社会の暗記で順不同の答えを順番まで誤りにする—問いの条件から丸つけを直す方法｜武蔵野個別指導塾

3項目を別の順で答えた答案を例に、問題文の順序指定と正答の有無を分けて読み、不要なやり直しを防ぐため条件に合わせて丸つけます。

順不同とある問いでは、答えの並びより先に問題文を照らします。必要な語がそろい、条件に合わない語がなければ、正答欄と違う順で書いても正解です。誤って×にしたときは、暗記のやり直しより先に、問い・正答・自分の答え・採点跡の4か所を並べ、順序の条件を自分で足していなかったかを確かめます。

よくあるのは、小6が答えの3項目を違う順に言って全部やり直した日、口頭では合っていたのに、カードの裏と同じ並びでなかったために赤ペンが進まない場面です。暗記カードの並びは持ちやすい見本であって、問いが求める順番とは限りません。ここで直す対象は覚え方ではなく、問いにない条件を採点へ持ち込んだ読み方です。

答えの並びと問いの条件を分けて見る

順不同の見落としは、知識の不足とは別の場所で起こります。正答欄は上から順に印刷されているので、そこへ書いた語の位置まで正解の条件だと思いやすいのです。しかし、印刷の並びは読みやすくする役割を持ち、問いの文末にある「順不同」は答え方の条件を示します。この2つを同じものとして扱うと、合っている語を確かめる前に、並びの違いへ×を付けてしまいます。

最初に開くのは暗記カードではなく、実際に答えた問いです。学校のプリントならその設問、手持ちの教材なら問題文と解答のページを使います。自分が短く写した問いしか残っていない場合は、写し漏れの可能性があるため、その短い文を正本にはしません。元の問いと正答、答案、採点跡を同じ机の上に置き、次のように役割を分けます。

図1のように、問い・正答・自分の答えを縦に読むのではなく、横に並べて役割を確認します。

ここでは、練習用の原稿に「この土地の説明に合う語を3つ、順不同で答えましょう」と書き、正答を「米・茶・みかん」と決めた例を使います。答案には「茶・みかん・米」と書かれていました。正答の1番目と答案の1番目は違いますが、問いは1番目に米を置くことを求めていません。答案にある3語を正答の一覧へ1語ずつ対応させると、米も茶もみかんも見つかります。

このとき確かめるのは、語が同じかどうかと、条件に合わない語が混ざっていないかどうかです。並びが違うことを見つけても、それは正誤の理由にはなりません。反対に、同じ語を2回書いて残りの語がない場合や、正答にない語を足している場合は、内容の判定が変わります。順不同を正しく読むことは、どんな答案でも正解にする緩い採点ではありません。問いが定めた条件へ、判定の根拠を戻す作業です。

口頭で答えた場面では、記憶だけを頼りに「たしか順番も違った」と決めず、答えた語をその場で紙へ残します。左から正答、右から答案を読み、対応した語へ線を引くと、口頭の並びと知識の有無を分けられます。保護者が質問を読む場合も、お子さまの答えを正答欄と同じ順へ並べ替えてから発表せず、言われた語を順にメモすると照合しやすくなります。

元の問いに順不同とも順番の指定とも書かれていないときは、自分に都合のよい解釈で正解へ変えず、教材の解説や学校の指示で扱いを確認します。今回の例のように順不同が明示されている答案なら、図1の下段にある「3語そろう→正解」へ進めます。まずはその明示された言葉を、赤ペンより強い根拠として扱います。

問いへ戻って丸つけを直す5段階

誤った丸つけを直すときは、答案を正答と同じ順に書き換える必要はありません。答案の並びも、最初に付けた×も、何を読み違えたかを示す手掛かりです。別紙に正答を写す作業は入れますが、元の答案は残したまま、次の5段階で判定を戻します。

1. 問いの条件を囲む

元の問いのうち、答える項目の数と順番に関わる部分をそのまま囲みます。例なら「3つ」と「順不同」です。続けて「古い順に」「北から順に」「矢印の順に」など、並びを指定する言葉がないかを文の途中まで見ます。文末の順不同を見つけた安心感で読み終えず、設問の番号から解答欄の説明までを一通り読みます。

