小論文のノートで図表の題を結論にする—資料名と読み取った内容を分ける復習法｜武蔵野個別指導塾

図表の題名を結論へ写さず、資料名と読み取った内容を二つの欄に分けて、根拠の抜けを自分で直せます。修正の起点は資料名です。

直す場所は、グラフの表題を写した一行だけではありません。資料を特定する名前、図表の題名、数値から読み取った内容、それを受けた自分の主張を、同じ役割の文として扱っていないかを確かめます。結論欄が表題と同じなら、数値を見る前へ戻る合図です。写し間違いを探すのではなく、その文が資料の呼び名なのか、資料を見て言えることなのかを問い直します。

よくあるのは、高2がグラフの表題をそのまま資料の結論欄に入れた夕方の場面です。小論文の練習で使うノートには、資料名、表題、読み取った内容、自分の考えを書く欄があります。表題を写し終えた手が、そのまま結論欄へ進み、同じ語句をもう一度書く。欄は埋まるので、見た目には終わっています。ところが、翌日に読み返しても、何を比べてどう思ったのかが出てきません。

表題が結論にすり替わった箇所をたどる

練習用に作った「読書時間の記録」という棒グラフで考えます。火曜は30分、木曜は45分です。この表題は、何について集めた資料かを示しています。曜日ごとの長さを比べた結果や、そこから自分が何を主張するかは、表題の中に入っていません。それなのに、ノートの結論欄へ「読書時間の記録」と書くと、資料を見た人にしかできないはずの読み取りが一度も行われないまま、解答が完成したように見えます。

最初のノートは次の状態です。

資料名：練習プリント
表題：読書時間の記録
資料の結論：読書時間の記録
自分の考え：読書は大切だと思う

「読書は大切だと思う」という文も、グラフを根拠にしたようには読めません。大切だと考えること自体を禁じる必要はありませんが、火曜と木曜のどこを見てその考えへ進んだのかが接続していないのです。さらに、表題と結論が同じなので、後から見直すときに「ここはもう写した」と勘違いしやすくなります。欄が埋まっていることが、かえって見落としを隠しています。

失敗が起きた箇所をたどるときは、書いた順番を逆に進みます。まず自分の考えを一度脇に置き、資料の結論欄を指さします。その文がグラフのどこに書かれていたかを探し、表題の位置にあったなら、読み取りではなく写しだったと印を付けます。次に、火曜と木曜の数字をもう一度見ます。最後に、表題にはなく、数字を確かめた人にしか書けない文を考えます。この順なら、新しい意見をひねり出す前に、抜けた作業を特定できます。

図1のように、表題を結論欄へ移す道だけが太くなり、数値を確かめる道が消えている状態です。

図1の左にある30分と45分は、右の結論欄には現れていません。ここで直すべきなのは、表題の語彙を別の言い方に換えることではありません。「読書時間についてまとめたもの」などと言い換えても、依然として資料の説明を写しているからです。右の欄には、元のグラフへ戻って比べた内容が必要になります。

似た別の失敗も分けておきます。資料名の欄が空なら、どの資料を使ったかを特定する作業が抜けています。表題を一字違いで写したなら、写しの正確さの問題です。数字を読み違えたなら、軸や単位を確かめる問題になります。今回の型は、表題が正確に写せているのに、それを結論としていた点です。また、誰の発言かを取り違える筆者間の混同ではなく、資料の呼び名と資料から言えることを混ぜた記録として扱います。

復習の印は、間違えた文を赤く塗りつぶすためのものではありません。結論欄の脇に「表題と同じ」と短く書き、そこから元の数値へ線を引きます。翌日にその線をたどれば、どこで作業を止めたかがわかります。答えを暗記するのではなく、表題を見た次に数値へ目を移す順番を取り戻すことが、この段階の目的です。

元のグラフとノートを欄ごとに照らす

元資料とノートを同時に開き、指で対応する場所を押さえながら進めます。ノートを閉じたままグラフを見ても、どの欄へ書くかが曖昧になります。反対に、ノートだけを見て作文を続けると、表題の語句を引きずりやすくなります。写す部分と、読んで作る部分を分けるところから始めます。

最初に資料名を確かめます。ここでの資料名は、どの練習に使った資料かを自分が見分けるための名前です。表題の「読書時間の記録」を資料名にも写すと、プリントの呼び名とグラフの主題が一つに潰れます。この例では、資料名を「練習プリント」、表題を「読書時間の記録」と別々に残します。後で元資料を開いたときに、同じ資料を探せることが大切です。

次に、表題は表題の欄に正確に写します。写し終えたら、その欄に線を引いて閉じます。結論欄へ同じ語句を持っていかないための、小さな区切りです。表題を読んだら「何についての資料か」という問いに答え、結論を書く前には「何を比べればわかるか」へ問いを切り替えます。問いを換えないまま書き進めると、同じ文が自然に続いてしまいます。

