社会の暗記アプリで出た問題だけ復習する—出ていない範囲を教材へ照らす記録法｜武蔵野個別指導塾

出題回数を覚えた量と混同せず、教材の項目とカードを一対一で照らして、同じ問題の反復に隠れた残りを紙へ写せます。復習の終わりに残すのは未出題の範囲です。

出ていない範囲を見つけるには、暗記アプリの正解不正解ではなく、教材の項目と出題記録を照らします。教材の見出しを正本にして、各項目の横に「出た」「出ていない」を書き、出ていない項目へ教材の頁と次に読む場所を添えます。何回解いたかではなく、何種類の項目に戻ったかを確かめる問いです。戻る先は画面の感想ではなく、教科書、資料集、学校のプリントのうち、自分がその単元で使っている元の頁に絞ります。

よくあるのは、中2が自作カードで同じ項目ばかり答え、教材の残りに気づいた夜という場面です。机には教科書とノートがあり、手元の記録には答えた跡が残っています。それなのに教材を開くと、見覚えのない見出しが同じ単元の中に残っています。勉強をさぼったのではなく、出た問題をこなすことが、そのまま範囲全体の復習に見えてしまった状態です。

同じカードに手応えがあっても範囲は進まない

最初にたどるのは、覚えられなかった瞬間ではなく、復習したつもりになった瞬間です。同じ項目のカードが再度出て、前より速く答えられると、その手応えを単元全体の上達と受け取りやすくなります。しかし、速く答えられた項目が増えることと、教材の別の項目に触れることは別の動作です。ここでは記憶の強さを判定せず、教材のどこを見たかという足跡だけを追います。

次の地理の記録は、自作カードを使った復習の例です。教材の復習欄には6項目があり、その日の出題順は「山地、扇状地、盆地、三角州、山地、盆地」でした。表示された6回には順に答えています。途中で表示された問題を飛ばしたわけではありません。

出題のあった種類は6項目中4項目で、未出題は2項目です。山地と盆地をそれぞれ再度答えても、出題の種類は増えていません。河岸段丘とカルスト地形は、間違えた項目でも、後回しにした項目でもなく、その日の記録には現れていない項目です。この違いを紙に書かないまま終えると、次の日も出たカードの手応えから復習を始めてしまいます。

図1のように、出題回数をまず種類へ直し、その種類を教材の項目数と比べます。左の教材から見れば、真ん中にない項目が右へ残ります。真ん中の回数を増やす作業だけでは、右の空欄は埋まりません。

切り分けたいのは、未回答のまま画面を先へ進めた場合です。その場合は目にした問題への回答を戻す必要がありますが、ここで扱うのは、そもそも出題記録に現れない教材項目です。したがって、画面の操作を推測しても答えは出ません。元の教材に項目があることと、その単元の出題記録に項目名がないことの両方を紙で示します。

同じ単元の別プリントまで集めると、範囲の正本がぶれます。まず学校から今回の復習範囲として示された教材を選び、その中の見出しを読み上げます。後から別の資料を足すと、出ていない項目がさらに増えて原因を追いにくくなります。範囲の広げ方ではなく、今使っている教材と出題記録の差を見つけることが、この段階の仕事です。

教材を左、出題記録を右にして一対一で戻す

照合では、教材の項目を先に書き、出題記録を後から探します。順序を逆にして出たカードから教材を探すと、出ていない項目は最初から紙に現れません。教材の目次や単元のまとめを開き、今回の範囲に入る見出しを一つずつ写します。見出しの語を短く省略せず、後で同じ頁へ戻れるように頁も添えます。ここで作る一覧が、出題記録を受け取る土台です。

正本の見出しをそのまま写す

書き写す欄は「頁」「教材の項目名」「出題の有無」「次に読む場所」に分けます。出題の有無を項目名と同じ欄に書くと、語の一部なのか、後から付けた印なのかが読みにくくなります。教材の項目名は教材どおりに残し、自分の判定は隣の欄へ入れます。教科書の説明文の中にあって独立した見出しではない内容は、見出しへ勝手に昇格させず、該当する見出しの下に読む位置としてメモします。

一例では、教材の頁を確かめてから、出題記録を出現順ではなく項目ごとに読み替えます。出現順のままでは山地、扇状地、盆地、三角州、山地、盆地という並びに引っ張られ、同じ項目を二度数える恐れがあるからです。教材の山地の行を見ながら記録を探し、山地が見つかったら出題欄に印を付けます。次に教材の盆地の行へ移り、同じ探し方をします。一つの教材項目について判定が終わってから、次の教材項目へ進みます。

このとき、正解したかどうかは出題の有無の欄に混ぜません。不正解でも出題記録に項目名があれば「出た」とわかりますし、正解でも同じ項目を再度出たこと以上の意味にはなりません。覚え方の善し悪しを消すのではなく、範囲の漏れを探す表と、答えを直す表を分けます。後から間違えた問題へ戻るときも、項目名と教材の頁があれば同じ一覧を使えます。

