武蔵境の志望理由書｜原体験から書き直しまで
机の上の志望理由書は、活動名を書いたところで鉛筆が止まっています。その続きは、自分が何を知りたくなったのかを短いメモにするところから始めます。
武蔵境で志望理由書を学ぶなら、武蔵野個別指導塾の完全1対1で、原体験から学問へのつながりを整理します。経験の掘り起こし、リサーチ、文章化、添削と書き直しの順に進めます。総合型選抜の書類指導は宮川が専任で担当し、自己推薦書から小論文・面接までつなげます。
白紙の志望理由書は何から書けばよいですか？
最初に書くのは、経験したことと、その経験から生まれた疑問です。立派な書き出しを探す前に、何に引っかかったのかを言葉にします。当塾は、完成した文章より先に経験と関心を書き出します。白紙に向かう時間を、材料を取り出す時間へ変えます。
実績の名前だけでは、あなたの問いは書けません。ボランティアや留学の活動名を並べても、本人が何を考えたかは読み手に届きません。当塾は、原体験から生まれた問いと探究を軸にします。活動を豪華に見せる作業より、経験と学びたい内容とのつながりを掘る作業を先に置きます。
材料を整理するときは、「何を経験したか」「なぜ気になったか」「さらに何を知りたいか」を分けて書きます。出来事を説明する文と、出来事を受け止めた自分の考えを分けると、まだ説明できていない箇所が見えます。長い文章にする前なら、短いメモからでも始められます。まとまらない関心や迷いも、相談の出発点になります。
原体験を大学で学びたいことへどうつなげますか？
原体験から生まれた問いを、学問領域で扱う問いへつなげます。当塾の準備の順序は、原体験の掘り起こし、学問領域とのつなぎ、リサーチ、志望理由書・自己推薦書、小論文・面接・プレゼンです。いきなり清書に入ると、経験を語る部分と大学を選ぶ部分の間が空いてしまいます。つなぎ目を調べてから文章へ進みます。
当塾では、質的・量的の研究手法も扱います。リサーチは、関心をもっともらしく飾るために行う作業ではありません。自分が知りたいことを、何を調べれば確かめられるかという形に近づけます。問いを持った段階と、調べて考えた段階を区別すると、文章の中で探究の進み方を説明できます。
調べる途中で、最初の関心の言い方が変わることもあります。その変化は、原体験とのつながりをたどり直す材料です。最初から専門的な結論を掲げるより、どの疑問から調べ始め、何を考えるようになったかを整理します。自分の経験から学問へ向かう道筋を、読み手が追える文章にします。
リサーチしたことを志望理由書にどう入れますか？
調べた情報と、自分がそこから考えたことを混ぜない整理が出発点です。情報の説明だけが続いている箇所には、本人がなぜそれに注目したかを補います。考えだけが先に進んでいる箇所には、何を調べてそう考えたかを戻します。リサーチの過程が見えると、関心の強さを形容詞で繰り返す必要が減ります。
文章に入れる材料を選ぶときは、志望する分野につながるかを見ます。調べた内容をすべて入れるより、問いを説明するために必要な内容を残します。外した材料も、何を考えてその結論に近づいたかを振り返る手がかりになります。書類の中で扱う範囲と、面接で説明するために理解しておく範囲を整理します。
学部の中身を調べる作業も、志望理由に関わります。指定校推薦でも、校名だけで選ばず学部・学科の内容を調べます。志望理由書にも、自分が学びたい内容と進学先での学びを結ぶ説明が必要です。有名な大学だからという評価から一歩進み、本人の問いに戻って選ぶ理由を書きます。
志望理由書の構成はどう決めればよいですか？
原体験、そこから生まれた問い、調べて考えたこと、大学で学びたいことのつながりで構成を決めます。完成文の型を先に埋めるより、材料の関係を確かめる順序です。当塾は、準備工程を原稿の読み方にも使います。どの段階の説明が不足しているかを見ながら組み立てます。
学びたい内容の段落では、関心を表す言葉だけで文章を閉じないようにします。「興味を持ちました」の先に、何を調べたいかを書きます。「学びを深めたい」の先に、まだ理解できていないことを置きます。原体験の段落に戻って読むと、学びたい内容が途中で別の話になっていないかを確認できます。
