高校受験の国語 対比と具体例—比べる軸をそろえて抽象的な説明へ戻す読み方｜武蔵野個別指導塾

2つの例を同じ観点で比べ、細部から筆者の説明へ戻る鍵は対比と具体例です。

よくあるのは、中学生が2つの例に出てきた物の名前や色の違いを丁寧に拾いながら、何を比べるための例なのかを見失う場面です。違いを見つけたこと自体は読みの出発点ですが、問いが求めるのは、筆者がその違いにどんな意味を持たせたかもしれません。両方に共通する観点を置き、例の外側にある説明へ戻ってみましょう。

違いを見つけた後に問われること

説明的な文章は、目に見える事柄を並べるだけでなく、それらを使って考え方を伝えます。たとえば、ある道具を使う場面と別の道具を使う場面が並んでいても、素材の違いを言いたいのか、使う人が情報を受け取る方法の違いを言いたいのかは、周囲の説明で変わります。目立つ名詞に線を引いたら、それぞれについて同じ質問を投げかけてみます。

自作問題には、次のような型があります。1つ目は、2つの事例が何という観点で対照されているかを選ぶ型です。2つ目は、具体例が説明している考えを、本文の言葉に即して答える型です。3つ目は、説明の言い換えとして適切な文を選ぶ型です。どの型でも、例の細部と筆者の説明を行き来します。

対比があれば、2つが全面的に反対だと決める必要はありません。同じ点を持つものが、ある点では異なるという書き方もあります。また、具体例はいつも説明の後に来るとは限りません。例の前後を読み、どの説明と対応するかを確かめます。

共通の軸を立て、説明へ戻る

対比とは、ものごとを対応させて、ある観点での違いをはっきりさせることです。ここでいう軸は、両方に同じ形で尋ねられる観点です。「何が違うか」を急いで答える前に、「何について比べるか」を短い言葉にします。片方を場所、もう片方を目的で答えると、答えは並んでいても比べたことになりません。

具体とは、個々の場面や物事を思い浮かべられる形です。抽象とは、個々の場面から離れて、複数に通じる性質や関係をまとめた形です。抽象的な説明が必ず難しい語で書かれるわけではありません。どの範囲をまとめ、何を述べているかで判断します。

図1のように、2つの事例に同じ軸を当て、それぞれの答えを置いた後、双方を包む説明へ戻ります。左右の違いを拾う作業と、上の説明とのつながりを確かめる作業は別ですが、続けて行うと読み違いに気づけます。

図1の上にある説明は、例から勝手に作る結論ではありません。まず本文中にある説明を探し、その言葉が左右のどちらにもどう当てはまるかを確かめます。説明が片方にしか合わなければ、範囲を狭く取りすぎたか、別の説明を選んだ可能性があります。

言い換えは、同じ内容を別の表現で示すことです。ただし、似た語が含まれていても、対象や条件、肯定と否定が変われば同じ内容とは言えません。「いつでも」と「場合によって」は取り替えられません。説明を自分の言葉に直したら、誰について何を述べたかを元の文と照合します。

基本例題：案内の受け取り方を比べる

次の文章と設問は自作です。

「施設の案内には、利用する人に合わせて情報の届け方を変える工夫がある。壁に掲げた案内板は、そこを通る人が必要なときに自分で読み取れる。一方、係の人による案内は、相手の質問に応じて伝える内容を変えられる。このように、情報を受け取る側の働きかけ方に違いがある。」

問：案内板と係の人による案内は、どのような観点で比べられていますか。次から最も適切なものを1つ選び、記号で答えてください。

ア　案内を作る材料の種類 イ　情報を受け取る側の働きかけ方 ウ　施設の建物の大きさ エ　案内を置く場所の明るさ

根拠を探す順：2つの案内について述べた文と、その後のまとめに印を付けます。 文を区切る順：案内板と係の人の説明を分け、それぞれ受け取る人がどうするかを取り出します。 解答を作る順：共通の観点をまとめ、選択肢の全体を本文と照らします。

