高校地理探究 公用語と多言語社会—家庭と行政で使う言葉の違いを読み解く｜武蔵野個別指導塾

家庭、窓口、教室での言葉の使われ方を比べ、母語と公用語の関係から捉える多言語社会です。

よくあるのは、高校生が「公用語なら住民全員の母語です」と答える場面です。行政の書類に使われる言葉を見て、家庭でも同じ言葉が最初から使われていると考えてしまいます。しかし、書類での使用と家庭での習得は異なる事柄です。両方が重なる人もいれば、異なる人もいます。資料に書かれた場面を一つずつ分ければ、言葉の役割と暮らしとの関係を読み取れます。

どんな資料から考えるか

問われ方の1つは、母語・公用語・共通語を、何を基準にした呼び名かで区別するものです。母語は言葉を身につけた過程に関わり、公用語は公的な場面での位置づけに関わります。共通語は異なる言語背景の人どうしが意思疎通するために使う言葉です。呼び名を見ただけで、別々の言語だと決める必要はありません。

別の型では、家庭、学校、行政窓口の資料を組み合わせ、どの場面で困難が生じうるかを説明します。たとえば、案内が読めるかどうかは、掲示された言語と利用者の理解できる言語の組み合わせで考えます。公用語があることと、誰もが案内を理解できることは同じではありません。

さらに、複数の言葉を使う人や、同じ地域に暮らす人の違いを考える問題があります。地域名や呼び名から個人の能力を決めず、資料にある行動を根拠にします。言語の使い分けを図にするときも、矢印が何の関係を表すかを確認してください。

言葉の名前は何を表すか

母語は、一般に幼いころから家庭などの環境で自然に身につける言語を指します。ただし、習得の経路は人によって異なり、幼いころから複数の言葉に接する人もいます。家庭の言語が必ず1つであるとは限りません。また、母語という呼び名から、その人が現在最も得意とする言語や、どの言語を日常的に使うかまで自動的に決めることはできません。

公用語は、行政などの公的な場面で用いられる言語として位置づけられた言葉です。具体的な位置づけや使われる範囲は社会ごとに異なります。ここでは国ごとの制度一覧に進まず、資料に示された窓口や文書でどの言語が使われるかに注目します。公用語であるという情報は、公的な使用についての情報であって、住民の家庭での習得歴を示す情報ではありません。

共通語は、異なる言葉を使う人どうしが意思を伝え合うときに用いる言語です。たとえば家庭で使う言語が異なる人たちが、集まりでは双方に通じる言葉を使う場合、その集まりにおける共通語として働きます。共通語は固定された別の種類の言語というより、誰と誰がどの場で使うかによって捉える役割です。

図1のように、母語は習得、公用語は公的使用、共通語は意思疎通という別々の観点で捉えます。同じ言語が1人にとって母語であり、行政の公用語でもあり、異なる母語を持つ人との共通語にもなることがあります。逆に、家庭で最初に身につけた言語と、行政で使用する言語が異なることもあります。図の枠は言語そのものを3種類に分けた箱ではなく、役割を考えるための見出しです。

多言語社会とは、複数の言語が社会の中で使われている状況を考える言葉です。その社会の全員が同じ数の言語を使えるという意味ではありません。人が移動したり、異なる言語を用いる集団が交流したり、家族や地域の中で言語が受け継がれたりすることで、使用場面は重なります。どの言葉がどの場で使われるかは、人間関係や教育、行政の仕組みなどと関わります。

教室で使う言語が、学習者の家庭で身につけた言語と異なる場合を考えます。学習者は教科の内容を学ぶと同時に、説明や問いの言葉を理解する必要があります。口頭の会話ができるか、説明文を読み取れるかも同じとは限りません。資料に補助教材や通訳の情報があれば、それらがどの場面の理解を助けるかまで検討できます。情報がなければ、利用できる支援の有無を決めつけないことが必要です。

行政窓口でも、掲示、申請書、職員との会話などは別の場面です。ある言語の掲示があるだけで、申請書も同じ言語で用意されているとは限りません。反対に、掲示が理解しにくくても、相談の方法が別に用意されている場合があります。言語の名前から結論へ飛ばず、利用する人が必要な情報にどう接するかを追います。

