめてしまいやすくなります。

たとえば、活動の話は詳しくできるのに記述問題が空欄なら、用語の意味、問いの読み取り、文の組み立てを順に確かめる相談ができます。数値を扱う問題で止まるなら、現象の理解と計算の手順を分けて見ます。図を前にすると止まるなら、実物と図の対応を自分で示せるかを確かめます。好きな話題から始めることと、必要な基礎を扱うことは、同じ学習の中に置けます。

塾側に求める役割は、説明を増やすことだけでなく、お子さまがどこまで自力で進めたかを見極めることです。答えを見せた直後にうなずけても、問題文を読んで必要な手順を選べるとは限りません。説明を聞いた後に、自分の言葉で言い直す場面や、助けを減らして問題へ戻る場面を設けられるか、体験授業や面談で確かめてください。確認する対象が具体的なら、本人も何を練習するかを理解しやすくなります。

相談で目標を決めるときは、「自信をつける」という言葉を、本人が確かめられる行動まで下ろしてみます。たとえば、問題を前にしたらすぐ答えを尋ねる状態から、図のどこがわからないかを示して質問する状態へ進むことです。正答にはまだ届かなくても、質問の内容は具体的になります。反対に、活動の説明は詳しくなっているのに授業範囲の基本問題へ取りかかれないなら、学習の入口を変える相談が必要です。目標にした行動と学校の課題を両方見ながら、次の練習を調整できるか、体験授業や面談で確かめてください。

学校の学習との橋渡しにも、範囲を決めることが必要です。活動で扱った内容が今の授業より先に進んでいるなら、それをすべて先取りする計画にせず、今必要な図表の読み方や割合の扱いなどを相談できます。反対に、学校で習った言葉が活動の記録に出てくるなら、本人が意味を説明できるかを確かめる入口になります。活動名を知っていることだけで理解の深さを判断しない姿勢を、体験授業や面談で確かめてください。

家庭が持つ役割は、日々の生活の見通しと、本人の希望を聞く時間です。帰宅後に食事や休息を取れるか、宿題が残る日はどこへ移すか、活動に行くこと自体が負担になっていないかを見ます。毎回の内容を家庭で教え直そうとすると、保護者もお子さまも負担が増えます。「次に聞きたいことは残せたか」と尋ね、学習内容の質問はメモにして渡す形を選んでも構いません。

お子さまが持つ役割も、小さくはっきりさせます。自分の疑問を選ぶこと、試した内容を残すこと、わからない場所に印を付けることです。保護者が文章を整えすぎると、本人の言葉で説明できる範囲が見えにくくなります。短くても本人が読み返せる記録を持ち、相談の席で指し示せれば十分です。「ここは教えてもらった」と言えることも、次の支援を選ぶための情報になります。

進み具合を見る紙は、活動での行動と学校の課題を並べる形にできます。活動側には「自分で予想を書いた」「質問したい点を選んだ」、学校側には「図の条件を拾えた」「理由を書き直せた」と記します。「理科が得意になった」という評価だけより、次に確かめる行動が明確です。同じ課題について、助けを借りた箇所も残しておくと、完成したかどうかだけでは見えない変化を振り返れます。

相談の際に渡すメモは、「今回自分でしたこと」「学校で止まったところ」「次に確かめたいこと」の順にまとめられます。「工作では部品を自分で変えた。学校の問題では図の条件を読み落とした。次は条件を言葉にしてから解きたい」という書き方です。興味を評価してほしい話と、学習上の支援を求める話がつながります。この情報を使った学習相談が可能か、体験授業や面談で確かめてください。

調整が必要なときも、すぐに習い事全体を続けるかやめるかの話へ広げず、困っている部分から検討できます。宿題が終わらないなら振り返りの量、説明が苦しいなら問いの難しさ、活動に気が向かないなら本人が触れたい内容を見直します。保護者は生活の負担を伝え、お子さまは続けたいことを言葉にする。そのうえで学習課題の優先順位を相談すると、好きなことを残しながら必要な練習を選ぶ道筋ができます。

興味を支えるときのよくある疑問

点数が上がらないなら、習い事の意味は薄いのでしょうか

判断する前に、何を目的に始めたかを分けて考えてみてください。自分で試す機会がほしかったのなら、試す行動が増えたかを見ることができます。学校の理解を補いたかったのなら、授業範囲のどこに結びついたかを確かめる必要があります。どちらも同じ点数だけで判定すると、目的に合っている部分まで見落とします。本人が活動を続けたい理由を聞き、学習面の課題を別に整理しましょう。そのうえで、生活の負担に見合うかを話し合うことができます。

「自分は理科ができる」と言っているのに間違えたら、どう返しますか

「できる」を、そのとき取り組んだ行動へ戻して話します。「自分で試すところはできたね。今回は理由を書くところを確かめよう」と伝えれば、自信を丸ごと否定せず、修正する箇所を扱えます。反対に、「理科が得意だから全部できる」と広げると、次の間違いを受け止めにくい言葉になります。本人が何を根拠にできると感じたのかを聞き、うまくいった手順と助けが必要な手順を一緒に並べてください。間違えた答案も、次の作業を選ぶ資料にできます。

理数系が好きなら、早く進路を決めた方がよいですか

今好きな活動を続けることと、進路を確定することは分けて考えられます。工作の仕組みに関心があるのか、見たことを絵で残すのが好きなのかでも、楽しんでいる内容は違います。本人の言葉で興味を細かくしておくと、次に触れたい内容を選ぶ助けになります。中高生なら、進路に向けて学校で何を学ぶ必要があるかも合わせて調べましょう。「理数系が得意な人」という役割に合わせて続けるのではなく、今の関心と学校の課題を見ながら、選択肢を検討してください。

次に試したいことを、本人の言葉で残す

理数系の習い事を振り返るとき、点数の横に「知りたいこと」と「自分で試せたこと」を置いてみてください。そこには、学校の答案だけでは拾えない変化が表れます。活動の楽しさを受け止めながら、学校で必要な用語、図の読み方、説明の練習を具体的に足すことができます。

今夜は、最近の活動について「次は何を変えてみたいか」と聞くところから始めましょう。答えがすぐに出なければ、記録を見ながら本人が気になった場所を選ぶだけでも構いません。好きなことの続きを自分で決め、わからないところには助けを求める。その両方を置ける学習の組み方を考えてください。動かなかった作品こそ、次に変える部品と確かめる動きを書き添えて取っておきます。

参考文献

• Xiaほか（2024）学校外の科学教育とSTEMへの興味に関するメタ分析。https://doi.org/10.1007/s10763-024-10504-z
• Sonnertほか（2025）学校内外の学び、STEMの進路への関心と自己像に関する研究。https://doi.org/10.1186/s40594-025-00568-w