社会の暗記で別の分類の例が混ざる—項目名と例の所属を組にして確かめる方法｜武蔵野個別指導塾

農業と工業の例が混ざった一覧を、分類の基準と元の資料に照らして結び直す手順です。覚える単位は例の所属です。

よくあるのは、中1が日曜に農業と工業の例を一つの一覧に混ぜて覚えた場面です。並んだ言葉は見覚えがあるのに、どちらの項目に戻すかを尋ねられると手が止まります。名前をもう一度上から唱える前に、一覧を作ったときの資料を開き、何を基準に分けていたかを探しましょう。例と所属を組にすると、覚えた言葉をどこで使うかまで確かめられます。

一覧で消えやすい「どこに入るか」

学習のために、農業を「作物を育てる活動」、工業を「原料などを加工して製品を作る活動」と分けた一覧を考えます。ここでは稲を育てることと野菜を育てることを農業に、自動車を組み立てることと紙を製造することを工業に置きます。これは活動を区別するための短い例で、実在する地域の産業の割合や、その地域の特徴を示すものではありません。

図1のように、例の名前が縦に並ぶと、項目名と例の間にあった線が見えなくなることがあります。稲、自動車、野菜、紙という順番を言えても、その順番自体は所属の根拠ではありません。隣にある言葉を同じ分類と思い込んだり、前に言った項目名を次の例にも付けたりすると、知っている語を使いながら対応を取り違えます。

一覧の並びを見たまま答えが出た場合も、線の意味を確かめます。例えば「自動車は工業です」と言えたら、「組み立てて製品を作る活動だから」と基準を添えます。語の位置を覚えただけなのか、分類の理由を使えたのかを区別できるからです。反対に、稲を工業に入れたら、稲という名前を消すのではなく、育てる活動と加工する活動のどちらを例が表しているかに戻ります。

例の表現が短すぎると、どの活動を問われているか決められないこともあります。「紙」という物の名前だけでは、原料を育てる場面なのか、原料を加工して紙を作る場面なのかが明確ではありません。元の資料が「紙を製造する」と書いているなら、その活動まで戻して記録します。自分の一覧で抜けた語を補うときは、記憶で新しい条件を付け足さず、元の文を確かめてから書きます。

基準から所属をたどり直す

まず、自分の一覧と、それを作るのに使った教科書や授業資料を机に並べます。ページの見出しと、その下にある説明を読み、今回分ける対象が何かを短く書きます。図2のように、基準を書く欄、例を振り分ける欄、閉じて言う欄を順に使います。最初から色や並びで判断せず、資料の言葉に戻れる形を作ります。

準備では、項目名を別々の欄に書き、その横に基準を置きます。農業の欄なら「作物を育てる活動」、工業の欄なら「原料などを加工して製品を作る活動」とします。これは今使う学習用の分け方です。別の資料に別の目的の分類があれば、同じ名前に見えても、その資料が示す基準を先に読みます。

照合では、例を一件ずつ読み、元の説明でその例がどの項目に置かれているかを指で追います。稲を育てることなら、活動の言葉「育てる」と農業の基準を照らし、「稲を育てることは農業」と組にします。自動車を組み立てることなら、「組み立てる」が製品を作る活動に当たることを確かめて工業へ置きます。例の名前に覚えがあるという理由では欄を決めません。

修正が必要なら、誤った所属の線を消して正しい欄へ移し、元資料のどの説明を根拠にしたかを短く添えます。間違った例の文字を消してしまうと、何と何を取り違えたかが後から見えにくくなります。書き直す余白がなければ別の紙に正しい組を作り、元の一覧にも訂正した場所がわかる印を残します。正しい欄に入っていた例にも基準が合うかを見て、移した結果として別の取り違えが残らないか確かめます。

再確認では、資料と欄を閉じ、例を見て項目名と理由を声に出します。「野菜を育てることは農業です。作物を育てる活動だからです」のように、例、所属、基準をつなげます。言えた後に資料を開き、項目名と理由の両方を照合します。例から答える順番を変えても同じ根拠で言えれば、一覧の位置に頼った答えかどうかも見やすくなります。

途中で基準が見つからなければ、例を無理に振り分けず、空欄のまま元のページや授業で配られた説明を探します。元資料が手元にない場合は、自分が確かだと思った所属にも仮の印を付け、資料を見られるときに照合します。思い出せないことと、誤った所属だと確認できたことは別です。後者だけを訂正し、前者には調べ直す目印を残しましょう。

時間が足りないときは、途中まで照合した例と、未確認の例を分けて記録します。残った例を急いで埋めると、確認した欄と推測した欄が同じ見た目になります。次に開くページや、確認を止めた例をメモしておけば、再開時に基準から探し直せます。記憶の出来具合を点数にするより、次の照合に使える状態を残すことが目的です。

分ける物差しを変えて試す

別の学習用一覧で、交通を利用する場面を「人を運ぶ」と「物を運ぶ」という目的で分けてみます。通学する人が乗るバスは前者、店舗へ商品を届けるトラックは後者に置きます。ここで見ているのは、その場面で何を運ぶかです。乗り物の名前だけで、どんな使い方でも同じ欄に入ると決める練習ではありません。

図3のように、例の場面から運ぶ対象を拾い、目的の欄へつなぎます。「バスは人を運ぶ目的の例です。通学する人が乗る場面だからです」と資料を閉じて言えたら、開いて場面と欄を照合します。トラックについても「商品を届ける」という条件が、物を運ぶ欄と合っているかを見ます。言えた例を先に並べ、残った例も同じ基準でたどると、欄ごとの数ではなく一件ごとの対応を確認できます。

