暗記ノートのかぎ括弧を省いて用語の説明が混ざる—名前と言っている内容を分ける方法｜武蔵野個別指導塾

教材の1行と短縮メモを左右に並べ、消えた囲みを戻して用語名と説明を読み分けます。名前の境目はかぎ括弧です。

まず照らすのは、暗記ノートの文章そのものではなく、用語名が載っている元の教材の1行です。自分のメモと元の1行を並べ、用語名を囲むかぎ括弧が消えていないかを確かめます。説明の言葉を推測で足す前に、名前が終わる場所と説明が始まる場所を元の表示へ戻します。

よくあるのは、中2が用語名とその説明を一つの長い名前として覚えた日、ノートを開いても自分の書いた文を疑えない場面です。教材を見ずに短く写したとき、かぎ括弧は内容を伝えない記号に見えたのかもしれません。しかし、その囲みには「ここからここまでが名前です」と示す役目があります。覚える量を増やすより、消えた境界を見つけることから始めます。

長い名前に見えたら元の1行とメモを左右に置く

食い違いを見つける準備として、暗記ノートを閉じたまま用語を言い直さず、元の教材とノートの両方を開きます。左に元の教材、右に自分のノートを置き、同じ用語の行まで指を移します。頭の中にある文を頼りにすると、長い名前として覚えた文のほうが自然に感じられ、元の表示を見ていても差を見落とすことがあるからです。

ここでは、教材の用語欄に「「流域」　川に雨水が集まる範囲」とある行を使います。自分のノートには「流域川に雨水が集まる範囲」と写っていたとします。単語の練習用に作った短い例です。元の行では「流域」が名前であり、「川に雨水が集まる範囲」がその説明です。ところが、ノートで囲みが消えると、「流域川に雨水が集まる範囲」という全体を名前のように音読しやすくなります。

左右を照らすときは、まず文の初めから1字ずつ指をそろえます。元の教材の最初の「を見つけたら、ノートの同じ位置には何があるかを見ます。次に、名前の終わりにある」を探し、その直後から始まる説明の最初の語を指します。この順なら、川という文字や範囲という言葉が合っているかどうかに気を取られず、名前の外側にある記号の差を拾えます。

図1のように、比べる対象は「元の教材の1行」と「自分のメモの1行」です。暗記ノートだけを長時間眺めても、省かれた記号はノートの中から見つかりません。元の行の上では名前の部分、説明の部分へ、それぞれ別の指を置きます。ノートの同じ場所をたどり、指と指の間に境目を示す物があるかを読み取ります。

差が見つかったら、この時点ではまだ全文を写し直しません。元の行にあるかぎ括弧の開きと閉じ、ノートの対応する場所、説明の始まりの3か所に小さな印を付けます。印は紙の余白へ入れ、教材の文字を隠さないようにします。印を付けたら、「文字が抜けたのか」「囲みが抜けたのか」「説明の語まで変わったのか」を分けて考えます。

この例で消えているのは、用語名を囲む2つの記号です。説明を別の言葉に言い換えると、今度は元の教材との文字の差が増え、最初の事故がかぎ括弧の省略だったことまで分かりにくくなります。したがって、発見の段階で確かめることは、意味が合っていそうかではなく、どの表示が左右で違うかです。

読み違いを確かめる方法も決めておきます。ノートの文を初めから最後まで一息に読むのではなく、元の教材で閉じる括弧の直後に一度止まります。左側の「流域」、右側の「川に雨水が集まる範囲」を別々に読めるなら、説明を名前へ取り込んでいない状態です。反対に、止まる場所を決められないなら、まだ境目を自分の記憶だけで補っています。元の行の閉じる括弧へ戻って、同じ位置をノートにも印す必要があります。

消えた囲みを戻す4段階の書き直し

直すときの目標は、見た目を整えることではなく、元の教材が示す名前の範囲をノートへ復元することです。消したノートをきれいに書き換えるだけでは、どこを間違えたかが残りません。元の行、直す前のメモ、直した後のメモを同じ頁で見られるように進めます。図2のように、写す、囲みを戻す、役目を分ける、隠して読み直す、という順で作業します。

1段階目　元の文をそのまま横へ写す

最初に、元の教材の対象行をノートの余白か別紙へ一字どおりに写します。記憶している意味を短文にまとめず、かぎ括弧の開きと閉じも含めて写します。写し終えたら、元の行と自分が写した行の間を逆方向にたどります。今度は最後の語から用語名へ戻り、説明の語が増えたり減ったりしていないかを確かめます。

この写しは、直す前のメモを消すためではありません。前のメモの横に置き、どこが違ったかを見るための基準にします。用語名の文字と説明の文字が合っていても、括弧の有無が違うことがあるからです。前のメモを赤く塗りつぶさず、直す記号だけが見える状態を残すと、次に同じ事故が起きたときに比べる材料になります。

2段階目　欠けた開きと閉じを同じ位置へ戻す

次に、直す前のメモへ戻し、元の写しと重なるように指を置きます。開く括弧は用語名の最初の文字の前、閉じる括弧は最後の文字の後ろに入れます。「流域」では、流の直前に開く括弧を、域と川の間に閉じる括弧を入れます。そのうえで元の行にならい、閉じる括弧と説明の間に空きを戻します。

