指定校推薦のテストで腕時計は使えるか—持込みと使用の禁止欄を分けて読む｜武蔵野個別指導塾

かばんに入れる前に、所持・着用・使用の指示と対象となる時間を読み分け、迷いを残さず備えるための腕時計点検です。

腕時計を使えるかは、受験する大学の、その年度・方式に対応した案内で確かめます。持ち込めることと、試験中に使えることは別の判断です。着用についても指示を読み、意味が取れない箇所は高校に相談してから確かめましょう。

よくあるのは、普段の時計をかばんに入れる前に注意欄を見た夜です。受験生は「時計」と書かれた行を見つけ、持っていけそうだと思いました。しかし、別の箇所には試験中の使用や身に付ける物への注意があります。お子さまと家族が同じ紙を見ても、どの言葉がどの場面にかかるかを確かめなければ、違う理解のまま荷造りを終えてしまいます。

「持てる」と「使える」が混ざる理由

時計は普段、身に付けて時刻を見る道具です。そのため、案内で時計を持参するような記述を見たとき、試験中にも手元で見られると考えがちです。けれども、持参を求める記述と、試験中の使用を制限する記述が同じ意味とは限りません。案内の文章が指す行動を、一語ずつ分ける必要があります。

たとえば、次は読み分けを練習するための自作の文です。「時計は試験場への持込みを認める。試験中は使用しないこと」。この文に従う場面なら、試験場に持って入れることと試験中に使用しないことが並んでいます。前半を読んで後半を見落とすと、持込みの許可を使用の許可に変えてしまいます。これは実際の大学の決まりを示す文ではありません。

図1のように、同じ時計でも、試験場へ持ち込む、腕に着ける、試験中に使うという行動は分かれます。ある行動への指示から、別の行動への許可を自動的に導くことはできません。かばんの中にある場合も、腕にある場合も、案内が何を禁じているかによって確認する場所が変わります。

令和9年度大学入学者選抜実施要項では、文部科学省は大学に対し、試験場に持ち込めない物、試験中に使用できない物、身に付けられない物や、禁止物を試験中に発見した場合の扱いなどを募集要項等で周知するよう示しています。これは全国の腕時計について一律の可否を決めた表ではありません。実際の時計が対象になるかは、受験先の案内の条件を読む必要があります。

また、試験場という場所と試験時間中という時間の範囲も同じとは限りません。「試験場への持込み」と「試験時間中の使用」が別の箇所にあるなら、それぞれの条件を省かずに控えます。時計を見たかどうかに意識が向いていても、持込み自体を禁じる文がある場合には、使わずにかばんへ入れるという判断が適切とは限らないからです。

案内の言葉をどこまで照合するか

最初に、手元の資料が受験する年度と方式に対応しているかを見ます。大学全体の一般的な案内、高校に届いた指定校向けの書類、受験票とともに示される注意事項など、関連する書類が分かれている場合があります。どれを読むべきか判断しにくければ、高校に届いた案内を手元に置いて担任や進路指導の先生に確認します。古い案内や別方式の記述をそのまま自分の条件にしないことが出発点です。

次に「何を」という対象を拾います。腕時計一般を指すのか、ある特徴を持つ物を指すのか、書いてある語を省略せずに読みます。自分の時計がその説明に当たるかわからないときは、見た目や名前から独断せず、時計の説明書などで特徴を確かめます。機種の機能を推測して許可を決めることは避け、案内の語と実物の情報を並べて相談できるようにします。

その後、「どこで」「いつ」「何をすること」を表す語を探します。試験場に持ち込むことを禁じるのか、試験中に使用することを禁じるのか、身に付けることを禁じるのかで、読むべき行動が異なります。禁止の対象が時計本体なのか、時計のある機能の使用なのかも文のまま確認します。言葉の一部だけを抜き出して、行動や範囲を付け足さないようにしましょう。

条件には例外や追加の指定が続く場合もあります。見出しだけで決めず、同じ段落の後ろや、参照先として示される注意事項まで読みます。一方で、記載を見つけられなかったことは許可の証明にはなりません。関連する案内が複数あるか、追加の指示があるかを高校に尋ね、確認先を整理します。

案内の内容が食い違って見える場合は、どちらかを自分の都合で選ばず、文書名と該当箇所を控えます。更新の有無や適用範囲は、それぞれの文書を示して確かめましょう。試験中の扱いや発見時の結果も大学の指示によって確認する事項であり、この場で具体的な結果を決めつけることはできません。

かばんに入れる前の手順

作業の始めに、受験する方式の案内を開き、時計や持ち物に関わる記述を探します。見つけた部分は、文書の名前と見出し、ページなど、後で戻れる場所と一緒に控えます。紙に印を付ける場合も、前後の条件が消えないようにします。高校へ相談するときに原文を示せるためです。

次に、時計についての指示を「持込み」「着用」「使用」に分けて書き出します。案内にない項目は空欄にして、想像で埋めません。たとえば自作の文が「時計は試験場への持込みを認める。試験中は使用しないこと」であれば、持込み欄には認める、使用欄には試験中は使用しないと控えます。着用欄はこの文からは決めず、関連する記述を探すか相談します。

図2のように、原文を見つけたら行動ごとに分け、空欄を確認してから準備します。図中の空欄は「許可」という印ではなく、まだその欄の判断を置けないという印です。確認が済むまで時計を準備済みと扱わないことが、後で読み直すきっかけになります。

