漢検3級 読みの訓読み—送り仮名と文の動きから読みを選び直す練習｜武蔵野個別指導塾

「備える」の送り仮名と文中の動作を手がかりに、音読みから訓読みへ選び直す手順をたどります。過去の形も元の文へ戻して確かめましょう。

よくあるのは、受検者が漢字を見た瞬間に知っている音読みを思い出し、後ろの送り仮名を見ないまま答える場面です。見覚えのある音を思い出せたこと自体は手がかりになりますが、その音が文の中の語になるとは限りません。漢字から目を右へ動かし、ひらがなを含めた語をつかみ直すと、答えを選び直せます。

どんな読みを求められるか

ここで扱うのは、動作を表す動詞と、物事の性質や状態を表す形容詞の訓読みです。例えば「道具を備える」のように、漢字の後ろに仮名が続く語を読みます。答えは漢字の音を一つ挙げるのではなく、指定された範囲をひらがなにします。文が何を表すかまで見て、語として自然な読みを選びます。

型の一つは、文末に近い動詞を読むものです。「水を備える」なら、何をどうするかを考えます。もう一つは、名詞を説明する形容詞を読むものです。「長い道」のように、道がどんな様子かを考えます。さらに、動詞が過去や否定の形になっている文では、変化した送り仮名まで見て、書かれた形のまま読めるかを確かめます。

この練習では、与えられた表記の読みを答えます。送り仮名をどこから書くかを選ぶ問題とは、求められる答えが異なります。読みが言えても指定範囲の一部を書き落とすことがあるので、解答の前に「漢字と送り仮名を合わせた語」なのか「漢字の部分」なのかを必ず確認します。

字と送り仮名を一つの語にする

訓読みは、漢字の意味にあてた日本語の読みです。音読みは漢字の音をもとにした読みで、「準備」の「備」は「び」と読みます。一方、「備える」は「そなえる」という動詞です。同じ漢字を知っていても、その字に続く部分が違えば、文の中で使われる語も変わります。

送り仮名は、漢字に添えて語の読みや活用を示す仮名です。「備える」の「える」を見落とすと、「備」の音だけで答えを作りがちです。図1のように、漢字と送り仮名を結び、さらに文中の役割へ目を向けます。左から右へたどると、字単独の知識を文に使える語へ戻せます。

図1の「備える」は「そなえる」と読み、必要な物を前もって用意する動作を表します。「水を」がその動作の対象です。語の読みが浮かばないときも、「水をどうするのか」という問いに戻ると、文の意味から候補を探せます。ただし、意味が近い別の言葉に勝手に置き換えてはいけません。最後に表記と候補の読みを対応させます。

形容詞では「道が長い」のように、何の状態を述べるかを見ると語の役割がつかめます。「長」の音を思い出す作業と、「長い」を語として読む作業は別です。読みが口に出せたら、「道がどんな様子か」をその言葉で答えられるかを確かめます。

送り仮名は読みを絞る手がかりですが、それだけで必ず答えが決まるわけではありません。同じ仮名で終わる動詞は多く、文を見ずに別の語を選ぶこともあります。漢字、仮名、前後の意味を順に照らし合わせ、どれか一つが合わなければ候補を保留します。知らない語を知っている語に無理に寄せるより、辞書でその語全体を調べて文と一緒に覚える方が確かです。

基本例題　何を用意するのか

次の文の「備える」を、送り仮名を含めてひらがなで書いてください。

「遠足に向けて、飲み水を備える。」

まず、答える範囲は「備」だけではなく「備える」全体です。「える」まで含めてひらがなにします。次に「飲み水を」に注目します。遠足の前に、必要になる水を用意する場面です。「備える」はその用意をする動作を表します。

ここで「準備」の読みを知っていると、「び」という音が先に浮かぶかもしれません。しかし「びえる」とつなげても、この文の動作を表す語にはなりません。そこで、漢字と送り仮名を合わせた語として読み直します。「備える」は「そなえる」です。答えは「そなえる」になります。