出た項目と未出題の項目で次の動作を分ける

図2のように、教材の各行に対して出題記録の該当を一つに決めます。出題記録があれば「済」、見当たらなければ「未」と判定し、未の行には元の頁を書きます。あり、なしの欄は出題記録から読み取った事実、済、未の欄はこれから復習へ戻るための目印です。判定の欄を設けることで、出題のない行を空白のまま置かずに済みます。

出題ありの4項目には、教材のどこを読み直したかを記録します。たとえば山地なら、カードの答えを見る前に教材の該当箇所を開き、語の周囲にある説明や地図の位置まで目を通します。正解だったから教材を閉じるのではなく、教材の項目とカードの対応を確かめたという意味で印を付けます。出題ありの行を消してしまうと、次の照合で元の単元の並びがわからなくなるため、行自体は残します。

未出題の2項目には、出題記録をもう一度眺めるだけの予定を入れません。河岸段丘の行には教材の該当頁を、カルスト地形の行にもそれぞれの該当頁を書き、次はその頁を開いて説明を読みます。読んだ後に自分で説明する練習をする場合も、どの項目のどの説明を読んだかを同じ行へ残します。未出題という発見を、実際に教材へ戻る動作へつなぐことが大切です。

この表では、出題ありの行にも次の動作があります。出ていない範囲を見つけることと、出た項目を教材で確かめることを両立させるためです。未出題の行を赤く塗って終わりにすると、次に何を読むかがまだ残ります。頁と動作まで書いて初めて、照合表が予定の入口になります。

途中で止める条件を先に決める

教材の項目名と記録上の語が似ていても、同じものだと推測して線を引かないようにします。語が短く省略されている、別の単元の語と紛れている、一枚のカードに複数の見出しが混ざっている場合は、その行で止めます。無理に一対一へ合わせると、出ていない項目を出題ありへ変えてしまい、探すはずの漏れを隠すからです。

止めたときは、わからないとだけ書かず、教材の項目名、記録上の語、それぞれが書かれた位置を控えます。頁を特定できるなら本人が教材へ戻り、頁も項目の関係も特定できないなら先生に見せる記録へ移します。家庭で端末の使用を決めている場合は、その指示に従い、画面の設定を変えることで解決しようとしません。照合に必要なのは元の教材と記録であり、出題の仕組みについての推測ではありません。

名前が合わないときは推測でつながない

直しても合わない場合は、照合を途中で放り出すのと、止める位置を決めて記録するのとを分けます。本人で決められるのは、今使う教材を一つに絞ること、項目名を省略せず写すこと、出題記録のある行とない行を分けること、未出題の行に該当頁を書くことです。これらは教材と手元の記録から確かめられます。反対に、省略された語がどの見出しを指すかや、学校の範囲に含まれるかは、根拠のない判断で埋めません。

図3のように、元の頁を特定できるかを分かれ道にします。特定できる場合は本人が同じ頁へ戻って照合を続け、特定できない場合はそこで止めます。止めた行は未完成のまま放置せず、先生や家庭へ渡す記録の先頭へ移します。未出題なのか、名前がわからないだけなのかを区別するためです。

先生へ持っていく紙には、教材の見出しと頁、出題記録の項目名、どこまで照合したかを書きます。「アプリが合わない」という説明だけでは、教材のどの行が問題なのか伝わりません。たとえば「教材のこの見出しに対して、記録にある短い語が対応するかを確かめたい」と書けば、見てほしい一か所を示せます。端末をそのまま預ける必要がない場面では、紙の控えと元の教材を並べます。

家庭では、お子さまに代わって未出題かどうかを断定せず、元の教材と筆記用具がそろっているか、学校から示された範囲の紙があるかを確かめます。お子さまが写した項目名を勝手に訂正すると、どこで表記が違ったのかが消えます。気になる語があっても元の写しを残し、別の欄に気づきを書くと、先生が経緯をたどりやすくなります。個人の連絡先や本名など、照合に関係のない情報は記録へ加えません。

止める条件を決めておくと、似た語を当てはめる作業に長くとどまらずに済みます。ただし、止めた項目は未出題の数に入れず、「判定待ち」として分けます。出題の有無が未確定なのに未出題へまとめると、今度は残りの範囲を多く見積もってしまいます。出題あり、未出題、判定待ちの違いを保つことが、正確な次の一手につながります。

公民の一覧で同じ照合を試す確かめ

ここまでの地理の例とは別の教材を使って、出題回数と項目の種類を読み分けます。ある日の公民の復習欄には「国会、内閣、裁判所、衆議院、参議院、地方議会、市町村、都道府県」という8項目がありました。出題記録は出現順に「国会、内閣、国会、裁判所、衆議院、内閣、参議院、国会、裁判所、内閣」です。表示された問題へは順に答え、記録にない語の正誤はここでは問いません。