ここで「は」や「とは」など、元の行にない語を足してはいけません。文を読みやすくする語を足すと、今回の直しの対象である囲み以外の差まで作ります。元の教材が用語名と説明を空白で分けているなら、その並びを保ちます。読み口上で区切るときに軽く間を置くことと、ノートへ新しい語を書き込むことは別です。

開きと閉じを別々に確かめることも重要です。開く括弧だけを戻すと、閉じる括弧がないまま説明の終わりまで名前の内側に入った表示になります。片方を書いたらもう片方を探し、2つそろって初めて用語名の境界になると考えます。最後に、戻した括弧の内側を声に出して読み、そこに説明の語が入っていないかを調べます。

3段階目　名前の欄と説明の欄に読み分ける

囲みを戻した文の下に、名前と説明の2欄を用意します。名前の欄には「流域」、説明の欄には「川に雨水が集まる範囲」を写します。これは別の定義を作る作業ではありません。同じ1行を、役目が違う2つの部分に分けて見る作業です。写す語が元の行のどこにあるかを、各欄から指で戻せる状態にしておきます。

名前の欄を読むときは説明の欄を隠し、説明の欄を読むときは名前の欄を隠します。紙を1枚用意し、欄の外に答えを書きません。隠した後に「名前は何か」「その説明は何か」を順に問います。長い名前として覚えていたときは、どちらの問いにも全文を返しがちです。問いに応じて必要な欄だけを開く練習で、両者の役目を分けます。

2欄に分けた後は、元の1行へもう一度戻ります。分けた表だけを正本にすると、次に表を写すときに別の省略が起きる可能性があります。名前の文字列、説明の文字列、用語名の外側の囲みの3点を元の教材と照合し、表はあくまで読み分けの補助として使います。

4段階目　元の教材を隠してから開いて照合する

最後に、元の教材と2欄の表を隠し、直したノートの1行だけを見て名前と説明を言います。名前を言った後に一度止まり、続けて説明を言います。このとき、かぎ括弧という語まで暗記内容に加える必要はありません。括弧は読み上げる言葉ではなく、どこで止まるかを知らせる表示として使います。

言い終えたら元の教材を開き、名前の最初と最後、説明の最初と最後を照らします。言えたかどうかの感覚だけで終えず、実際の文字と囲みを見て完了を決めます。もし一続きで言ったなら、新しい語を覚え直すのではなく2段階目へ戻り、閉じる括弧の位置を確かめます。名前は言えても説明が別の語になったなら1段階目へ戻り、元の行の写し漏れを探します。

この順序で直すと、間違いのあった場所と、覚えられなかった場所を分けられます。括弧を戻せば読み分けられる状態なのか、説明の文字自体もずれているのかが分かれば、次に取る作業が変わります。全てを最初から書き直すよりも、戻る段階を絞るほうが、元の教材との対応を保ったまま修正できます。

流域のメモで直す前後を読み比べる

実際に「流域」の例を4段階で処理すると、変化するのは用語名の外側の表示です。直す前のメモ「流域川に雨水が集まる範囲」には、名前の終わりを示す物がありません。直した後は「「流域」　川に雨水が集まる範囲」となり、開く括弧から閉じる括弧までが名前、残りが説明だと見た目で判断できます。

直す前に行っていた暗記を振り返ると、「流域川に雨水が集まる範囲」という長い語をそらで言う練習になっていました。説明を求められても、どこからが答えなのかを決められません。直した後は、まず「流域」と名前を言い、次に「川に雨水が集まる範囲」と説明を返せます。内容を増やさず、同じ文字の並びに境界を戻したことが、変化の理由です。

図3のように、直した後の確かめは、名前を言う、説明を言う、元の教材と照合するという3つの場面に分けます。表を完成させた時点で終わらず、声に出す場面を入れるのは、ノート上では分かれていても、暗記するときに再び一続きへ戻ることがあるためです。言い方を直すだけで済ませず、最後は必ず元の表示を開きます。

最初の確認では、説明の部分を紙で隠し、用語名を見て説明を言います。言えたら紙をずらし、最初の語が川か、最後が範囲かを見ます。途中の言い回しを自分好みに変えていないかも調べます。元の説明より短くすると、今度は説明の一部が欠ける別の事故になります。かぎ括弧を戻す修正と、説明の内容を編集する作業を混ぜないためです。

次の確認では、用語名を隠して説明を見て名前を言います。これは問いの向きを増やすためではなく、説明まで含めた長い名前を記憶していないかを確かめるためです。説明を読んで「流域」と返せても、続けて説明全文まで名前のように唱えるなら、分け方が定着していません。2欄の表に戻り、名前の欄だけを開いて読み直します。

最後に元の教材を見ながら、ノートの括弧の内側と外側を交互に指します。内側を指したときは名前、外側を指したときは説明と言えれば、囲みの役目を使えています。この確認で見るのは速さではありません。止まる位置が毎回同じか、説明の語を括弧の内側へ入れていないかです。速く読もうとして境目を飛ばしたら、ゆっくり指を戻して同じ確認をやり直します。