図2のように、対象の「飲み水」から用意する動作を考え、「備える」の表記に戻ります。意味から「用意する」と言い換えるのは途中の確認です。解答欄に書くのは言い換えではなく、指定された語の読み「そなえる」です。

答えを文へ戻すと「遠足に向けて、飲み水をそなえる」と読めます。前もって水を用意するという場面にも合い、最後の「える」も残っています。反対に「そなえ」だけでは、与えられた「る」が抜けます。語の意味を知っているかと、指定範囲を漏らさず書いたかを別々に点検します。

途中で読みが出てこなければ、まず対象と動作を線で結びます。次に辞書で「備える」を調べ、読みと意味を確認します。調べた後は、答えを隠して同じ文をもう一度読み、今度は「飲み水を」の後に自分で続けられるかを試します。漢字一字と音だけを繰り返すより、どんな動作だったかを添えると、次に文の中で出会ったときにも手がかりを使えます。

少し難しい例題　変化した形に戻す

次の文の「扱った」を、送り仮名を含めてひらがなで書いてください。

「授業で、古い道具を慎重に扱った。」

「古い道具を」と「慎重に」から、道具に対して注意して何かをした場面だとわかります。「扱った」は道具を取り扱ったという動作です。基本の形は「扱う」で、「あつかう」と読みます。ただし、問題に書かれているのは過去の形の「扱った」です。答えを基本の形に変えて終わりにしないでください。

基本の形から「あつか」を残し、文にある「った」を続けると「あつかった」です。答えを戻せば「古い道具を慎重にあつかった」となり、過去の動作を表せます。「あつかう」では過去を示す部分が消え、「あつかた」では小さい「っ」が抜けます。どちらも問題の形を読み取った答えにはなりません。

読みを思い出す際に基本の形を使うのは役立ちますが、実際に書く形は文の中で決まります。「扱わない」なら、否定を表す「わない」が続きます。活用した仮名を見てから基本の形を思い出し、最後に元の形へ戻す。この往復をすると、語を知っているのに語尾を変えてしまう失敗を減らせます。

読みを確かめる順序を使い分ける

文を見てすぐに読みが浮かぶ場合も、そのまま解答欄へ進まず、語尾を一度確認します。たとえば「扱った」であれば、最後は「う」ではなく「った」です。読みが正しく浮かんでいても、頭の中で基本の形に直したまま書くと、文の時間の表し方が変わってしまいます。文に印刷された仮名を、答えの仮名と対応させて見直します。

一方、読みが浮かばない場合は、表記を何度も眺めるだけでは先へ進めないことがあります。まず、文から動作の対象を探します。次に、どんな動作かを自分の言葉で説明します。それでも候補が出ないときは、そこで推測を答えにせず、辞書で語全体の読みを調べます。調べた答えを元の文に戻して声に出せば、表記と意味と読みをまとめて確認できます。

候補が二つ浮かぶ場合には、片方が知っている音であるという理由だけで選ばないようにします。送り仮名までつなげて実際に言える語になるかを確かめ、さらに文の対象や状態に合うかを見ます。意味が通りそうでも、問題に書かれた漢字と仮名を別の表記へ変えてはいけません。解答欄の読みが、与えられた語そのものを表していることが必要です。

声に出す確認では、小さい「っ」や長く伸ばす音を聞き落とさないようにします。書いて確かめるときも、声で読めたことに満足せず、一文字ずつ元の語に対応させます。読みを作る段階と、できた答えを点検する段階を分けると、意味を知っているのに仮名を落とす失敗を見つけやすくなります。

誤答から戻る場所を決める

基本例題で「びえる」と答えた場合、「準備」の音を「備える」にそのまま使った可能性があります。「び」は別の語では使える読みですが、この文で求める動詞には合いません。直すときは、まず送り仮名を含めた「備える」を見て、用意する動作を表す語を思い出します。それから「そなえる」と書き、飲み水を用意する文へ戻します。