三つ目に、軸と単位を読みます。このグラフでは曜日と分を確かめ、火曜の30、木曜の45を指で押さえます。数値の大きさだけを見て「木曜が多い」と急がず、何が何より多いのかを文にします。45から30を引くと15です。したがって、読み取った内容は「木曜は火曜より15分長い」と書けます。表題にはない曜日、差、単位が入り、資料を見たことに対応する文になりました。

図2のように、資料名と表題は位置を確かめて写し、読み取りは軸・単位・数値を通ってから作ります。自分の主張は、その後ろの別の欄です。

図2の最後のカードには「木曜が15分長い」とあります。この一文を、資料の結論欄の最初の候補にします。ただし、設問が単に違いを尋ねているのか、違いを踏まえた提案を求めているのかで、次に書く文は変わります。読み取りを一つ作れば、どの設問にも同じ解答を貼れるわけではありません。

たとえば、自分の主張として「木曜のほうが集中できた」と書くのは早合点です。このグラフが示すのは長さで、集中の程度ではありません。「火曜は疲れていた」と「木曜は時間に余裕があった」も、この資料には書かれていない理由です。代わりに「次回は火曜に何を読んだかも記録し、時間の違いと併せて見る」とすれば、自分の次の行動として書けます。これは資料が証明した原因ではなく、読み取りを受けて自分が決めた確認だとわかる文です。

修正後のノートは、次のように役割が分かれます。

資料名：練習プリント
表題：読書時間の記録
資料の結論：木曜は火曜より15分長い
自分の考え：次回は火曜に何を読んだかも記録する

読み返すときは、結論欄の一文を指で隠し、30と45を見て同じ関係を説明できるかを試します。言えたら、単語を覚えたのではなく、元資料から文を作れています。言えなければ、解答文を繰り返し読むのではなく、曜日、単位、差のどこで止まるかを確かめます。戻る場所が具体的なほど、次に直す動作を絞れます。

途中で止める条件も決めておきます。どのプリントかわからない、表題の語が読めない、軸の示すものがわからない、単位が欠けている、比べる値を特定できない、という状態では結論を書き進めません。わからない語を都合のよい意味に置き換えると、表題の写しとは別の誤りが加わります。該当箇所に印を付け、ノートには結論ではなく「単位を確かめる」などの未解決メモを残します。

値が明示されていない図でも、手順の骨格は同じです。見た目だけで細かな差を作らず、設問が求める関係を読めるかを確かめます。高低や変化の向きを読むのか、数値を比べるのかを分け、根拠にしていない部分まで断定しません。表題がヒントをくれるのは主題の把握までです。読み取りの根拠は、表題の言葉ではなく、図の中の目盛り、値、位置関係へ求めます。

直しても合わないときは止まった場所を記録する

欄を分けてもうまくいかないときは、理解していないと一括りにせず、どの動作で止まるかを分けます。表題の欄を閉じられないなら、まだ写す作業と読む作業が続いています。数値は見つけられるのに文にできないなら、比べる対象や差の表現で止まっています。読み取りは書けるのに主張が資料から離れるなら、設問との接続を見直します。同じ「合わない」でも、戻る場所は異なります。

自分で進められるのは、元資料の同じ箇所をもう一度見る、資料名と表題の欄を分ける、軸と単位を声に出して確認する、読み取りと主張の間に空白を置く、という動作です。一方、資料そのものに単位が見当たらない場合や、設問のどの語へ答えるかを決められない場合は、推測で埋めないほうがよい場面です。本人の努力で何とかするのではなく、止まった位置がわかる状態で持っていきます。

先生へ見せるときは、きれいに直したノートだけでは不足です。元資料の写し、最初に書いた結論、直そうとして作った文、わからない語や値への印をそろえます。「全部わかりません」と渡すより、「火曜と木曜の差は15と出ましたが、次の主張へつながりません」と言えるほうが、一緒に見る箇所を絞れます。試した文を消さずに残すのは、どの読み方を済ませたかを確かめるためです。

図3のように、まず止まった場所を写しに印し、自分で戻る部分と、先生や家庭で同じ資料を見る部分を分けます。

図3の中央にある「不明語と試した文」は、質問のしおりです。先生は元資料のどこを見ればよいかを示し、お子さまはその場でもう一度文を作ります。家庭では、お子さまと同じ写しを見て、資料名と表題のどちらを話しているかを確かめられます。結論を先に口で教えるのではなく、「その文はどこを見て書いたのか」と尋ねると、表題の写しか数値の読み取りかを本人が説明できます。