問いの一つ目は、出題記録にある延べ回数は何回かです。問いの二つ目は、同じ語の反復をまとめたとき、出題のあった項目は何種類かです。問いの三つ目は、教材の復習欄のうち出題記録に現れない項目は何項目で、その名前は何かです。問いの四つ目は、このあと最初に残りを見つけるために、出題記録と教材のどちらを一覧の土台にして、どこへ次の動作を書くかです。四つとも答えてから、下の解答を読んでください。

解答の一つ目は10回です。出現順の語を一つずつ数え、同じ語が再び出ても延べ回数では別の出題として数えます。種類の数を答えた場合は、「同じカードに手応えがあっても範囲は進まない」にある出題順と表の対応へ戻り、回数と種類の違いを確かめてください。

解答の二つ目は5種類です。国会、内閣、裁判所、衆議院、参議院にまとめ、反復分を新しい項目に足しません。延べ回数をそのまま答えた場合は、「教材を左、出題記録を右にして一対一で戻す」の、出現順から項目ごとへ読み替える手順へ戻ります。教材の8項目を答えた場合は、出題記録に現れた語へ数え直す対象を絞ってください。

解答の三つ目は3項目で、地方議会、市町村、都道府県です。これらは教材の復習欄にはありますが、示した出題記録には現れていません。出題のあった語を混ぜた場合は、正本の見出しを先に写す箇所へ戻り、教材の各行ごとに記録を探してください。語が似ている項目を推測で同一にしないことも、この答えを導く条件です。

解答の四つ目は、教材を土台にし、現れない項目の行へ該当頁と次に読む動作を書くことです。出題記録を土台にすると、現れない項目を書く行が最初からありません。同じカードの反復を続ける予定を書いた場合は、「出た項目と未出題の項目で次の動作を分ける」へ戻ります。元の頁を特定できない場合まで無理に進めず、判定待ちの記録として持っていく先を添えてください。

次の復習の前に残す一枚の点検順

同じ場面を防ぐには、前の復習が終わるときに、次の入口を教材側へ残しておきます。終了直後は出題の手応えが強く残るため、もう一度同じ画面を開きたくなることがあります。その気持ちを否定せず、開く前に照合表をはさみます。表の未出題と判定待ちを先に見れば、出た項目へ戻ることと、残りを教材で読むことを別々に予定へ入れられます。

点検の紙には、次の順で印を付けます。

次の日に最初にするのは、照合表を教材の隣へ置くことです。出題ありの行は教材の説明へ戻り、未出題の行は書いた頁から読み始め、判定待ちの行は先生や家庭へ確かめます。三つの状態を一つの「まだ」にまとめないので、どこから手を付けるかで迷いにくくなります。出題記録は捨てず、同じ項目の反復を読む材料として保管します。

新しく出題された項目があれば、既存の教材項目の行へ追加し、出題の有無を更新します。ただし、出た項目だけを新しい一覧へ写し直すと、未出題の行が再び消えます。一覧の土台は変えず、出題の欄だけを直します。照合後に教材の項目が学校の範囲外だとわかった場合は、勝手に行を削除せず、範囲を示した人へ確認してから別欄へ移します。

終わるときは、何回解いたかの横に、教材のどの項目へ戻ったかを一言書きます。さらに、未出題から読んだ項目があればその頁を、判定待ちがあれば誰に見せるかを残します。この記録があれば、次に出た問題の手応えだけで範囲を判断せずに済みます。道具を増やす必要はなく、元の教材、出題記録、照合表の対応を保つことが点検の中心です。

個別指導では教材の見出しと履歴を並べる

武蔵野個別指導塾の個別指導では、生徒が使っている教科書やプリントの単元の見出しを開き、出題記録を横へ置いて、同じ項目を一つずつ指で結びます。正解の数から始めず、教材にあるのに記録へ現れない行を探します。未出題の行には該当頁を書き、名前が対応しない行は推測でつながずに止め、元の二つの表記を残します。

先生は、生徒が写した項目名をその場で置き換える前に、教材のどの見出しを写したかを確かめます。家庭で使用を決めている端末の操作まで踏み込まず、紙に写せる教材の位置と出題の有無をそろえます。次の復習では、未出題だった頁を実際に開いたかを確かめ、出題の手応えと教材を読んだ範囲が別々に記録されているかを見ます。

出ていない項目を次の入口にする

同じ問題へ速く答えられた手応えは、その項目の復習の材料として残しつつ、範囲の終了印とは分けます。教材から作った一覧があれば、出題記録に現れない行も次の学習へ置いていけます。出題の輪の外にあった教材の一行こそ、次の復習で最初に開く場所です。