自分のカードに「3つ答える」としか写していない場合は、カードを根拠に判定を変更しません。元の問いを開き、写したときに順不同を落としていないかを照らします。元の問いに条件があれば、これからのカードにはその語も一緒に写します。問いを短くする際に答え方まで削らないことが、同じ誤判定を防ぐ入口になります。

2. 正答を比較用に写す

別紙の左側に、正答欄の語を縦に書きます。このときの上下は、正答欄から漏れなく移すための整理であり、答案へ要求する順番ではありません。「米」「茶」「みかん」の右に空欄を作り、答案のどこに書いたかを後から記入できるようにします。語の写し方は正答欄に合わせ、似た語へ言い換えたり、自分の答案に合わせて削ったりしません。

正答が「例」として示されている問題では、載った語以外を認めるかどうかを設問と解説から読みます。今回の練習用の原稿のように、正答の3語をそのまま確かめる形式なら、余分な解釈を足さず一覧どおりに比較します。正答の性質が違うときに一覧だけを機械的に当てはめないため、この段階は「正答を写す」と「正答の説明を読む」を一緒に行います。

3. 答案の語を照合する

左側の正答を1語選び、答案の中から同じ語を探します。見つかったら、正答の横に答案での位置を書き、答案のその語へ小さな印を付けます。印を付けるのは、同じ語を2度数えないためです。米を答案の3番目に、茶を1番目に、みかんを2番目に見つけたら、位置がばらばらでも対応は取れています。

正答の側から見終わったら、今度は答案の側から印のない語を探します。正答へない語を書いていないか、同じ語を繰り返していないかを確かめるためです。順不同の問題では、この往復で「必要な語の有無」と「余分な語の有無」を分けられます。上下の位置が同じかを調べる作業は、問いが順序を指定していないため入れません。

4. 判定と採点メモを戻す

照合の結果を見て、必要な語がそろい、余分な語がなければ、別紙の再判定欄に○を書きます。最初の×は消しゴムで跡がわからなくなるまで消さず、その横に「順不同を見落とし」と記します。どの条件を読み落としたかが残れば、次に同じ形式の問いを解くとき、赤ペンを入れる前の確認場所が明確になります。

必要な語が欠けていたり、条件に合わない語があったりした場合は、順不同という言葉を理由に全体を○へ変えません。一致した語、一致しなかった語を分けて残し、不足の復習へ進みます。修正するのは「並びが違うから不正解」という判定であり、内容の誤りまで見なかったことにするのではありません。この境目を採点メモにも書きます。

5. 並びを変えて再確認する

再判定のあと、同じ問いを無地の紙で一度だけ試します。今度は正答欄の順を見ず、たとえば「みかん・米・茶」のように、初回とも正答欄とも違う並びで答えます。目的は速く暗唱することではなく、カードの位置を頼らずに各語を取り出せるかを確かめることです。初回の答案を○へ戻したご褒美として問題を増やすのでも、罰として繰り返すのでもありません。

再確認で語が出てこなかった場合は、初回の正しい照合結果まで×へ戻さず、「初回は条件どおり正解」「再確認では別の語が不足」と分けます。初回は書けたのに次は出ない状態なら、並びを手掛かりにしていた可能性を確かめ、手順2の一覧へ戻ります。反対に違う順でも答えられたら、並びの記憶ではなく語そのものを確かめられた証拠として記録します。

図2のように、進行方向は常に問いから答案へ戻る順です。答案を先に書き換えてから問いを探すと、何を根拠に直したかが見えにくくなります。

この手順で大切なのは、手順1の条件を後の各段階へ持ち越すことです。手順3で語を照合している途中に正答欄の上から下へなぞる癖が出ても、答案を同じ高さにそろえる必要はありません。手順5も新しい暗記ノルマではなく、順序を条件から外した判定が妥当だったかを試す場です。赤ペンの色を変えることより、判定の根拠を残すことを優先します。