保護者が近くで確認する場合も、お子さまに全文を読ませて正誤を決めるだけでなく、「名前はどこからどこまで」と尋ねます。お子さまが指した範囲を元の教材と重ねれば、覚えの弱さと転記のずれを一緒にせずに済みます。括弧がないことに気づいたら答えの全文を教える前に、元の行を開くよう促します。

囲み以外のずれが見つかったときの分岐

同じように説明が名前へ混ざって見えても、原因がかぎ括弧の省略とは限りません。元の教材と照らした結果に応じて、戻る段階を変えます。どの場合も、意味が合いそうだからという理由で元の文を改変せず、まず差の種類を特定します。

元の教材にかぎ括弧があり、ノートでは用語名の漢字自体も違う場合は、囲みを戻す前に1段階目へ戻ります。名前の最後の文字が変わると、閉じる括弧を置く位置までずれるからです。元の用語名を一字どおりに写し直し、文字の一致を確かめてから開きと閉じを戻します。間違った名前を囲んで完成にしないことが大切です。

ノートにかぎ括弧があるのに一続きで覚えていた場合は、省略ではなく読み分けの段階に戻ります。括弧を二重にしたり、新しい記号を増やしたりせず、3段階目の2欄を使います。開く括弧から閉じる括弧までを指し、その後に指を止めます。表示が残っていたのに読み方が混ざったのなら、直すべきなのは表示ではなく、どこで止まるかという操作です。

元の教材がかぎ括弧を使わず、用語欄と説明欄のように版面で分けている場合もあります。その場合は、元にない記号を勝手に作らず、欄の見出しと配置を写して境界を確かめます。本題で直すのは、元の行にあったかぎ括弧を自分のメモで省いた事故です。別の教材の表示まで同じ形に統一すると、元の資料との照合がしにくくなります。

説明が次の用語の行から写っていた場合は、かぎ括弧を戻しても正しくなりません。元の教材で用語名が属する行を確認し、1段階目の写しからやり直します。縦に並んだ複数の項目を上からなぞり、用語名と説明を同じ高さで指で結びます。行の対応を確かめてから、開く括弧と閉じる括弧の有無を比べます。

元の頁が手元にないときは、その場で括弧の位置を決めません。覚えている文を正本にして直すと、推測した境界が次の暗記の基準になります。ノートの該当箇所に元の頁を用意する印を付け、教材が用意できるまで確定した用語として扱わないようにします。学校の教材や授業の指示があるなら、その表示を優先して照合します。

確かめ問題　河口の用語を2つの役目に分ける

次の教材の行と暗記ノートを見て、2つの問いに答えてください。答えを見る前に、実際に紙へ直してみます。

元の教材: 「三角州」　川の土砂が河口に積もってできた低地

暗記ノート: 三角州川の土砂が河口に積もってできた低地

問1　ノートに戻す物と、その位置を答えてください。説明の言葉は変えないものとします。

問2　直した後のノートを見て、用語名と説明を別々に言ってください。

解答1　最初の三の前へ開く括弧を入れ、州と川の間へ閉じる括弧を入れます。「三角州」を囲んだ後、教材と同じように説明の前へ空きを設けます。元の教材とノートで用語名と説明の文字は同じであり、欠けているのは名前の外側の2つの記号だからです。

解答2　用語名は「三角州」、説明は「川の土砂が河口に積もってできた低地」です。州の後ろで一度区切れば、説明まで長い名前へ含めずに読めます。

問1で説明の語を削ったり足したりした人は、図2の1段階目と2段階目へ戻り、元の行との文字の差と括弧の差を分けてください。問2で全文を一続きに読んだ人は、図3の前の説明に戻り、閉じる括弧の直後で指を止めてから名前と説明を順に言い直してください。

個別指導では直す前のノートも教材と一緒に開く

持ち物は、元の教材、直す前の暗記ノート、同じ用語を写した別紙があればその紙です。きれいに書き直したノートだけでは、消えた表示が何だったかをたどれません。個別指導では、最初に教材と直す前のノートを並べ、お子さまに用語名の終わりを指してもらいます。指した位置と元の括弧の位置がずれたとき、正しい文をすぐに読み上げず、どの段階へ戻るかを一緒に選びます。

教材の表示が用語欄と説明欄で分かれている場合は、その形を写してもらいます。学校で使う資料を別の書式へそろえ直す必要はありません。確認後は、直す前のメモと直した後のメモを残し、名前を言う場面と説明を言う場面を分けて聞きます。

長い名前の中に境目を作らない

用語名と説明が混ざったら、意味を足して読みやすくする前に、元の教材のかぎ括弧を探します。開きと閉じの位置を戻し、名前と説明を別々に言えたら、最後に元の1行と照合します。この順なら、覚え直す対象と写し直す対象を混ぜずに済みます。

次に一つの長い名前が現れたら、暗記の回数を重ねる手を止め、消えたかぎ括弧が残していた境目までさかのぼってみましょう。