基本と標準の資料を読む

次の条件は考え方を練習するために作ったものです。実際の地域の制度や住民の分布を表していません。図2の言語AとBは名前を置いた記号であり、言語間の優劣を表しません。

例題1 基本：家庭と窓口

ある地域の資料に「人Xは幼いころ家庭で言語Aを身につけた。行政窓口では言語Bを公用語として使う。XはBも理解する」とあります。Xの母語と窓口の公用語をそれぞれ答え、BがXの母語だと断定できない理由を1文で書いてください。

図2のように、家庭の習得に結びつくのはA、窓口の公的使用に結びつくのはBです。まず資料の動詞に線を引くと、「身につけた」と「公用語として使う」が異なる情報だと見えます。Bを理解することはBを最初に身につけたことを意味しません。

答えは「母語はA、窓口の公用語はB。Bを理解し窓口で使えても、幼いころに身につけた言語がBだとは資料から言えない」です。XがBを理解できるという条件を答案に戻しても、家庭で身につけたと記されたAとの矛盾はありません。なお、資料がXの他の習得歴まで詳しく示すわけではないため、A以外を一切身につけなかったと付け加える必要もありません。

例題2 標準：伝える相手と場面

別の資料では、人Pは家庭で言語Cを使い、人Qは家庭で言語Dを使います。2人は共同作業の相談では、互いに理解できる言語Eを使います。資料には公用語の記載がありません。相談の場の共通語を答え、Eが公用語かどうか判断できるかを理由とともに書いてください。

着眼点は「家庭」と「共同作業の相談」を分けることです。CとDはそれぞれ家庭で使うと書かれていますが、その記述だけで習得時期まではわかりません。一方、Eは異なる家庭の言語を使うPとQが相談のために利用しています。相談という場に限れば、Eは共通語の役割を果たしています。

答案は「相談の場ではEが共通語です。公的な位置づけについて資料に記載がないため、Eが公用語かは判断できません」です。共通語として機能するという根拠を、行政上の位置づけへすり替えないことが要点です。Eが公用語である可能性と、そうでない可能性の両方が残ります。

発展：案内を改善する条件を比べる

例題3 発展：掲示と相談

ある施設では、受付の掲示と申請書は言語Fで書かれています。利用者RはGで書かれた文章を読み、Gによる話も理解できますが、Fの文章は読めません。受付ではGで口頭相談でき、担当者も申請書の内容をGで説明できます。ただし、Gで書かれた申請書はありません。Rが案内を受け取る際に役立つ条件と、残る課題をそれぞれ1つ挙げ、資料の根拠を添えて2文で答えてください。

まず、利用者の能力、掲示と申請書の言語、相談の方法を分けます。RはGの文章を読めますがFの文章は読めません。このため、Fの掲示を読んで必要な手続きを知ることには困難が生じえます。一方、Gを理解する担当者が口頭で内容を説明できることは、申請書の内容を理解する助けになります。

答案例は「Gを理解する担当者が口頭で申請書を説明できることは、Rが内容を理解する助けになります。一方、Fの文章を読めずGの申請書もないため、Rが自分で書面を読んで確かめることには課題が残ります」です。担当者による説明があるという条件を落とすと、支援が全くないと誤読します。逆に口頭説明の存在から、書面を自分で読めるとするのも飛躍です。

ここで「Gの案内を加える」ことは考えられる改善策ですが、それを導入すれば全利用者の困難がなくなるとは資料から言えません。別の利用者がどの言葉を理解するか、口頭と文章のどちらを使いやすいかは示されていないためです。また、Rが申請を完了できたかどうかも資料にはありません。提案の効果を述べる際は、誰の、どの場面に役立つかを限定します。

誤答から根拠へ戻る

「窓口でBが公用語なので、XはBを母語として育ちました」という答えを考えます。例題1では、窓口でのBの使用は示されていますが、Xが幼いころ家庭で身につけたのはAです。窓口の情報を家庭の習得歴に置き換えたところに誤りがあります。

図3のように、公用語を見たらまず公的な場面に戻り、母語を問われたら習得についての記述を探します。根拠がある場合はその内容を書き、ない場合は判断できないと答えます。空欄を想像で埋めるのではなく、何の情報が足りないかを示すことが資料読解です。