三項目の練習カードで直す前後をたどる

実際の記録の作り方を、先ほどの「米・茶・みかん」の例で確かめます。練習用の原稿には問いと正答があり、答案は「茶・みかん・米」、初回の採点欄には「正答と順が違うので×」と書かれていたとします。この記録から消すのは誤った判定理由であり、初回にどう考えたかの情報ではありません。元の答案と初回のメモを残し、別の欄へ照合結果を足していきます。

正答の側から3回探し、答案のどの語にも重複なく対応しました。答案の側からも見ると、印のない余分な語はありません。問いが要求する数は3つで、答案にも3語あります。正答欄と答案の1番目が異なることは表に残りますが、順不同という条件の下では、その違いを不正解の根拠にはしません。

図3のように、修正前の答案と修正後の記録では、答えた語の並びを変えていない点が重要です。

修正後の採点欄には、次の4行を作ります。

この表なら、知識が合っていた答案と、採点条件を誤った記録を分けて読めます。「間違えた問題」という欄へ入れ直すと、次の復習でも不要な順番の暗記を始めてしまうかもしれません。代わりに「採点の条件を読み直す問題」として扱い、語の復習が必要かどうかは再確認の結果で判断します。

再確認では「みかん・米・茶」と答えられたとします。正答欄とも初回の答案とも並びは違いますが、先ほどと同じ照合で3語が一致します。この結果からわかるのは、特定の1番目を記憶しなくても、問いの答えを取り出せたということです。そこで初めて、この練習を終えて次の問いへ進めます。正答の順に3回唱え直すことは、今回の誤判定の修正には必要ありません。

反対に、再確認で「米・茶」までしか出なかった場合は、初回の答案が正しかった記録を消さず、今回出なかった「みかん」を確認します。初回と再確認で結果が違うのを矛盾と決めつけず、どちらの紙にも日付ではなく「初回」「再確認」と書いて残せば、何が変化したかをたどれます。不足が続く場合は語を確かめる復習に移り、順番をそろえる練習へ戻らないようにします。

保護者がこの記録を見るときは、「なぜ正答と同じ順で言えないのか」と尋ねる代わりに、「問いには順番の指定があったかな」と読み合わせると、話の中心が採点条件へ戻ります。お子さまには答案を直させる前に、正答の語と答案の語を結ばせます。線が交差しても構いません。交差した線は、並びが違っても対応を確かめられることを目に見える形で示します。

順番以外の誤りが重なったときの戻り先

同じ「順不同」の問いでも、答案の状態によって戻る場所は変わります。並びの差を発見したらすぐ○へ変えるのではなく、手順1へ戻って条件を読み、手順3の照合結果を見てから分けます。ここで扱う分岐は、順序を誤って条件へ足した場合と、順序以外に修正すべき場所がある場合の違いです。

必要な語が欠けている場合

答案が「米・茶・砂糖」なら、初回と同じく順番は正答と違いますが、今回は「みかん」がなく、正答にない「砂糖」があります。順不同という条件を読んでも、内容の不一致は残ります。戻る先は手順3であり、一致した米と茶を確かめたあと、みかんを確認して砂糖を書いた理由を確かめます。「順番を直せば正解になる」とは扱いません。

同じ語を重ねて「米・米・茶」と書いた場合も、語の並びではなく答えの内訳を見ます。答案に3語あることと、必要な3種類がそろっていることは別です。重複へ印を付け、正答のどの語へ対応していないかを調べます。個数が見た目に合っているため見逃しやすい失敗ですが、正答から答案へ線を引く方法なら、対応のない行を発見できます。

問いが順番を要求している場合

問いに「古い順に」「北から順に」などとあれば、並びは答えの条件の一部です。たとえば採点練習用に「ア・イ・ウを古い順に並べましょう」という問いを作り、正答を「ア・イ・ウ」と定めたなら、「イ・ア・ウ」は並びの条件を確かめる必要があります。この場合に順不同の例を持ち出して○へ変えず、手順1で囲んだ指定語を根拠に再判定します。

