英検準1級 リスニング聞き直し—音の連結と意味の取り違えを分けて復習を進める｜武蔵野個別指導塾

初回の書き取りと台本を比べ、音の抜けと意味の取り違えを分けて、次の聞き直しに進む手順を試せます。

よくあるのは、受験生が全文を見ても聞き違いの原因を分けられないという場面です。英文を見れば意味は追えるのに、読み上げでは途中から違う文を想像してしまいます。答えを覚えて次に進むと、同じ種類のずれにまた出会います。どの音を別の語に聞いたのか、音はつかめたのに意味を取り違えたのかを分ければ、次に試す練習が決まります。

聞き直しで見つけたいずれ

従来型の準1級では、聞き取りの各形式の放送は1回です。聞き直しは本番中の操作ではなく、練習後に原因を調べる作業です。ここで扱うのは自作台本の読み上げと書き取りです。実際の音声教材ではなく、読み手の発音や速さによって聞こえ方は変わります。読み上げ練習の結果を、そのまま本番の聴解力の測定値とは考えません。

原因には、まず語の境目が聞き取りにくい場合があります。語末の子音と次の語頭の母音が続くと、文字の空白の位置に休みがあるとは限りません。これを音の連結と呼びます。たとえば put it の t が次の母音につながるように聞こえることがあります。ただし発音は話者や速さで異なり、必ず同じ音になるという規則ではありません。

次に、語はおおむね聞こえたのに、文の意味を逆に取る場合があります。否定、誰が何をするか、条件のかかる範囲を落とすと、知っている語から違う場面を作ってしまいます。さらに、音と意味の両方が関わる場合もあります。小さな否定語が聞こえなかったために肯定だと判断したときは、否定語の音と文の意味の両方を確かめます。

記録から原因へ進む

練習では読み手に台本を自然な速さで1回読んでもらい、聞こえた英語を書きます。書けない所は空欄にし、推測した語には印を付けます。読み手がいなければ自分で録音して後日に再生する方法もありますが、台本を知っている影響が残ります。文字を先に見たときは、その条件も記録します。

書いた文から日本語で意味を作り、その後で台本を見ます。最初から台本を見ながら聞くと、実際に聞こえた音と、文字から補った音を区別しにくくなります。図1のように、まず自分の記録と台本を比べ、次に意味を照合します。答えに合っていても偶然の推測なら、その印を残します。

図1の分岐は診断の順番です。文字が異なれば、その箇所を短く切って再び読んでもらい、前後と合わせて聞きます。文字が合っていれば意味の判断を調べます。文字が異なるうえに意味もずれた場合は両方を調べます。再生や読み直しで正解が聞こえても、最初に何を聞いたかという記録は消さずに残してください。

最後に台本を伏せ、同じ文をもう一度聞いて書き、意味を言います。短い部分でできても文全体で崩れれば、前後を含めて練習し直します。逆に文全体を再現できても、別の場面で使えるとは限りません。新しい文で同じ種類の手掛かりを見つけられるか、後から確かめます。

基本例：語の境目を確かめる

読み手は次の英文を隠した状態で1回読んでください。聞き手は聞こえた英語を書き、その文の意味を日本語で答えます。読み手は不自然に単語を区切らず、初回に否定や境目を強調しません。これは練習用の短い文です。

Mina will put it on the shelf.
訳：ミナはそれを棚の上に置きます。

仮に聞き手が「Mina will put on the shelf」と書き、「ミナは棚の上に置きます」と答えたとします。誰が何をするかは拾えていますが、書き取りには it がありません。台本では put の目的語、つまり置く対象を表す語が it です。何を置くのかが聞き手の記録から抜けています。

図2のように、台本の put it と記録の put を比べます。put の末尾の t と it の母音が続く箇所を、読み手に短く読んでもらいます。聞き手は音のまとまりを聞いてから、文に戻して it の有無を判断します。実際にどのように聞こえるかは読み手によるため、連結が原因だと決めつけず、繰り返したときにどこで境目を失うかを確かめます。