学校や塾で資料の扱いに指示があるときは、その指示を優先します。写せる範囲や持ち帰り方がわからない資料は、勝手に複写せず、どのページのどの図かが伝わる記録にします。個人の名前や記録が含まれるものは共有先を考えます。復習のためにそろえるのは、誰でも答えを教えられるようにするためではなく、同じ箇所を安全にもう一度見るためです。

別の観察記録なら結論欄をどう直すか

ここで、これまでの読書の例とは別の資料を使って確かめます。理科ノートの練習ページに「アサガオの背の記録」という図があります。第1回は6cm、第2回は11cmで、葉の色や水の量は示されていません。ノートには、資料名を書く欄が空で、結論欄に「アサガオの背の記録」、感想欄に「水の量を増やしたから伸びた」とあります。

問いは三つです。まず、資料名の欄にはどの名前を置き、今ある「アサガオの背の記録」をどう扱えばよいでしょうか。次に、二つの観測値から言えることを、差を含む一文で書いてください。最後に、感想欄の「水の量を増やしたから伸びた」が、この図から裏付けられるかを考え、直し方を答えてください。三つの解答を書き終えるまでは、下の解説を隠しておきます。

解答と理由を順に確かめます。資料名は、どこに載っている資料かを特定する「理科ノートの練習ページ」です。「アサガオの背の記録」は観察対象を示す表題なので、表題の欄へ置きます。結論欄へ同じ語句を残すと、主題を写しただけで観測値を読んでいないため、最初の失敗と同じです。

数値から言えることは「第2回は第1回より5cm高い」です。11から6を引くと5になり、単位はcmです。「第2回は11cm」は値の再記録なので、二つの観測値の関係を答える問いには足りません。間違えた場合は、表題の役割を確かめた後、二つの値を指で押さえ、どちらからどちらを引くかを言葉にする場所へ戻ります。

水の量を原因にする文は、この図では裏付けられません。水の量が示されていないため、増えたことも、伸びとの関係も確かめられないからです。自分の考えとして別の観察を提案するなら「水の量も記録して、背の変化と併せて確かめる」と書き、資料からわかった事実と、これから調べたいことを分けます。原因を断定したままなら、資料にない項目を推測で足していないかを見直す場所へ戻ります。

この練習で見るのは、正しい結論文を覚えられるかではありません。資料の名前、図の表題、値から作る文、追加したい考えを、それぞれの根拠へ戻して説明できるかです。どれか一つでも別の欄の文で代用していたら、その欄から元資料へ戻ります。

次にグラフを開いたら表題の手前で一度止まる

同じ場面に出会ったときは、結論欄を空けたまま、次の順でノートを見ます。点検は新しい道具を足さなくても、元資料と今のノートがあれば行えます。

• 資料名を見て、後で同じ資料を開けるかを確かめる。
• 表題を表題の欄に写し、結論欄に同じ語句がないかを見る。
• 軸、単位、値の場所を指でなぞり、何を比べるのかを声に出す。
• 読み取りの文に、表題にはない具体的な関係が入っているかを確かめる。
• 自分の主張を書いたら、資料が示す部分と自分で決めた部分を切り分ける。
• わからない項目があれば、推測の文で埋めず、止まった箇所へ印を付ける。

最後に、結論欄と表題欄を並べて読みます。同じ文なら、まだ読み取りへ進んでいません。語句が違っても、主題を言い換えただけなら元の数値へ戻ります。反対に、難しそうな語を使っていても、どの値からその文を作ったかを示せなければ、読み取りとして使えません。見た目の丁寧さより、根拠へ戻れることを優先します。

書き終えたノートは、元資料と対応が取れる状態で保管します。次に開いたとき、資料名から元の場所へ行き、表題から主題を思い出し、結論欄から読み取り方を再現できるかを試します。主張の文を丸暗記するのではなく、なぜその順で書いたのかを説明できるかを確かめます。説明に詰まった場所が、次の復習で見る一点です。

個別指導では写しと一文を突き合わせる

個別指導では、まず結論欄の文を読み上げ、それが元資料のどこに書かれているかを一緒に探します。表題の位置にあれば、そこで書き写す手を止め、軸と単位へ指を移します。次に、値から作った一文が設問のどの語へ答えているかを確かめます。資料にない原因や気持ちが入ったときは、正解を渡さず、根拠のある部分と自分で足した部分の間に線を引きます。

表題の先にある一文を自分で作る

図表を使う小論文のノートでは、表題を正確に写すことと、資料を読んで結論を作ることは別の仕事です。資料名、表題、読み取り、主張の役目を分ければ、欄が埋まっているのに復習できない状態をほどけます。表題をなぞる手を一度止めれば、そのノートは写し方ではなく読み方を直す手掛かりに変わります。