図3のように、誤答の音を一文字ずつ直そうとする前に、語全体へ戻ります。誤答には「誤」、直した読みには「正」が付いています。音を知っていることと、その場面の語を読めることを分けて考えるためです。

別の失敗として、正しい読みを知っていても「そなえ」と書き、最後の仮名を落とすことがあります。この場合は読みそのものを覚え直す前に、設問の範囲と解答の末尾を照合します。また、意味は説明できるのに読みが出ない場合は、文の意味を考える練習だけでは不足します。辞書で読みを確かめ、声に出した後、表記を見て書く練習を挟みます。

反対に、音としては「あつかった」と読めても、道具をどうしたのか説明できない場合があります。そのときは、単に音を繰り返すのでなく「道具を取り扱った」と文の動きを言い換えます。読み違い、語尾の脱落、意味の取り違えは直す場所が違います。誤答の形を見て、どの段階で止まったかを確かめます。

例えば家で見直すときは、間違えた答えを消す前に、漢字の音を使ったのか、語尾を落としたのかを短く記録します。翌日に同じ箇所を見るときは、答えを隠し、文の対象を先に指してから読みます。正しく読めたら、指定された範囲をひらがなで書き、元の文へ戻します。どの手がかりで直せたかまで言えると、別の文で迷ったときにも同じ順序を試せます。

練習問題

次の各文のかぎ括弧内を、送り仮名を含めてひらがなで書いてください。文の場面を考え、書かれた語の形を変えずに答えます。

1. 庭の花が「美しい」。
2. 落とした鍵を机の下で「探した」。
3. 寒さに「耐える」ため、上着を着る。
4. 会議の前に資料を「整えた」。

答えと解き方

1. 「うつくしい」です。花の姿がきれいだという状態を表す形容詞です。「美」の音を答えるのではなく、「しい」を含む語全体を読みます。「花がうつくしい」と戻すと、花の様子を述べる文になります。「うつくし」では末尾の「い」が抜けます。

2. 「さがした」です。鍵を見つけようとして机の下を調べた動作です。基本の形は「探す」ですが、問題文には過去の「探した」とあります。「さがす」とせず、書かれた「した」につながる形を答えます。鍵を「さがした」と文へ戻すと、探す動作と過去の形が合います。

3. 「たえる」です。寒さをこらえる動作を表します。「寒さに」という部分が、何をこらえるのかを示します。「たえ」では「る」が落ちるため、指定された範囲を満たしません。上着を着て寒さに「たえる」と戻し、文の意味と語尾の両方を確認します。

4. 「ととのえた」です。会議の前に資料を使える状態にそろえた動作です。基本の形「整える」を思い出しても、答えは文にある過去の形に戻します。「ととのえる」と書くと「た」が反映されません。資料を「ととのえた」と読み直せば、準備が済んだ場面に合います。

答え合わせでは、正しい音が浮かんだかに加え、指定された仮名が残っているかも見ます。読みは合っていて語尾が違う人は、問題文と解答の終わりを指で追います。意味から別の動詞を答えた人は、似た意味の語でも、書かれた漢字と送り仮名に対応するかを調べます。

覚えておくこと

漢字の音が浮かんだら、送り仮名まで含む語を見ます。
動詞は何をどうするか、形容詞は何がどんな様子かを確かめます。
基本の形を使って考えた後、文にある形に戻します。
答えを文へ戻し、意味と指定範囲の両方を照合します。

つまずきを見分ける

お子さまが答えに迷ったときは、すぐに読みを伝える前に、どこまで見たかを尋ねます。漢字の音は言えるが送り仮名を読んでいなければ、語全体を指で示します。語全体は読めるが意味を説明できなければ、動作の対象や状態を表す相手を文から探します。

個別指導では、口では読めるのに書くと語尾が抜ける場合も分けて確かめます。指定範囲を囲み、書いた仮名と一つずつ照合すれば、知識の不足と書き落としを区別できます。読めなかった語は意味と一緒に確認し、別の日に文へ戻して読み直します。送り仮名を手がかりにした読みは、文の動きまで結びつけて初めて定着します。