図2では、記録に目的語がないことが出発点です。初回の記録だけでは、it が聞こえなかったのか、聞こえたが書き落としたのかは決まりません。再度聞いて口で言えるのに書けない場合は、書く負担も疑います。聞いた直後に意味だけ言う練習と、短く区切った書き取りを比べ、どちらで抜けるかを見ます。

次に読み手が全文を自然に読み、聞き手は it を含む文を書いて訳します。「それを」が訳に戻ったら、台本の対象と照らします。棚へ置く対象が特定の物として示されていることまで確認し、単に英文の形を暗唱して終えません。

一段難しい例：音と意味の両方を調べる

次の台本も初回は隠し、読み手に1回読んでもらいます。聞き手は英文を書き、展示の準備が整っているかを日本語で答えてください。

The display is not ready yet, so we will open the room later.
訳：展示の準備はまだ整っていないので、私たちは後でその部屋を開けます。

聞き手が not を書けず、「展示の準備が整っている」と答えた場合を考えます。台本の not ready は準備が整っていないという状態です。yet はこの否定文で「まだ」を表し、後半の later は開ける時期が後になることを示します。したがって答えは「整っていない」です。後半だけでも遅らせることはわかりますが、それだけで前半を埋めず、not を含む状態の表現を根拠にします。

まず not の音を初回に聞き落としたのか、聞こえたのに書かなかったのかを調べます。読み手が短い区間を読み、聞き手は聞こえた語を口に出します。そこでも抜けるなら音に注意を戻します。書き取れたのに「整っている」と答えたなら、否定が ready にかかる意味を確認します。書き取りも意味も誤った場合は、音を聞き直した後で訳を作り直し、両方の修正を記録します。

正答を先に知った後の聞き直しでは、正しい文を予想できるため、聞こえたと錯覚することもあります。台本を伏せて再挑戦し、別の新しい文でも否定の有無を説明できるかを後日確かめます。正解を覚えることと、初めての文の音を判断することは別の作業です。

誤答から次の練習を選ぶ

基本例で it が抜けたのに「文の意味が苦手」とだけ記録すると、語の境目の練習が選べません。一方、英文を正しく書けたのに意味を逆にした場合、音の連結だけを繰り返しても、意味の関係を直せません。図3のように、誤答を記録と台本の差に戻してから手当てを選びます。

図3の音の経路では、異なった部分を短く聞き、前後を付けて文へ戻します。意味の経路では、主語、否定、対象や条件を指しながら訳し直します。両方にずれがあれば、先に音を確認し、その文が表す状態を言い直します。読み直しても区別できなければ、読み手にゆっくり読んでもらい、自然な速さに戻したときも聞けるか試します。

時間がなく練習の途中で止める場合は、初回の記録と未解決の箇所を残します。別の日に最初から答えを見てしまった場合は、初見の結果として数えず、新しい文で試します。読み手が台本と違う語を読んだ場合も、その結果を学習者の誤りにせず、台本を読み直してやり直します。録音が途切れたり周囲の音で聞こえなかったりした場合も、原因を音の知識不足と決めず、聞こえる環境を整えて再試行します。

確かめるための練習

次の3問は、読み手が各英文を見せずに1回読みます。聞き手は英文を書き、設問には選択肢の番号で答えてください。その後で台本と答えを見て、初回の書き取りと判断を比べます。読み手がいないときは、先に録音して日を置き、台本を伏せて試します。答えを見てから読んだ場合は復習として使い、初見の結果とは区別します。