続いて、自分が持っていく予定の時計と、控えた対象の説明を照合します。時計の種類や特徴が案内の条件と結び付くか曖昧なら、時計の情報と該当文をセットにして高校へ相談します。大学への問い合わせが必要か、どの窓口にどのように尋ねるかも、高校と相談して進めます。家族が代わりに判断して終えるより、受験する本人も文の位置を知っておくと、当日の指示と照らし合わせやすくなります。

相談で答えを得たら、対象の時計、対象の試験、行動と時間の範囲を確認し、わかった内容を案内の控えに添えます。口頭の説明を自分なりに短く書いた後も、言い換えが原文の条件を落としていないか見直します。回答の意味が曖昧なままなら、その場でどの行動についての答えかを確かめます。別の時計に替えた場合には、前の回答がその時計にも当てはまると考えず、条件を再照合します。

準備の最後には、確認した指示に沿って時計を扱います。持込みが認められるか、着用できるか、試験中に使用できるかのいずれかが未確認なら、その未確認箇所を残したまま許可とみなさないでください。事前に解決できなかったときは、現地の係員の指示に従い、判断に迷う物の扱いを確認します。係員の指示を受けるまでに何をしてよいかも勝手に決めず、状況を伝えて指示を待ちます。

時計の説明と案内が結び付かない場合

別の失敗として、案内に時計の条件が書かれているのに、自分の時計がその条件に当たるかわからないことがあります。たとえば、案内がある特徴を持つ時計の使用に条件を付けているとします。受験生は普段その特徴を使っていないため、自分には関係がないと考えました。しかし、その文が機能の使用を制限しているのか、特徴を持つ時計そのものを対象にしているのかを読まなければ、使わないという理由だけで判断はできません。この場面は読み方の練習であり、特定の大学の規則ではありません。

図3のように、案内の対象と時計の特徴を比べても結論が出ないときは、未確認として残します。対象の文を保存し、時計の説明を確かめ、高校に両方を見せます。時計の機能を列挙することが目的ではなく、案内が使う条件に答えるために必要な情報をそろえることが目的です。

資料が開けない、ページが欠けている、文字が読めない場合も同じです。読めない箇所を周囲の言葉から補って決めず、別の公式な案内や高校に届いた書類を確認できるか相談します。回答を待っている間は、返事が得られたと仮定して準備を完了させません。相談が間に合わない場合に何をすべきかも、高校や当日の係員の指示を確かめます。

試験当日に、準備した理解と会場の指示が異なって聞こえた場合は、その場で時計と自分の理解を示し、係員の指示を受けます。確認中に時計を使い続けるのではなく、指示を待ちます。以前に聞いた説明を根拠に現場の指示を無視したり、似た時計を使う人の様子から自分の可否を推測したりしないようにしましょう。

書き出したメモを使って確かめる

案内を読んだ直後には、頭の中で区別できたつもりでも、荷造りのときに条件が抜けることがあります。メモには「時計可」と一語で書かず、どの行動についての記述かを残します。たとえば「持込みについてはこの段落、使用については別の注意欄」と、判断の根拠に戻る道筋を作ります。文章を切り取る際には、否定の言葉や時間を示す部分も残します。

確認の練習として、別の自作の文を考えてみましょう。「試験室では腕時計を身に付けないこと。試験場への持込みについては別紙を参照すること」。この文から、試験室で着用してよいか、試験場に持ち込んでよいかをそれぞれ判断できるでしょうか。まず文にある場所と行動に線を引き、別紙をまだ読んでいない状態で答えてみます。

答えは、試験室で身に付けないという指示は読めますが、試験場への持込みの可否はこの文だけでは判断できません。理由は、持込みについての結論を別紙に委ねているためです。迷った場合は「案内の言葉をどこまで照合するか」に戻り、対象、場所、行動と参照先を分けて読み直します。この練習文を受験先の規則として使わず、実際の案内で同じ手順を試してください。

相談後に控えを直すときは、元の文と新しい説明のどちらに基づくメモかも区別します。自分の要約に誤りがあれば、誤った要約を修正し、条件を確認した場所を残します。メモを家族へ渡すときは、原文の場所も添えます。本人が後から読み直せるようにしておくと、相談の答えを確認するときにも役立ちます。複数の資料で異なる言葉が使われていても、似た語を無理に同じ意味へまとめず、対象と時間の違いを確かめます。

先生と家族に見てもらう箇所

先生には、受験する年度・方式に合った書類をそろえられているかと、時計の条件をどの文書で確認するかを尋ねます。「時計は大丈夫ですか」という質問だけでは、持込みと着用と使用のどれを聞いているか伝わりません。該当する文と時計の説明を見せ、「試験場への持込みと試験中の使用について、この時計はどう確認すればよいですか」と分けて尋ねます。

家族には、荷造りの前に、本人が控えた文書名と行動ごとのメモを一緒に見てもらいます。家族は空欄がないか、試験中という条件を落としていないかを確かめられます。お子さまが説明した内容と原文が違う場合は、その場で紙に戻り、疑問を先生への相談事項にします。家族の記憶や別の試験の経験を、今回の案内の代わりにはしません。

個別指導で並べて見るもの

個別指導では、本人が持参した案内の該当部分と、持っていく予定の時計の説明を並べて読みます。持込み、着用、使用のどの語があるかに印を付け、決められない欄を相談用のメモに残します。大学ごとの判断を塾で代わりに決めるのではなく、高校に見せる問いを具体的に整えます。

まとめ

腕時計について、持込みの指示と試験中の使用の指示は分けて読みます。着用の条件や対象となる時計も、当該年度・方式の案内で照合します。空欄や読めない文を許可に変えず、高校への相談につなげると、かばんへ入れる前の判断が明確になります。