つまり、常に順番を無視するのではなく、指定があるかどうかを毎回読みます。カードの裏がたまたま年代順に並んでいるときも、その並びを答えに要求するのは設問文です。正答欄の体裁ではなく問いの言葉へ戻るという点では、順不同の例も順序指定の例も同じ手順で確認できます。

問いや正答の写しが違う場合

元の問いには順不同とあるのに自分のカードへ写していない場合は、カードの文を直してから採点します。元の正答は「米・茶・みかん」なのに、比較用の紙へ「米・茶」としか写していない場合は、答案の「みかん」を余分な語と誤判定するおそれがあります。このときは手順2へ戻り、正答の一覧を元の頁へ照合します。

元の問いを見ても条件の扱いが曖昧なら、推測で新しい規則を作らず、教材の解説や学校の指示を確かめるための印を付けます。答案のどこが不明なのかを「順不同の語を落として写した」「正答の1語を移し忘れた」のように具体的に残せば、相談のときに答案全体を説明し直す手間を減らせます。

六語の記録で採点条件を確かめる

ここまでの例とは別の原稿を使って、問いから判定へ戻る練習をします。練習用の原稿には「土地の様子を書いた6語を順不同で答えましょう」とあり、正答欄には「山地・丘陵・台地・平野・海岸・島」の順で載っています。答案には「海岸・島・平野・山地・台地・丘陵」と書かれ、採点欄には「並びが正答と違うため不正解」と記されていました。

問1　この答案の再判定を答えましょう。

問2　再判定の根拠として、正答と答案のどこを照合するか答えましょう。

問3　採点欄のメモをどのように書き換えると、次回の復習先を誤らずに済むか答えましょう。

解答と誤答したときの戻り先

問1の解答は正解です。答案の6語は正答欄の語とそれぞれ一致し、余分な語も足りない語もありません。問いは順不同を指定しているため、正答欄と同じ位置に書く必要はありません。最初の語が海岸で、正答欄の最初が山地であることは、正誤を分ける根拠にはなりません。

問2の解答は、元の問いの順不同という条件を確かめたうえで、正答の各語と答案の各語を対応させることです。正答の側から探し、答案の側からも余分な語を確かめます。位置の数字をそろえる照合ではありません。順番の差を理由に不正解と答えた場合は、図1と手順1へ戻り、問いの条件と正答欄の並びを分けて読み直します。

問3の解答例は「初回は並びを判定の条件にした。再照合では6語が一致したため正解。再確認は別の並びで答える」と書く方法です。単に×を○へ変える記録より、誤判定の原因と次に確かめることがわかります。語の不足があると解答した場合は手順3へ戻り、正答から答案へ対応を付けたあと、答案から正答へも調べる往復を確かめます。

個別指導では採点の根拠を一緒に読む

個別指導で確認するときは、元の問いがある教材かプリント、正答の頁、採点跡を残した答案、使っていた暗記カードを持参します。カードを新作する前に、講師が問いのどの語を囲んだか、答案の各語をどう対応させたかを横で確かめます。順序の指定がある問いとない問いを1枚ずつ選び、同じ赤ペンで条件を読み分ける練習につなげます。

家庭で記録を付けている場合は、やり直した回数ではなく、初回の判定理由と再判定の根拠がわかる紙も一緒に持ってきます。お子さまの知識を責めるためではなく、問いの読み方と採点のどこを修正するかを決めるためです。元資料と答案があれば、記憶の曖昧な部分を推測で補わずに済みます。

正しい答えを並びの違いで曇らせない

順不同の丸つけでは、正答欄の見た目より問いの条件を優先します。誤って×を付けた答案は、正答どおりの順に書き直す前に、語の一致と不足を照合します。合っていた記録と、これから覚え直す語を分ければ、復習の宛先が変わります。

次に赤ペンを置くのは、並びが違う場所ではなく、問いの条件と答えが結べていない場所です。