止まった場合は、まず例の場面を読み直します。「トラック」という名前しか残っていなければ、何を運ぶ場面なのかが判断の手掛かりとして不足しています。元資料に「商品を届ける」とあればその言葉を補い、物を運ぶ欄と結びます。元資料にも対象が書かれていなければ、どちらかに決めた形で暗記せず、確認が必要な例として別に置きます。

また、「人も物も運ぶ」と書かれた場面なら、今回の2欄のどちらか一方に押し込める前に、資料が重複を認める分類なのかを調べます。資料の分け方がわからないうちは、両方に入れるという答えも勝手には確定できません。基準が足りない場合と、基準はあるが自分が取り違えた場合を分ければ、探し直す場所が変わります。

分類の基準を変えると、同じ例でも注目する性質が変わります。例えば運ぶ対象ではなく移動する場所で分ける課題なら、先ほどの「人」「物」という欄をそのまま使えません。問題が何を基準にしているかを読み、その基準に合う情報を例から探します。知っている項目名を先に当てるのではなく、問いの物差しを確認することが出発点です。

所属を答えてから資料を開く

次の学習用の分類を読み、3つの例の所属と、その理由を考えてください。分類の基準は、自然の力を利用して動力を得る例を「自然の力を使う欄」、燃料を燃やして動力を得る例を「燃料を使う欄」とします。ここでは書かれた動力の得方だけに注目します。

1. 風の力で羽根を回す装置
2. 燃料を燃やして動く機械
3. 水の流れで車輪を回す装置

紙に例と欄の名前を組にし、それぞれの理由を短く書いてから、下の答えを開いてください。先に欄の個数を決めず、例の文にある手掛かりを確かめます。3つとも書けたら、答えの順番を変えて口に出し、項目名と理由が一緒に出るか試します。

答えは、1が自然の力を使う欄、2が燃料を使う欄、3が自然の力を使う欄です。1は風、3は水の流れという自然の力を使い、2は燃料を燃やしているからです。例が3つで欄が2つでも、各欄に同じ数ずつ入る必要はありません。分類の基準と例の記述が対応するかで決めます。

1や3を燃料の欄に入れた場合は、例文にある動力の手掛かりと、2つの欄の基準を並べ直します。2を自然の力の欄に入れた場合は、「燃料を燃やして」という部分へ戻り、その語がどちらの基準に合うかを読みます。欄の名前は合っていても理由が出ない場合は、答えを覚え直す前に例の文と基準を指で結びます。どの例も文の条件を変えずに読み、組と理由をもう一度言ってから答えと照合してください。

確信が持てない組の扱い

答えを確認した後、迷い方も短く残します。項目名を忘れたのか、例の活動が省かれていたのか、分類の基準を別のものと取り違えたのかで、次に開く場所が違います。項目名が出なかった場合は見出しと基準を一緒に読み、例の表現が不足していた場合は元の説明にある活動を補います。基準を取り違えた場合は、今の課題が何によって分けているかを問いの文から探します。

照合して正しい組が作れた場合は、例を別の順番で指し、欄の名前と理由を続けて答えます。さらに項目名を先に見て、その欄に入る例を元資料から挙げると、例から項目への道筋を逆向きにもたどれます。答えが出たら資料を開き、例が実際にその欄に載っているかと、理由が基準に沿うかを確認します。逆向きに言えたことだけで、未確認の例まで正しいと判断しないようにします。

答えが合わなかった場合は、間違えた組を印で残し、例文のどの語から判断したかを書きます。例えば活動ではなく、例が一覧の上の方にあったことを手掛かりにしたと気づけば、場所に頼っていたことが見えます。元の説明で活動を確認し、正しい項目に結び直してから、印を見ずにもう一度言います。それでも理由が出なければ、基準の欄へ戻り、例の活動を表す言葉と並べます。

資料を開けない時間に練習が止まることもあります。その場では思い出せる答えと不確かな答えを区別し、正誤の判定は後に残します。資料が見つかったとき、不確かな例から先に照らし、正しかった組も理由が合うかを確かめます。元の資料自体の表現が読めない、ページが欠けているなどの場合は、推測を正解として固定せず、読める資料や授業の説明を持つ人に該当箇所を尋ねます。

一覧を作り直した後も、少し時間を置いて例と所属を組にして言い、元の資料に戻ります。途中で答えが出ない例があれば、その場で基準を見直してから再挑戦します。出た答えに自信があっても、理由まで照合して初めて、その回の確認を終えます。次の練習では例の順番を変え、資料の並びを手掛かりにしていないかを調べます。

例と基準の言葉がそのまま一致しない場合もあります。そのときは似た語を探すだけで決めず、資料の説明する活動の意味を読みます。理由を自分の言葉で言い換えた後、元の説明と食い違っていないかを確かめてください。言い換えに迷う部分があれば、元の表現を手掛かりとして残し、次に尋ねる場所を示します。

家や個別指導で見せるもの

家で確かめるときは、お子さまが作った一覧と元の資料を並べ、例を指して「この例はどの項目で、何を手掛かりにしたのですか」と尋ねます。答えが止まったら、すぐに項目名を伝える前に、資料の基準を探すところから一緒にたどります。合っていた場合も理由を聞き、位置や語感で選んでいなかったかを確かめられます。

個別指導で相談するときは、一覧、元のページ、迷った例に付けた印を持っていきます。「この例の活動が省かれていて、どちらの欄に入れるか決められません」と具体的に伝えると、根拠の不足と記憶の取り違えを分けて見直せます。資料がまだ見つからなければ、その事情も伝え、確認できるまで空欄として扱います。

例の名前が出ることと、分類の基準に沿って所属を言えることは別の確認です。元の説明に戻って組を直し、資料を閉じて理由まで言えたら、再び開いて照合します。次に一覧を見るときは、項目名と例を結ぶ根拠からたどれます。