段落をつなぐときは、接続詞を足す前に内容の関係を見ます。理由が説明されていない箇所は、「そのため」と書いてもつながりません。出来事から疑問へ、疑問からリサーチへ進んだ理由を言葉にします。文の表面を整える前に、読者が置き去りになる箇所を探します。
構成を点検する説明例として、「地域の活動に参加したので、社会学を学びたいです」という一文を考えます。直す前の文には、参加と学問の間に本人の疑問がありません。実際に調べた内容があるなら、「活動への参加が続く人と続かない人の違いが気になり、参加を左右する条件を社会学で考えたいです」と書き直せます。これは添削の考え方を示す例文です。本人が経験していない疑問を借りず、実際の関心に置き換えて使います。
添削を受けたあと、何を書き直せばよいですか？
添削で指摘された箇所について、言葉の直しなのか内容の直しなのかを確かめて書き直します。当塾は、志望理由書などの提出書類を徹底して添削・修正します。赤字を写す作業で終わらせず、元の原稿で何が伝わりにくかったかを確認します。直す理由が見えると、次の原稿にも判断を持ち込めます。
言葉の直しは、文の意味を読み取りやすくする作業です。内容の直しは、経験と学問の関係や、問いと調べた内容の関係を見直す作業です。文法や語句が整っていても、なぜその大学で学びたいかの説明が欠けることがあります。原稿を読み直すときは、表現の滑らかさと説明の筋道を別々に見ます。
指摘を受けて材料を追加するときも、何を説明するための追加かを決めます。経験をもうひとつ並べるだけでは、最初の経験と学びたい内容の距離は縮まりません。不足しているのが理由なら理由を、調べた過程ならその過程を足します。追記する場所が定まると、原稿全体を無差別に長くする作業から離れられます。
書き直した原稿は、指摘された文だけでなく、前後の段落と一緒に読みます。説明を足したことで、次の段落と同じ内容を繰り返していることもあります。順序を変えたことで、先に説明すべき言葉が後ろへ移ることもあります。修正した部分が文章全体の中で働いているかを確かめます。
本人が修正理由を説明する作業も、添削の使い方のひとつです。何を指摘され、何を残し、何を変えたかを自分の言葉で話します。講師の言葉を取り込むときも、原体験との関係を本人が理解しているかを確かめます。文章を提出する準備と、文章について質問されたときの準備を結びます。
研究が示すこと
研究からここで考えるのは、添削で文章がどれだけ良くなるかより、書類が何を評価され、本人がどう説明を引き受けるかです。推敲・フィードバックの効果を詳しく扱う記事は「あわせて読む」に置き、この節では評価の基準と学問分野との接点を見ます。日本の高校生の合否を直接調べた研究ではなく、海外の大学・大学院や高等教育の文章指導が対象です。
Niessenらは、オランダの大学の心理学課程への出願者が書いた250語の文章を調べました。評価方法をより構造化すると、評価者間の一致は高まりましたが、なお中程度でした。入学後の初年次の成績や中退を予測する力は、ごく小さいままでした。積極性を示す言葉の使用と書類評価との関連も見られませんでした。強い形容詞を増やすことと、読み手が評価できる内容を示すことを分けて考える材料です[1]。
Yuらは、既存の理論的・実証的な議論をもとに、学術的な文章を書く学生がフィードバックを理解し、評価し、使うための枠組みを示しています。技術面、他者とのやり取り、本人の学習という水準で、教師と仲間が学習を支える内容を整理しています。特定の添削方法の合格率を測った実験ではありません。コメントの受け取り方を学ぶことも文章指導の対象になるという、授業を考えるための枠組みです[2]。
Inouyeらは、オックスフォード大学とケンブリッジ大学で博士課程の選考に関わる教員65人に聞き取りました。人文・社会科学とSTEM・医療系では、博士課程をどう捉えるかが異なり、研究計画、指導教員、既存の技能や知識を評価する位置づけにも違いが表れていました。これは博士課程の選考を扱う質的研究です。高校生向けの志望理由書の採点法に置き換えず、志望分野で何を学ぶのかを調べる必要を考える材料として読みます[3]。
授業へ戻すときは、提出先の問い、本人が使った言葉の意味、学びたい分野の中身を別々に確かめます。評価者の一致が中程度だった研究を、書類が無意味だという結論にはしません。また、学問分野で選考の考え方が異なった研究を、大学名だけで通用する万能な型の根拠にはしません。書類の設問に何を答えたかを本人が話せる状態を、面接へ進む前の確認にします[1][2][3]。