もう1つの誤りは「多言語社会では全員が複数言語を話します」という結論です。社会で複数の言語が使われることと、個々人の能力は別の水準の情報です。複数の言語を使う人がいても、1つの言語を主に使う人がいても、社会全体として複数の言語が使われることはあります。資料に個人ごとの情報がなければ、個人の能力を推測しません。

反対に、公用語と母語が同じ人はいないと考えるのも誤りです。違う役割を表す語であっても、同じ言語が両方の役割を担うことがあります。違いを学ぶときは、重なる可能性と異なる可能性の両方を残してください。

練習：場面を分けて答える

以下はすべて学習のために作った条件です。各問の記号はその問の中で使う言語を表します。実在する地域の言語事情を示すものではありません。

1. 人Sは幼いころ言語Hを身につけ、現在、役所では公用語Jで手続きします。SはJも読み書きできます。資料に示された母語と役所の公用語をそれぞれ答え、Jの読み書きができることから母語を判断できるか、理由を1文で書いてください。
2. 人Tと人Uは家庭で異なる言語を使います。話し合いでは互いに理解する言語Kを使います。Kの話し合いでの役割を答え、公用語かどうかを判断できるか、根拠を1文で書いてください。
3. 教室の説明は言語Lで行われます。学習者Vは家庭で言語Mを身につけ、Lの会話は理解しますが、長い文章を読むことには時間がかかります。会話と文章の情報を用い、授業で考えられる困難を1文で述べてください。
4. 施設の案内板は言語Nで、同じ内容の音声案内は言語Oで提供されています。利用者WはNの文字を読めず、Oの音声を理解できます。Wが内容を知る助けになるものと、その根拠を1文で書いてください。音声機器を使えるものとします。
5. 社会で言語PとQが使われるという資料があります。人Yがどちらを理解するかは示されていません。「YはPとQの両方を話せる」と結論づけてよいかを答え、不足する情報を1つ挙げてください。

答えと考え方

1. 母語はH、役所の公用語はJです。「Jの読み書きができても、幼いころに身につけた言語がJだとは言えません」と書けます。習得の記述をHに、役所の記述をJに対応させます。Jを使用できるという条件に答えを戻しても、Hを身につけた事実と矛盾しません。
2. Kは話し合いの場の共通語です。「互いに理解して相談に用いることはわかりますが、公的な位置づけは示されていないので公用語かは判断できません」と答えます。必要な要素は相談の場での使用と、公的な情報の欠如です。共通語という役割を、公用語の証拠にしないことを確認します。
3. 「Lの会話を理解できても長い文章を読むには時間がかかるため、文章による課題の理解に時間を要することがあります」と答えられます。口頭での理解と文章の読解を分けて根拠にします。授業内容を理解できないと全面的に決める表現は、資料の条件を超えます。
4. 「Oの音声案内を理解できるため、音声案内が内容を知る助けになります」です。案内板を読めないという条件に戻しても、音声という別の経路があることが確認できます。音声を理解する条件があるので、音声の存在だけを根拠にするよりも理由が明確です。
5. 結論づけられません。たとえば、Yが実際に理解し話せる言語についての情報が必要です。社会の言語の種類から個人の能力を直接導けないことが根拠です。Yが両方を話せる可能性も、どちらか一方を使う可能性も、与えられた条件では排除できません。

要点を手元に残す

母語は言語の習得、公用語は公的な使用、共通語は人どうしの意思疎通に着目します。
同じ言語が複数の役割を担う場合も、場面によって異なる言語が使われる場合もあります。
社会に複数の言語があることから、個人の能力を断定しません。
教室や窓口では、利用者の理解と言葉が使われる場面を対応させます。
資料にない制度や習得歴は補わず、判断に必要な情報を示します。

つまずきを見分ける

公用語と母語を取り違えたときは、まず「誰が、いつ、どこで使うか」を資料に書き込みます。習得の文と窓口の文を別の線で囲むと、公的な使用から個人の生育歴へ飛躍した箇所が見えます。共通語の問題で迷う場合は、誰と誰の間の意思疎通かを問い直します。

個別指導では、答案にある各結論に対応する資料の一節を指せるか確かめます。指せない結論は推測として切り分け、何がわかれば判断できるかを言葉にします。また、支援策を挙げる際には、利用者が理解できる言語と、案内の形式が一致しているかを確認します。言葉の役割を場面に戻すと、多言語社会の読み取りは具体的になります。