答えはイです。案内板では利用者が必要なときに自分で読み、係の人には質問できます。両方に「受け取る人はどう働きかけるか」と尋ねると対応が見えます。最後の文にも同じ観点が示されています。図2のように、例を左右に分けてからまとめの文へ戻ると、選択肢の判断がしやすくなります。

図2の「自分で読む」と「質問する」は、それぞれの文にある行動を短くしたものです。案内板にも場所はありますが、係の案内と場所を比べる説明はありません。アの材料も本文に示されず、ウとエの大きさや明るさも対比の軸として書かれていません。文章にありそうな事柄かどうかではなく、この文章が何を述べているかで選びます。

さらに、係の人が「いつでも質問に完全に答えられる」とまでは書かれていません。本文の「質問に応じて伝える内容を変えられる」を、都合のよい評価に広げないことも重要です。選択肢が本文の一部と似ていても、追加された条件まで確かめます。

少し難しい例題：共通点と違いを同時に読む

次も自作の文章です。

「町の小さな庭では、訪れる人が植物に親しめるように名札を付けた。名前を知りたい人は、名札を見れば自分で調べる手掛かりを得られる。別の庭では、世話をする人が来訪者に植物の特徴を話す。こちらも植物を知る手掛かりになるが、相手の反応を見て話す順序を変えられる。どちらも知るきっかけを与える一方で、伝え方をその場で変えられるかには違いがある。」

問：2つの庭の共通点と違いを、次の条件で説明してください。共通点は「どちらも」で始め、違いは「一方、」に続けます。句読点を含めて80字以内とします。これはこの自作問題の条件です。

解答例：どちらも植物を知るきっかけを与える。一方、世話をする人の話は相手の反応に合わせて順序を変えられるが、名札にはその説明がない。

必須要素は、両方が植物を知るきっかけになることと、世話をする人の話では相手の反応に応じて順序を変えられることです。名札について、その場で順序を変えることができないと断定するより、本文に書かれた範囲で、名札を読む形との違いを示すと安全です。順序を変えることを話の側に結び付け、名札にはその説明がないと示した別の言い方も認められます。

判断が分かれるのは、名札と会話の違いを見つけた後です。「文字と声は違う」と書くことはできますが、この設問が求める共通点と、本文が最後に示す違いを十分には表しません。また、「どちらも相手に合わせて変えられる」とすれば、話の側にだけ書かれた特徴を両方に広げてしまいます。

文章へ戻して確かめると、名札は調べる手掛かり、話は植物を知る手掛かりです。したがって共通点は両方に対応します。反応に応じた順序の変更は話について書かれているので、違いの説明も元の場面に対応します。共通点があることと、ある軸で違うことは両立します。

誤答から軸を立て直す

基本例題で「案内板は壁にあり、係の人は質問を受ける」と答えたとします。どちらも本文の情報ですが、前半は場所、後半は受け手の行動を述べています。並べた項目が同じ問いへの答えになっていないため、比較の軸が見えません。

修正するときは「受け手は何をするか」と両方に尋ね直します。案内板では自分で読み、係の人には質問します。そのうえで、本文のまとめにある「情報を受け取る側の働きかけ方」を軸として選びます。図3は、ばらばらの観点を同じ問いにそろえる直し方です。

図3の左の組には本文にない情報は含まれていません。それでも軸がずれているので、対比の答えとしては不十分です。右の組に直してから、まとめの文の言葉を選択肢と照らします。事実を拾えたかという点と、問いに合う関係を示せたかという点を分けて点検してください。

別の誤りは、例を読んで思い付いた一般論を本文の説明にしてしまうことです。「人は文字より会話を好む」といった評価は、基本例題にはありません。筆者が示したのは受け手の働きかけ方の違いです。自分の経験と重なるところがあっても、解答には本文が支える範囲を使います。

練習問題

以下の文章と問題はすべて自作です。先に4問を解き、答えを見た後は、選んだ語や説明をそれぞれの文章に戻して確かめてください。

問1

「校内の落とし物を知らせる方法を考える。掲示では、見た人が都合のよいときに一覧を確かめられる。放送では、その時に聞いている人へ同時に知らせられる。2つは、知らせを受け取る時のそろい方が異なる。」