自己推薦書や面接と内容をどうそろえますか？
志望理由書と自己推薦書は、同じ原体験と探究を材料にしながら、各書類で説明する内容を整理します。当塾では、書類を作ってから小論文・面接・プレゼンへ進みます。志望理由書を完成させたあとに、面接だけ別の自己紹介を作る進め方では、話の軸がずれます。文章にした問いを、口頭でもたどれるようにします。
自己推薦書を考えるときは、経験の名称と本人が行ったことを分けます。活動の中で何を考えたか、何に関心を持ったかを整理する材料は、志望理由書と共通します。ただし、同じ文をそのまま重ねる前に、書類が求める問いを確かめます。どの書類でも本人の説明がつながるよう、材料の使い方を調整します。
公募推薦（自己推薦）や指定校推薦についても、当塾は書類の指導や模擬面接を扱っています。指定校推薦では、評定の積み上げと校内選考に加え、出願後の辞退が原則できない点も確認します。文章を作る前に、進学先で何を学びたいかを本人が調べて考えます。制度の選択と書類の内容を結びつける出発点です。
面接へ進むときは、原稿の言葉を暗記する前に、原体験から志望までの道筋を口頭で説明します。書いた言葉の意味を尋ねられたとき、自分が考えた内容に戻れるかを確認します。説明が止まる箇所は、書類でも理解が浅い箇所を探す手がかりになります。書類を読み返し、問いやリサーチとのつながりを確かめます。
小論文と志望理由書は、扱う問いの形が異なります。志望理由書で整理した学問への関心は、小論文で考えを筋道立てる際の材料にもなります。当塾は課題論文、小論文、プレゼン、英語面接を含む面接、グループディスカッションも指導します。必要な試験内容に合わせて、書類から先の準備へつなぎます。
書類と面接のつながりを見る説明例は、「貴学の充実した環境で幅広く学びたいです」という文です。直す前は、何が充実していて、何を学ぶのかが読み取れません。大学の授業内容を確かめたうえで、「地域への参加を調べるため、社会調査の方法を学びたいです」と書けば、面接で調査の方法を問われたときに戻る内容が定まります。実在する授業や制度の名前を入れる際は、志望先の案内と照らします。説明できない名称を増やすより、自分の問いに必要な学びを選びます。
家庭では志望理由書のどこを読めばよいですか？
家庭では、本人の経験と学びたい内容の間に説明があるかを読みます。保護者が先に美しい言葉へ書き換えるより、本人が説明できる材料を確かめます。「ここで何が気になったのか」「調べて何を考えたのか」と聞くと、原稿から抜けた説明を探せます。答えを決めて渡すより、本人が持つ問いを文章へ戻す読み方です。
活動歴を知っている家族は、短い説明でも内容を理解できることがあります。出願書類を読む人は、本人の日常を知っている家族とは条件が異なります。読み手に伝わる説明が文章に入っているかを点検します。家庭の中では共有済みの事情でも、書類の中で学びとの関係を説明する材料として整理します。
書き直しのあとには、言葉が立派になったかより、説明が具体的になったかを見ます。本人の関心が見えた箇所、逆に何を言いたいか尋ねたくなった箇所を分けます。読み手として気づいたことを本人へ返すと、次の添削で確かめたい点が定まります。家庭の読後感と、講師が見る文章の構成をつなげます。
相談へ持ってくる原稿も、清書を待つ必要はありません。当塾は、文章になる前の関心や迷いから相談を受けます。メモの段階なら経験の整理から、原稿があれば文章のつながりから始めます。どこまで準備が進んでいるかが見える材料をもとに、指導の入口を決めます。
武蔵境で志望理由書を探す方へ
武蔵野個別指導塾は、武蔵境駅徒歩30秒の完全1対1個別指導塾です。三鷹駅と東小金井駅からはJR中央線で1駅、武蔵小金井駅からは2駅です。教室は武蔵境にあります。武蔵境の個別指導塾として、本人の問いを聞き、文章の途中からでも指導を始めます。
対面またはZoomの授業枠は15:00〜21:30です。Zoomのみの枠は10:00〜14:50と21:35〜24:45です。学校のあとに通う方法と、自宅から原稿の相談を進める方法を選べます。希望する曜日と時間に加え、出願書類の準備状況を伝えると、相談の焦点が定まります。