問題1

Kai will pick up a box near the door.
訳：カイはドアの近くにある箱を拾い上げます。

What will Kai pick up?
訳：カイは何を拾い上げますか。

1. A box.（箱）
2. A key.（鍵）
3. A bag.（かばん）

問題2

The garden gate is not closed, so a visitor can enter.
訳：庭の門は閉まっていないので、訪問者は入れます。

What is the state of the gate?
訳：門はどのような状態ですか。

1. It is closed.（閉まっています。）
2. It is not closed.（閉まっていません。）
3. It has disappeared.（なくなっています。）

問題3

Sara asked Leo to carry her painting to the hall.
訳：サラはレオに彼女の絵をホールへ運ぶよう頼みました。

Who was asked to carry the painting?
訳：絵を運ぶよう頼まれたのは誰ですか。

1. Sara.（サラ）
2. Leo.（レオ）
3. A visitor.（訪問者）

練習の答えと聞き直し

問題1は1です。台本の a box が拾い上げる対象です。key と bag は台本に出てこないため2と3は選べません。pick up a の語の境目が聞き取りにくかった場合は、その部分を聞き直してから全文に戻します。box を書けたのに別の番号を選んだ場合は、設問が場所ではなく対象を尋ねていることを確認します。答えを台本に戻すと、箱を拾い上げるという動作と一致します。

問題2は2です。not closed は閉まっていない状態を表します。1は否定を落とした逆の意味で、3の消失は述べられていません。not が記録にないならその音を確かめ、記録にあるのに1を選んだなら否定の意味を訳し直します。訪問者が入れるという後半も、閉まっていないという状態に沿っていますが、門の状態そのものを述べる前半が答えの根拠です。

問題3は2です。asked Leo to carry はレオに運ぶよう頼んだことを示します。サラは頼んだ人なので1は役割が逆です。訪問者は台本に登場しないので3も除きます。Leo が抜けていれば名前の音を聞き直し、名前を書けているなら asked の後の人と動作の関係を図にするように言葉で整理します。レオを頼まれた人として文に戻すと、サラが依頼しレオが運ぶという関係に合います。

音と意味をつなぐ表現

連結は、隣り合う語の音が続いて聞こえる現象を指します。文字の空白と音の切れ目は常に一致しません。個々の語を知っていても、連続した文で境目を見失うことがあります。短い区間と全文を行き来し、実際の読み手の音で確認します。

否定は、not などによって状態や動作を打ち消す働きです。どの内容が否定されるかを文の中で確かめます。また、目的語は動作の対象を示す語です。音が聞こえても、誰が動作をし、誰や何がその対象かを取り違えれば意味は変わります。表現を単語の訳だけで覚えず、文の役割とともに扱います。

記録を次につなげる

練習帳には、初回に聞いた形、台本の形、最初に考えた意味、修正後の意味を並べます。たとえば語が抜けた場所に印を付けても、原因の欄をすぐに「連結」と埋める必要はありません。短い区間を聞いた結果、全文に戻した結果、口では言えたかも書き添えると、聞こえ方と書く作業を区別できます。

一度の聞き直しで理由が定まらない場合は、候補を残したまま次の練習に進めます。別の日に新しい文を聞き、同じ種類の抜けが起きるかを調べれば、練習の方向を選び直せます。読み手の速さや周囲の音が違ったときも条件を記録し、違いを本人の能力だけに結びつけません。

当日の聞き方と練習後の確認

本番では、聞き逃した箇所に意識を留め続けると、その後の情報を受け取れません。残りの話を追い、得られた手掛かりと選択肢を照合して判断します。聞こえなかった部分を確信したことにせず、練習後には空欄や推測の印を手掛かりに戻ります。聞き直し自体は練習の場で行います。

つまずきを確かめるときは、指導者がまず初回の記録を見て、音の抜けと意味のずれを別々に尋ねます。お子さまが正しく書けても役割を言えないなら意味の関係を、意味を説明できても書けないなら音の境目や書く負担を確かめます。同じ文の再挑戦と新しい文の結果を比べると、覚えた答えと再び使える判断を区別できます。聞き直しの記録が、次の練習を選ぶ手掛かりです。