掲示と放送を比べる軸として適切なものを次から1つ選び、記号で答えてください。

ア　知らせを受け取る時のそろい方 イ　落とし物の値段 ウ　掲示や放送に使う言葉の長さ エ　校舎が建てられた年

問2

「紙を折って箱を作ると、広げたときの折り目が組み立て方の手掛かりになる。ひもを結んで輪を作ると、ほどいた後に結び目の跡が残ることがある。どちらも、作る過程が後から見える形で残る場合がある。」

最後の説明に共通して対応する内容を、次から1つ選び、記号で答えてください。

ア　箱も輪も必ず同じ大きさになること イ　作る過程が後から見える形で残る場合があること ウ　箱も輪も一度作ると元に戻せないこと エ　折り目と跡がいつも消えること

問3

「水辺の観察では、ある人は毎回同じ位置から景色を描いた。別の人は歩く場所を変えながら気づいたものを記録した。前者は同じ場所の変化を追いやすく、後者は異なる場所の様子を集めやすい。」

2人の記録について、本文が示す違いを「前者は」で始め、「後者は」を使って説明してください。句読点を含めて70字以内とします。この長さは自作問題の条件です。

問4

「道具をしまう棚には、取り出す順に物を並べる方法がある。また、形の似た物をまとめる方法もある。前者は使う順番をたどりやすく、後者は同じ形の物を探しやすい。並べ方は、何を見つけやすくするかによって選べる。」

最後の文の言い換えとして最も適切なものを1つ選び、記号で答えてください。

ア　棚には形の似た物を置いてはいけない。 イ　目的に応じて、物の並べ方を選ぶことができる。 ウ　どの目的でも、取り出す順に並べなければならない。 エ　物を探しやすくするには、棚の色を変える必要がある。

解答と根拠

問1はアです。掲示では各自が都合のよいときに見て、放送では聞いている人に同時に知らせます。どちらにも「いつ受け取るか」と尋ねられ、最後の文の「時のそろい方」に戻れます。イ、ウ、エは本文の対比に使われていません。放送を聞いていない人まで同時に受け取るとは書かれていない点にも注意します。

問2はイです。箱の折り目と輪の結び目の跡は、作った過程を後からたどる手掛かりとして並んでいます。結び目の跡については「残ることがある」と条件が付いています。アの大きさは示されず、ウは広げたりほどいたりする記述に合いません。エは跡が残る場合を否定しています。

問3の解答例は「前者は同じ場所の変化を追いやすく、後者は異なる場所の様子を集めやすい。」です。必須要素は、前者が同じ場所の変化を追いやすいことと、後者が異なる場所の様子を集めやすいことです。「前者は一地点の変化を追いやすく、後者は複数の場所の様子を集めやすい。」なども、条件を満たし関係が保たれれば認められます。前者については毎回同じ位置、後者については歩く場所を変えるという文に戻して確かめます。どちらが優れているかは述べられていません。

問4はイです。取り出す順と形のまとまりは、何を探しやすくしたいかという目的に応じた方法です。アの禁止やウの義務は本文にありません。エの棚の色も示されていません。「選べる」を「必ずそうする」に変えると、元の説明より強い意味になります。言い換えでは対象だけでなく、選択できるという関係も保ちます。

覚えておくこと

2つの事例には、同じ問いを当てて比べます。
例の違いを、本文にある共通の軸へ戻します。
言い換えは対象・条件・肯定否定を照らします。

どこで読みが止まったかを見分ける

お子さまが答えを選んだら、記号だけでなく「両方にどんな問いを当てたか」を聞いてみてください。片方は場所、片方は行動と答えるなら、事例の情報は拾えていても軸がそろっていません。同じ問いを2つに投げ、答えを横に並べるところへ戻ります。

軸を言えても説明を選べない場合は、例とまとめの文を結ぶ言葉や、条件を限定する表現に印を付けます。個別指導では、本人が選んだ言葉を各事例に当てはめ、両方に無理なく対応するかを口頭で確かめます。例にない評価が混じったときは、その部分を支える文があるかを一緒に探します。対比の軸がそろうと、具体例は筆者の考えへ戻る道しるべになります。