講師陣には、大学教員・大学の非常勤講師、在野の哲学者・元研究者、難関国立大学や私立大学医学部の学生がいます。東京大学・早稲田大学・慶應義塾大学の大学院生や、中学校の非常勤講師も専門科目を担当します。総合型選抜の指導は宮川が専任で対応します。問いを学問につなぎ、書類から口頭での説明へ進める指導を行います。
総合型選抜（AO・旧AO入試）の対策は、大学や学部によって準備する内容が変わります。当塾のGMARCH・成成明学獨國武・日東駒専対策は英検2級、早稲田・慶應・上智対策は英検準1級の取得が前提です。学科試験が課される場合は応相談です。高校3年生の夏を過ぎると対応できない場合があるため、書類の締切だけでなく準備全体を早めに確認します。
受講内容と料金は、授業料のご案内で確認できます。総合型の全体案内と、このページの書類の作り方を合わせて読むと、必要な準備を整理できます。原体験のメモ、作成途中の原稿、志望する分野をもとに、無料相談・お問い合わせから相談できます。小さな塾ですから、まだ文章になっていない問いも、本人の言葉を聞くところから始めます。
よくある質問
志望理由書が白紙でも相談できますか？
白紙の段階でも相談できます。経験したこと、なぜ気になったか、さらに何を知りたいかのメモから始めます。公式FAQも、関心や迷いが文章になる前からの相談を案内しています。
総合型選抜とAO入試の志望理由書を扱いますか？
総合型選抜（AO・旧AO入試）の志望理由書を扱います。原体験から学問領域とリサーチへ進み、書類の作成と添削につなげます。総合型の指導は宮川が専任で担当します。
公募推薦（自己推薦）の自己推薦書も相談できますか？
公募推薦（自己推薦）の自己推薦書も相談できます。原体験と探究を整理し、書類ごとの問いに合わせて文章を作ります。小論文や面接など、必要な準備も指導内容に含まれます。
指定校推薦の志望理由書にも対応していますか？
指定校推薦の志望理由書や模擬面接にも対応しています。学部・学科で何を学びたいかを調べ、志望理由を整理します。校内選考後も、出願後の辞退が原則できない点を踏まえて準備します。
添削された文章はどのように使えばよいですか？
指摘された理由を確かめ、本人が原稿を書き直すために使います。表現の修正と内容の修正を分け、書き直したあとに前後の段落を読みます。本人が説明できる言葉になっているかも確認します。
個別指導塾へ通わずZoomでも受講できますか？
Zoomでも完全1対1の個別指導を受講できます。対面またはZoomは15:00〜21:30、Zoomのみは10:00〜14:50と21:35〜24:45の枠です。希望の曜日と時間、原稿の準備状況を相談時に伝えます。
あわせて読む
出典
- A. Niessenほか（2021）「Using personal statements in college admissions: An investigation of gender bias and the effects of increased structure」International Journal of Testing. https://doi.org/10.1080/15305058.2021.2019749
- Shu-Lin Yuほか（2021）「Improving student feedback literacy in academic writing: An evidence-based framework」Assessing Writing. https://doi.org/10.1016/j.asw.2021.100525
- Kelsey Inouyeほか（2025）「Assessing the person or the project? How disciplinary ontological and epistemological assumptions shape doctoral admissions in elite UK institutions」Higher Education. https://doi.org/10.1007/s10734-025-01438-8
教室と通塾エリア
教室はJR中央線 武蔵境駅から徒歩30秒（東京都武蔵野市境2-2-3 渡辺ビル4F）です。三鷹駅・東小金井駅からは中央線で1駅、武蔵小金井駅からは2駅で通えます。